初中生英語口語訓(xùn)練的錯誤分析與糾錯技巧

◎福建省南平市第三中學(xué) 劉用華

初中學(xué)生在口語訓(xùn)練中往往容易犯錯，教師應(yīng)正確分析這些錯誤產(chǎn)生的原因，通過引導(dǎo)學(xué)生自我糾正、學(xué)生之間相互糾正、教師集中糾正等方式及時糾正這些錯誤，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平。

初中生；口語訓(xùn)練；錯誤；糾錯

學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的過程中，特別是在口語表達(dá)中，容易犯各種各樣的錯誤。教師通常的做法都是直接指出錯誤，并要求學(xué)生及時改正。這種方法在一定程度上傷害了學(xué)生說英語的積極性，甚至可能降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。要想培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、明確學(xué)生“錯”的性質(zhì)

喬姆斯基指出：“即使是對本族語的語法規(guī)則、詞匯和語音體系有相當(dāng)知識的人，在他們說話時也會出現(xiàn)許多錯誤?！备螞r是一個非英語母語的中國學(xué)生呢？面對學(xué)生在口語訓(xùn)練中的錯誤，教師不能大驚小怪，更不能無限指責(zé)。教師要正確對待學(xué)生的“錯”。口語技能的培養(yǎng)過程，是一個循序漸進(jìn)逐步提高進(jìn)并不斷完善的過程，學(xué)生逐步從錯誤較多逐漸過渡到錯誤較少，從多次的反復(fù)錯誤提高到正確表達(dá)，從不準(zhǔn)確的表達(dá)法到形成慣用且正確的表達(dá)法。認(rèn)識這個問題以及妥善處理這個過程中出現(xiàn)的不妥之處，是決定教師主導(dǎo)作用的重要因素。

既然出錯難免，就應(yīng)把其當(dāng)成口語訓(xùn)練中的自然現(xiàn)象加強(qiáng)分析研究，以便正確認(rèn)識，科學(xué)處理這個問題。

學(xué)生口語常見的錯誤通常被分為兩類：一類稱之為失誤（mistake），這是由于學(xué)生知識上的暫時遺忘或一時緊張而造成的口語混亂。如學(xué)生在語音上把doctor誤讀作daughter等，這類失誤只需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，甚至無需點(diǎn)撥學(xué)生會自覺或不自覺地意識到錯誤之所在并自行糾正。另一類出錯則可稱之為真正的錯誤（error），這類錯誤是基于學(xué)生未掌握好語言方面的知識，常常只是依據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想當(dāng)然的推理而造成的。例如在學(xué)了“Where does he live?”后，學(xué)生在交際活動中用帶有賓語從句的句子，在出現(xiàn)如“I don’t know where does he live.”等方面的錯誤時，教師不宜過多地補(bǔ)充未學(xué)過的內(nèi)容，這類錯誤將隨著學(xué)生程度的提高逐步得到解決。

二、分析學(xué)生“錯”的原因

教師往往認(rèn)為之所以出現(xiàn)如上所述的錯誤，主要是由于學(xué)生不努力學(xué)習(xí)。事實(shí)并非如此。語言習(xí)得理論的研究結(jié)果表明，要認(rèn)識錯誤的實(shí)質(zhì)需要研究并加以認(rèn)清錯誤產(chǎn)生的原因。

教育心理學(xué)家Pit Corder認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯的主要原因有三個，即遷移錯誤、類推錯誤和教學(xué)誘導(dǎo)錯誤。學(xué)生在口語訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤不外也是這三種。

1．遷移錯誤，又稱母語干擾。這是中學(xué)生說英語容易出錯的主要原因。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，要讓學(xué)生學(xué)好英語，應(yīng)排除母語的干擾。對于一個多年使用母語的中學(xué)生來說，運(yùn)用母語進(jìn)行英語思維雖然效果不佳，但卻是一種直接的學(xué)習(xí)方法。因而，在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匕褍煞N語言看似相似，卻又容易混淆的實(shí)例加以突出和深化，并通過大量的口語實(shí)踐，對他們的差異性進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，由此排除母語的干擾。

2．類推錯誤。它是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時運(yùn)用所謂“舉一反三”的認(rèn)知技能而產(chǎn)生的錯誤。中學(xué)生已具有一定的邏輯思維能力，在英語學(xué)習(xí)中往往是通過詞匯的記憶、語法的學(xué)習(xí)以及句型的掌握來進(jìn)行語言表達(dá)，而不太重視習(xí)慣表達(dá)法的養(yǎng)成，這正是出現(xiàn)錯誤的重要原因之一。例如學(xué)了go to school，類推出go to home等。

3．教學(xué)誘導(dǎo)錯誤。這多是由于教師教學(xué)時生搬硬套書上的句子而未注意到上下語境的結(jié)合以及詞匯的實(shí)際用法而造成的錯誤。如讓學(xué)生記住“too”的意思是“太”“非?！?，而忽視“too”的貶義含義，就可能產(chǎn)生“She is too beautiful.”這樣的歧義表達(dá)法。

實(shí)踐證明，學(xué)生一定的語言交際能力可以通過語言實(shí)踐來形成，這是大家所公認(rèn)的教學(xué)法則。因此，教師要充分利用課內(nèi)外的各種英語實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生加大語言輸入的量，廣泛接觸各種語言現(xiàn)象，掌握更多的英語表達(dá)習(xí)慣。只要多給學(xué)生提供和使用語言的機(jī)會，不斷總結(jié)不斷提高，就能熟練掌握語言技巧，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確的口語表達(dá)。

三、不斷探討糾錯的方法

在糾正學(xué)生錯誤時，教師應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，貫徹區(qū)別對待的原則。出錯的性質(zhì)與出錯的場合，各類學(xué)生的英語基礎(chǔ)與心理承受能力各不相同，糾錯的方式亦須隨之而異。但必要注意以下兩個方面：一方面是要注意糾錯的方式與方法，以注意保護(hù)學(xué)生說英語的積極性；另一方面也要注意不錯失時機(jī)及時加以指正，以免學(xué)生之后再犯錯誤。

1．自我糾正。這是糾正錯誤的較好方法。在口語訓(xùn)練中，教師在學(xué)生犯錯時可通過面部表情或手勢暗示來決定是否讓學(xué)生停下來。如果學(xué)生有能力，教師則可以保持沉默；若學(xué)生還不明白，就讓他重復(fù)原話或通過加強(qiáng)語氣直接用正確的句子反問學(xué)生，暗示其產(chǎn)生的錯誤。這種方法既有效，又不會挫傷學(xué)生的自信心，也能夠營造良好的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2．相互糾正。由于學(xué)生理解的角度與教師不同，有時讓學(xué)生相互糾錯更易被接受理解。倘若學(xué)生本人對錯誤之處無法自我糾正，教師可以讓其他同學(xué)協(xié)助他。這樣做法有以下幾個好處：首先可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地把糾正錯誤作為英語學(xué)習(xí)的一個必不可少部分；其次有助于其他同學(xué)積極思考并投入到相應(yīng)話題的活動中去，使其它存在同樣問題的學(xué)生都能受益；再者有助于克服因教師過分熱心糾正學(xué)生錯誤所帶來的負(fù)面效應(yīng)。

3．集中糾正。針對多數(shù)學(xué)生常犯的錯誤，教師可運(yùn)用卡片記錄下學(xué)生的錯誤，并進(jìn)行分類整理，在以后的訓(xùn)練活動中，有選擇、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練、集中糾錯。這樣做可以避免中斷學(xué)生談話，分散學(xué)生的注意力，以保證教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師要學(xué)會科學(xué)、系統(tǒng)地解析并客觀評判錯誤，幫助學(xué)生及時敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題進(jìn)而解決問題，最終達(dá)到正確糾錯的效果，更激發(fā)學(xué)生參與英語語言實(shí)踐的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的準(zhǔn)確性。

（責(zé)任編輯：周大明）