甘大勤

（福建工程學(xué)院交通運輸學(xué)院，福建福州350118）

“大思政”視野下專業(yè)教師任班導(dǎo)師工作研究
——以福建工程學(xué)院為例

甘大勤

（福建工程學(xué)院交通運輸學(xué)院，福建福州350118）

在知識更新空前迅速，信息傳播瞬息萬變的新形勢下，面對一群充滿活力，具有強烈的創(chuàng)新精神、時代精神和自我意識的大學(xué)生，專職思政干部由于自身專業(yè)“短板”原因，在從事學(xué)生思想政治教育過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)日益突出。專業(yè)教師擔任低年級本科生班導(dǎo)師，發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢，通過參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科競賽指導(dǎo)、學(xué)風建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)拓展以及日常管理等工作，融入學(xué)生中間，在教育、活動過程中成為大學(xué)生思想的引領(lǐng)者、學(xué)業(yè)和就業(yè)的指導(dǎo)者，有利于密切師生關(guān)系，提高思政教育工作成效。

高校；大思政；專業(yè)教師；班導(dǎo)師

所謂“大思政”是指思想政治教育工作者和教職員工全員參與大學(xué)生思想政治教育工作的理念。中央〔2004〕16號文件明確規(guī)定：“大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體是學(xué)校政工干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課老師，輔導(dǎo)員和班主任”以及“廣大教職員工都負有對大學(xué)生進行思想政治教育的重要責任”。可見，專業(yè)教師對大學(xué)生思想政治教育工作負有重要責任。國內(nèi)包括浙江大學(xué)、華南理工大學(xué)等不少高校已推行班導(dǎo)師制，福建工程學(xué)院從2012年起在全日制低年級本科生中全面實施班導(dǎo)師制度。本文擬在“大思政”視野下，探究專業(yè)教師擔任班導(dǎo)師工作的優(yōu)勢，探索高校育人的新途徑。

一、高校實施班導(dǎo)師制的必要性與可行性

（一）大眾教育時代，思想政治教育工作遭遇新挑戰(zhàn)

隨著中國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量迅速增長。面對充滿活力，具有強烈創(chuàng)新精神、時代精神和自我意識的青年大學(xué)生，高校大學(xué)生思政工作隊伍積極投入到學(xué)生思想政治教育工作中，通過思政年會、理論課程教學(xué)、院系黨建會議、主題班會等形式，積極探索思想政治教育工作規(guī)律，不斷強化思想政治教育工作成效，在大學(xué)生安全穩(wěn)定、理想信念教育、形勢與政策教育、引領(lǐng)大學(xué)生成長成才等方面發(fā)揮了重要作用。［1］但是，在知識更新空前迅速，信息傳播瞬息萬變的新形勢下，社會價值取向多元化的影響、各種非正面信息的侵入以及新媒體對青年大學(xué)生生活方式的顛覆等，都對傳統(tǒng)思想政治教育模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在教育過程中，大學(xué)生對教師的說教不時持以“逆反”態(tài)度，甚至出現(xiàn)少數(shù)群體心理上的“對立”，嚴重影響了思想政治教育工作的成效。

（二）專業(yè)教師與學(xué)生互動渠道需要進一步拓展

20世紀末以來高校新一輪的跨越式發(fā)展，使高等教育入學(xué)率大幅增長。從1999年首次高校大規(guī)模擴大招生至今，我國高等教育逐步從精英化階段步入大眾化階段。大學(xué)課堂從早期1個班級增加到多個班，甚至出現(xiàn)同一課堂學(xué)生數(shù)超過200人的現(xiàn)象，課堂人數(shù)的急劇增加，使師生互動變得更為困難。此外，專業(yè)教師在高?？缭桨l(fā)展進程中，除了教學(xué)任務(wù)以外，也承擔了很多科研、社會服務(wù)等其他工作，這使得他們在專業(yè)知識教學(xué)以外無暇他顧，在客觀上影響了師生之間的溝通交流，也難以對學(xué)生進行更多的思想引導(dǎo)和成長關(guān)懷，以致師生互動僅能停留在比較有限的“課堂時空”；另外，由于本科生在第一二年級大部分時間都在上公共課或基礎(chǔ)課，很少能有機會與專業(yè)教師進行接觸與交流，因而就需要進一步拓展密切師生的渠道。

（三）思政工作者與專業(yè)教師亟需形成教育合力

高校思想政治教育工作者（思政工作者）多為非專業(yè)教師，在學(xué)生安全管理、危機防范、日常服務(wù)等專業(yè)性要求一般的工作方面大多可以勝任。但是，他們受到專業(yè)限制，在學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)科能力培養(yǎng)、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃等方面就顯得力不從心，遠不及專業(yè)教師。而專業(yè)教師們往往把教師“傳道授業(yè)解惑”定義在專業(yè)或?qū)W業(yè)層面，把“傳道”與“授業(yè)解惑”隔離開來，造成“教書”與“育人”脫節(jié)，或者出現(xiàn)重“教書”而輕“育人”的狀況。專業(yè)教師忽略了在“育人”環(huán)節(jié)發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致專職思政工作者工作壓力增大，進而影響到高校整體思想政治教育工作成效。

二、選配專業(yè)教師為低年級本科生班導(dǎo)師，壯大“大思政”隊伍

（一）配備班導(dǎo)師，夯實工作基礎(chǔ)

大學(xué)一年級是大學(xué)與中學(xué)的分水嶺，二者在學(xué)習(xí)目標、方法以及環(huán)境等方面有著極大的差異。許多高校在一年級課程絕大部分安排為公共課或基礎(chǔ)課，一些大學(xué)生在此階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、專業(yè)方向、個人發(fā)展等方面的迷茫，與中學(xué)時期夢想中的“大學(xué)”產(chǎn)生很大落差，進而失去方向和動力，有的甚至變成了問題學(xué)生。［2］為了解決此類問題，許多高校為每個本科一年級班級配備1名班導(dǎo)師（以福建工程學(xué)院為例），尤其鼓勵高職稱、高學(xué)歷專業(yè)教師、校領(lǐng)導(dǎo)擔任低年級班導(dǎo)師，著重從專業(yè)和學(xué)業(yè)角度對學(xué)生進行更加全面的答疑解惑，幫助學(xué)生盡快樹立起學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向，從而減少學(xué)生在學(xué)業(yè)和發(fā)展上的困惑，為學(xué)生成長和成才打下更為扎實的基礎(chǔ)。

（二）明確班導(dǎo)師職責，提高工作針對性

相對輔導(dǎo)員等專職思政工作者而言，班導(dǎo)師有著明確的工作職責，主要包括思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，在工作方式上采取“六個一工程”全面參與育人工作，即：每月走訪學(xué)生宿舍一次、每月深入一次課堂、每月進行一次工作交流、每學(xué)期參加一次班級活動、每學(xué)期提交一份工作報告和填寫一本工作記錄本。相對明確的工作職責，一方面讓班導(dǎo)師有章可循，另一方面將學(xué)生的學(xué)風建設(shè)、文明建設(shè)以及違紀情況與班導(dǎo)師考核進行掛鉤，通過這些有形的抓手，推動班導(dǎo)師花費必要的時間和精力融入到學(xué)生中，提高工作針對性，強化育人工作成效。

（三）發(fā)揮班導(dǎo)師的專長，引領(lǐng)學(xué)生成長成才

1.班導(dǎo)師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體地位

許多高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程任課教師為專職思政工作人員，很少安排專業(yè)教師擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專職教師。特別是以工科為主的新升本科的高校，思政干部絕大多數(shù)都是非本專業(yè)的老師，由于思政干部在專業(yè)上的“不對口”，課程質(zhì)量也就難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也必然受到影響。因此，在低年級本科生實施班導(dǎo)師制度，尤其是任用專業(yè)教師為班導(dǎo)師的學(xué)院對這一問題可進行很好的彌補。由于專業(yè)教師在本專業(yè)上的資歷、經(jīng)驗和相對扎實的專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生的專業(yè)方向和職業(yè)生涯發(fā)展方面自然有更加充分的“話語權(quán)”，因而在職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)上也更能夠獲得學(xué)生的認可，從而能更好地發(fā)揮“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的指導(dǎo)性，為學(xué)生成長成才提供“專業(yè)”指導(dǎo)和規(guī)劃。［3］

2.班導(dǎo)師在學(xué)風建設(shè)中的重要作用

從課程設(shè)置方面來看，大學(xué)本科一年級學(xué)生所學(xué)科目絕大多數(shù)是公共基礎(chǔ)課程。以福建工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)為例，大學(xué)一年級2個學(xué)期學(xué)生所學(xué)課程接近20門，其中公共基礎(chǔ)課程約15門，占到一年級課程總量的四分之三。這就意味著學(xué)生在大學(xué)一年級一整年的時間里幾乎接觸不到專業(yè)課程教師。公共基礎(chǔ)課程與中學(xué)所學(xué)課程的相似性很容易讓學(xué)生感覺到專業(yè)學(xué)習(xí)邊界的模糊，進而對自己所選擇的專業(yè)感到迷惘和困惑，專業(yè)旨趣無法得到及時的樹立和鞏固，學(xué)習(xí)積極性不可避免地會有所下降，進而也影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校實行班導(dǎo)師制度以后，尤其是專業(yè)教師任班導(dǎo)師的班級，班導(dǎo)師們通過各種學(xué)生活動主動融入學(xué)生中，針對學(xué)生的迷惘和困惑進行及時引導(dǎo)教育，在專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)視野的拓展以及專業(yè)素養(yǎng)的培育方面起到很好的幫扶作用，可以較好地解決低年級學(xué)生基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課“無用論”的問題，同時還能培育出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的興趣，促進優(yōu)良學(xué)風的形成。

3.班導(dǎo)師在學(xué)科競賽中的關(guān)鍵引領(lǐng)

就大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)而言，學(xué)科競賽對于提高其自主學(xué)習(xí)能力、強化專業(yè)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力都有著十分重要的作用。然而，低年級學(xué)生對學(xué)科競賽了解不多，也缺乏專業(yè)教師必要的指導(dǎo)，造成學(xué)生雖有熱情卻很少參與。另一方面，由于課程設(shè)置等方面原因，專業(yè)教師與低年級學(xué)生直接接觸的機會較少，即使專業(yè)教師在科研項目和課題完成等方面需要有一定的本科生參與度，但往往由高年級學(xué)生參與，這就更影響了低年級學(xué)生走近學(xué)科競賽或教師科研等專業(yè)拓展的機會。尤其是對于新升本科高校而言，學(xué)科競賽機制尚未健全，競賽氛圍也不夠濃厚，在多數(shù)情況下學(xué)科競賽變?yōu)閳F員、學(xué)生干部帶領(lǐng)低年級學(xué)生簡單參與的表面性活動，活動成效無法保證，進而也失去了學(xué)科競賽的吸引力和積極意義。而實行班導(dǎo)師制度以后，特別是專業(yè)教師任班導(dǎo)師的班級，班導(dǎo)師積極為學(xué)生提供學(xué)科競賽信息、渠道、參賽技巧方法指導(dǎo)等，特別是班導(dǎo)師們直接擔任競賽小組指導(dǎo)老師，幫助低年級學(xué)生組建項目團隊，量身定制參賽項目，從而更好地調(diào)動了低年級學(xué)生了解學(xué)科競賽、主動參與學(xué)科競賽的積極性，讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更加扎實，專業(yè)興趣更加濃厚。

三、專業(yè)教師任班導(dǎo)師工作取得的成效與改進思路

（一）取得的主要成效

福建工程學(xué)院在低年級本科生中實施班導(dǎo)師工作已經(jīng)兩年多，成效明顯，尤其是專業(yè)教師任班導(dǎo)師的學(xué)院能夠積極改變傳統(tǒng)思政觀念，通過思政干部“搭臺”，專業(yè)教師“唱戲”，探索協(xié)同育人模式，從而密切了師生關(guān)系。專業(yè)教師在教學(xué)和實踐過程中自覺承擔“大思政”工作責任，在潤物細無聲中強化育人工作成效。

1.學(xué)風顯著改善

以前專業(yè)教師與思政干部在育人上的兩種職責，通常是以思政干部負責思政教育，專業(yè)教師僅負責課堂教學(xué)的模式呈現(xiàn)。福建工程學(xué)院通過讓專業(yè)教師擔任本科低年級班導(dǎo)師，讓專業(yè)教師在“授業(yè)解惑”的同時，更加注重“傳道”。學(xué)校實施了“六個一工程”，鼓勵班導(dǎo)師們通過下宿舍、進課堂、網(wǎng)絡(luò)空間和參與班級活動等形式，更全面地了解學(xué)生，更有針對性地開展育人工作。學(xué)生優(yōu)良學(xué)風班建設(shè)、學(xué)科競賽水平、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都有明顯提高，學(xué)生的違紀、補考、轉(zhuǎn)專業(yè)等現(xiàn)象得到有效的改善。

2.班風明顯提升

專業(yè)教師成為“大思政”的一員后，合理分配自身教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)以及育人工作，自覺地把時間和精力投入到學(xué)生中去。學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及綜合素質(zhì)提升等方面，得到專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的個體成長更加積極向上，班級風氣更加團結(jié)進步，班級凝聚力也得到很好的加強。如，福建工程學(xué)院物流管理教研室骨干教師，在擔任物流管理專業(yè)2013級某班班導(dǎo)師后，通過每月一次主題班會以及每個學(xué)期一次班級活動等形式，讓學(xué)生融入班級集體里，同時還在該班級組建了幾支學(xué)科競賽團隊。該導(dǎo)師所帶的其中一支團隊在校物流設(shè)計大賽中獲得一等獎，2014年他帶的班被評為校級優(yōu)良學(xué)風班。

3.師生關(guān)系更為融洽

專業(yè)教師在擔任班導(dǎo)師后，通過“思想教育、生活關(guān)懷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)引領(lǐng)”等多個方面的指導(dǎo)幫助，借助“六個一工程”方式，與學(xué)生相處更為密切，師生情誼也得到了很好的發(fā)展。班導(dǎo)師以自身的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，也使高等教育的正能量得到更好的弘揚，一些負面問題也得到了遏制和克服。在融洽的師生關(guān)系之下，尊師重教的風氣得到較好的弘揚，亦師亦友的教師角色也提升了學(xué)生大學(xué)生活的熱情和信心。這些都在無形之中對高校整體的教、學(xué)風氣和育人成效產(chǎn)生積極的促進作用。

從福建工程學(xué)院部分學(xué)院實施班導(dǎo)師制度的成效來看，實施班導(dǎo)師制總體上實現(xiàn)了預(yù)期目標。但是，實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：頂層制度設(shè)計尚需要加以完善；班導(dǎo)師的考核獎懲機制不夠健全，班導(dǎo)師的投入和成效存在不平衡現(xiàn)象；對班導(dǎo)師工作的宣傳力度不夠，學(xué)校師生對該項工作認可度還有待提高；另外由于班導(dǎo)師個體工作方式差異，個別班導(dǎo)師工作成效不明顯等，這些都在整體上影響了班導(dǎo)師工作的開展。

（二）進一步完善班導(dǎo)師制的對策與建議

1.加強頂層設(shè)計，為“大思政”提供制度保障

高校專業(yè)教師參與大學(xué)生思政育人工作，當前主要還是依賴于教師自身的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神來維系，具有較大的不確定性。因此，高校必須從學(xué)校層面加強制度設(shè)計，讓專業(yè)教師跳出45分鐘課堂育人局限，鼓勵專業(yè)教師自覺參與全員工作，從制度上保證專業(yè)教師成為“大思政”的重要力量。［4］如福建工程學(xué)院在推行班導(dǎo)師工作中，明確班導(dǎo)師“四個領(lǐng)域”的職責，制定了“六個一工程”，并把該項工作與專業(yè)教師職稱評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先相掛鉤，有效地調(diào)動了專業(yè)教師特別是中青年教師擔任班導(dǎo)師工作的積極性。但是，在如何調(diào)動班導(dǎo)師后期繼續(xù)從事好該項工作的積極性方面，該項制度設(shè)計就略顯薄弱了。同時，對于在職稱評定或評優(yōu)評先方面要求不迫切的教師而言，該制度也缺乏激勵的作用。隨著這個制度的實施，許多專業(yè)教師大都已有過班導(dǎo)師的工作經(jīng)歷，有必要將該項工作適當與教師績效工資、其他教學(xué)工作量等有效結(jié)合，讓專業(yè)教師們樂意繼續(xù)擔任班導(dǎo)師，并主動參與學(xué)生成長全過程的育人工作，從而為制度上形成全員育人新常態(tài)提供保障。

2.加強全程管理，健全獎懲機制

福建工程學(xué)院在低年級本科生實施班導(dǎo)師制以來，大部分教師能積極主動地承擔班導(dǎo)師工作，尤其是專業(yè)教師能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，在低年級本科生思想引領(lǐng)、生涯規(guī)劃、專業(yè)思想引導(dǎo)等方面發(fā)揮了重要的作用。但由于該制度僅規(guī)定專業(yè)教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)須擔任班導(dǎo)師（且考核要合格），專業(yè)教師在擔任一輪班導(dǎo)師后多半不愿再擔任該項工作，這就會造成對班導(dǎo)師管理較為寬松，出現(xiàn)班導(dǎo)師工作不平衡、好壞參差。因此，還須進一步細化管理規(guī)定，將學(xué)生成長情況、班級建設(shè)情況與班導(dǎo)師考核相聯(lián)系，加大班導(dǎo)師工作考核和獎懲力度，鼓勵班導(dǎo)師更好地融入學(xué)生中去，不斷提高育人成效。

3.加強思路創(chuàng)新，積極拓展工作方式

以輔導(dǎo)員為主的專職思政工作人員與專業(yè)教師的育人目標是一致的，但二者工作領(lǐng)域存在不同的地方，工作側(cè)重點也不同。因此，不能將班導(dǎo)師簡單看作輔導(dǎo)員工作的補充，班導(dǎo)師工作也不應(yīng)僅僅局限于“六個一工程”所要求的范圍，而應(yīng)該發(fā)揮班導(dǎo)師在專業(yè)上的優(yōu)勢和人格魅力，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，基于因材施教原則，探索適合學(xué)生成長、成才的靈活多樣的工作方式和形式。如對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、學(xué)風提升等進行立項，在學(xué)期末提交成果進行考核，從而既保證班導(dǎo)師做好育人工作，又創(chuàng)新工作方式，使工作成效在多渠道方式下得到加強。

4.加強觀念引導(dǎo)，增強師生對班導(dǎo)師工作的信任與支持

高校推行班導(dǎo)師工作的積極意義是毋庸置疑的，但是從后效性和長效性角度來看還需要在前期努力摸索，全力推動。其中，在全校教職工范圍內(nèi)統(tǒng)一思想，提高認識也是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和各學(xué)院也須加大對班導(dǎo)師工作的宣傳力度，把該項工作列入黨政工作重點，并指定專人進行管理。同時，學(xué)校和各學(xué)院也可采取多種形式對班導(dǎo)師工作進行專欄報導(dǎo)，每個學(xué)期定期進行班導(dǎo)師工作展示，讓師生了解班導(dǎo)師工作的具體情況，展示班導(dǎo)師工作風采。在工作過程中，積極挖掘、塑造先進典型，對行之有效的經(jīng)驗加以推廣，從而使班導(dǎo)師工作深入全校師生內(nèi)心，在師生中獲得更加廣泛的信任和支持。

綜上所述，專業(yè)教師擔任低年級本科生班導(dǎo)師，可進一步發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢，促進專業(yè)教師更好地融入學(xué)生中去，為教師工作時空與學(xué)生學(xué)習(xí)時空相融合提供有效保障，有效解決專職思政干部專業(yè)短板與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的問題，讓專業(yè)教師自然融入“大思政”視野中，從而在高校全員育人、全過程育人、全方位育人工作上開創(chuàng)更加良好的局面。

［1］王蔚嵐.教學(xué)型大學(xué)中班導(dǎo)師的作用初探［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2009，26（9）：107-108.

［2］唐勇軍，郭鐘寧.高校工科類大一新生班導(dǎo)師工作探討［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，8（S0）：274-275.

［3］林鵬.高校本科生導(dǎo)師的角色定位與角色要求［J］.集美大學(xué)學(xué)報，2008，9（2）.14-16.

［4］宇振盛，于金紅.做好“90后”大學(xué)生班導(dǎo)師工作的實踐與探討［J］.師德師資，2009（12）：9-10.

（責任編輯：許秀清）

Research into professional teachers acting as classmentors from the perspective of macro-ideology and politics education：A case study of Fujian University of Technology

Gan Daqin
（College of Transportation，F(xiàn)ujian University of Technology，F(xiàn)uzhou 350118，China）

In the new era featuring with fast renewing and spreading of knowledge and information，professional ideology education cadres are facing with increasing challenges and difficulties in practising ideology and politics education due to their deficiencies in profession，as the students aremodern students who are energetic，of intense innovative spirit and times spirit and self-consciousness. The advantages of professional teachers acting as class mentors of freshmen and sophomores are probed from the perspective ofmacro-ideology and politics education.Proposals on improving the efficiency of ideological and political education and promoting the interrelationship between the faculty and the students are proposed，which include the professional faculty’s participating in students’career planning，courses/disciplines competition guidance，learning style construction，professional quality extension and other daily routinesmanagement to become the students’ideologicalmentors aswell as the study and career instructors.

university；macro-ideology and politics；faculty/professional teacher；classmentor

10．3969/j．issn．1672－4348．2015．05．019

G641

A

：1672-4348（2015）05-0495-05

2015-05-14

福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究課題資助項目（GB-I-14-41）

甘大勤（1972-），男，福建尤溪人，經(jīng)濟師，助理研究員，研究方向：黨建及學(xué)生思政教育。