尋找提升校本教研水平的生長點(diǎn)

◎福建省龍巖市第二中學(xué) 林立瓊

學(xué)校校本教研水平提升的瓶頸在于校本教研工作沒有真正成為一種自覺行為，教師的自覺學(xué)習(xí)與主動培訓(xùn)的行為被忽視，學(xué)校校本教研往往流于形式。因此，我們應(yīng)積極尋找提升校本教研水平的生長點(diǎn)，讓教研從常規(guī)到自覺，從習(xí)慣到自覺行為。

校本教研；生長點(diǎn)；習(xí)慣；自覺

在當(dāng)下的新課改背景底下，作為教育教學(xué)的突破點(diǎn)，教研顯得尤為重要。教師既是教研的實(shí)踐者，也是教研落腳點(diǎn)。做好校本教研的關(guān)鍵在于要讓教研成為一種教師的自覺行為，而不是帶著功利化色彩去搞教科研，引導(dǎo)教師在工作中研究，在研究中工作，努力提升自身專業(yè)化水平，讓教學(xué)研究切實(shí)為課堂服務(wù)。

一、讓常規(guī)成為一種習(xí)慣

校本教研的目的是為了改進(jìn)一所學(xué)校的教學(xué)教研，提高該學(xué)校的教學(xué)教研質(zhì)量，所以應(yīng)以學(xué)校的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，借助學(xué)校自身已有的資源優(yōu)勢或特色進(jìn)行教學(xué)研究。所有的學(xué)校對教研活動的開展都有著明確的規(guī)定，但在實(shí)際工作中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在屬于教研活動時(shí)間，教師或是在辦公室干自己的教學(xué)工作，使教研活動形同虛設(shè)；或是漫無目的地隨便聊幾句，使教研活動流于形式。如何跟蹤、評價(jià)、反饋教師的教研活動，讓教研活動更有實(shí)效性？

1．讓制度成為教研的保障。細(xì)化的制度是教研工作順利開展的保障，使學(xué)校的教研要求成為教師的需要，進(jìn)而成為習(xí)慣。學(xué)校因此制定了《教研組工作量化考核細(xì)則》《聽評課制度》《備課組工作量化考核細(xì)則》《教案考核制度》等制度，有效地促進(jìn)了校本教研的推進(jìn)。

2．讓教研活動常態(tài)化。定時(shí)間、定人員、定內(nèi)容，一直以來是學(xué)校強(qiáng)調(diào)的教研活動的要求，沒有突發(fā)的特殊的大型的學(xué)校活動是不能改變的。這樣教師才會在思想上重視，達(dá)到習(xí)慣性參與的目的。下教研組行政全程參與教研活動，這是我校教研活動制度中規(guī)定的，正職校長每學(xué)期參加教研不少于三次，教學(xué)教研副校長每學(xué)期不少于8次。教研活動的參與度、質(zhì)量和實(shí)效與學(xué)校陽光評價(jià)結(jié)合，制度體系是活動有序有效開展的保障。

3．讓教研計(jì)劃接地氣。學(xué)期初就要求教研組、備課組、年級上交學(xué)期教研計(jì)劃與活動周歷安排表。近年來我們就圍繞提高課堂的有效度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成與評價(jià)等主題，制定各學(xué)科組教研計(jì)劃。教研計(jì)劃緊密結(jié)合教師的工作實(shí)際，立足課堂教學(xué)，切實(shí)解決教師的教學(xué)困境。因?yàn)榕c教師的實(shí)際工作緊密結(jié)合，教師認(rèn)為有參與研討的必要，甚至產(chǎn)生積極研究的愿望，進(jìn)而主動參與，積極發(fā)言。例如數(shù)學(xué)組每次研討活動都將近兩個(gè)小時(shí)，本來規(guī)定每個(gè)備課組兩人發(fā)言，結(jié)果往往是人人暢所欲言，內(nèi)容豐富充實(shí)，常常言猶未盡。

二、讓習(xí)慣成為一種自覺

1．讓教師愛上教研

在中學(xué)往往存在著“教研活動流于形式”的現(xiàn)象。盡管不少學(xué)校制定了詳細(xì)的規(guī)章制度來杜絕此現(xiàn)象，卻仍是見效甚微，教研活動始終不能走進(jìn)教師心中，校本教研在實(shí)際上成了“叫研”。

眾所周知，教師專業(yè)化發(fā)展需求日漸凸顯，急需組建學(xué)習(xí)型的校本教研活動模式。然而，當(dāng)前大多學(xué)校的教研組活動在很大程度上都存在著以下問題：

（1）受干擾多，校本教研無法深入。學(xué)校經(jīng)常每學(xué)期都要迎接來自各級各類的檢查、驗(yàn)收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，常年處于繁瑣的備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，這些在很大程度上占據(jù)了教師太多的時(shí)間和精力，從而影響了校本教研的深入開展。同時(shí)，“學(xué)而優(yōu)”的應(yīng)試教育體制，又嚴(yán)重制約了校本教研對素質(zhì)教育的教學(xué)理念和策略的研究。因此，許多時(shí)候，校本教研只能是敷衍了事。

（2）教師不主動，校本教研意識淡薄。教師往往把教研活動當(dāng)作一種“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動性與創(chuàng)新性，這是目前中學(xué)校本教研存在的最大弊端。校本教研如果不是來自教師的自主研究，發(fā)自教師的內(nèi)心需求，那無論如何也無法達(dá)到務(wù)實(shí)效果，甚至?xí)萑搿白餍恪蹦嗄?。真正的校本教研必須是教師主動參與的，教師們的思維相互碰撞與交流，才能真正提升教師的專業(yè)成長。

（3）專業(yè)引領(lǐng)不夠，校本教研不姓“研”。校本教研中常常存在著低水平重復(fù)的現(xiàn)象，主題不明確，內(nèi)容隨意，教研管理者很少參與教研，更不要說進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，導(dǎo)致跟風(fēng)型的校本教研在學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。這樣的教研活動

往往只是“執(zhí)行具體事務(wù)”，教研組長成了“上傳下達(dá)”的中介。

（4）教學(xué)與教研脫節(jié)，校本教研缺乏地氣。校本教研應(yīng)突出教師在教研工作中的主體地位，使校本教研充滿生機(jī)和活力，使教師進(jìn)入真正的研究狀態(tài)。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)、研究融為一體。教學(xué)的改進(jìn)與提高離不開教研，教學(xué)的生機(jī)與活力存在于教學(xué)研究中，沒有好的教研，就沒有好的專業(yè)成長。倘若忽略教師的感受與需求，只談常規(guī)，缺乏理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)的教研活動，“學(xué)用分離”，長此以往，教師的教研積極性勢必被磨滅。

教師提高是終身學(xué)習(xí)、終身教育、學(xué)習(xí)化社會的要求。校本教研必須要突出高耗低效的重圍，在推進(jìn)過程中必須解決諸如認(rèn)同度不高、缺乏內(nèi)驅(qū)力、制度不健全以及存在不良作風(fēng)等問題。在策劃和組織上應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行精細(xì)化管理，確立合適的校本的教研專題和內(nèi)容，真正解決當(dāng)前教研所面臨的迫切問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長，這是校本教研有效性的重要前提和操作環(huán)節(jié)，只有這樣才能推動新課改，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

教研活動的特點(diǎn)是“細(xì)”和“實(shí)”，在形式上不要有太多花樣和架子，而是實(shí)實(shí)在在地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。而且，教研氛圍濃厚，無論年輕教師還是年長教師，都能虛心坦誠地參與其中。

2．讓教師真正“動”起來

沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，教師必須在學(xué)生的前面發(fā)展，也就必須樹立教師第一的理念。例如，我校自2007年以來就成立了“虎嶺沙龍”，這是一個(gè)提供給全校教師的校本培訓(xùn)平臺，聽講的教師可以是本學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的，這對教師的發(fā)展有很大的幫助。教師們可以從中有所收獲，提升自己的水平?；顒油耆谧栽冈瓌t，更顯得民主自由、機(jī)動靈活、內(nèi)容豐富、形式多樣，也為教師提供了主動發(fā)展的空間。

具體做法如下：首先，由教研室提出本學(xué)年的教研主題，開出校本的培訓(xùn)內(nèi)容，如“教學(xué)沙龍”“主題論壇”“個(gè)案研討”“集體備課”“成果展示”等主題系列教學(xué)研討活動，從專業(yè)化、理論化、實(shí)踐化、成果化等方面切實(shí)提升學(xué)?？蒲匈|(zhì)量。其次，規(guī)定固定的時(shí)間讓教師集中精力促提高。最后是通過過程評價(jià)與階段評價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行有效評價(jià)。

教學(xué)教研沙龍為新教師提供了學(xué)習(xí)備課和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的機(jī)會，幫助他們在較短的時(shí)間內(nèi)勝任課堂教學(xué)，從而積極投身于教育教學(xué)工作。這也為一般教師提供了交流的機(jī)會，在交流中學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)課改動向，學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神。骨干教師通過沙龍，加快了對新理念的消化、吸收及運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

通過幾年來的實(shí)踐，“虎嶺沙龍”效用顯著，教師們對學(xué)科教研和今后發(fā)展的方向有了新的認(rèn)識，專業(yè)研討水平也有了大幅度的提高。

3．讓教研務(wù)實(shí)高效

傳統(tǒng)的講座式和聽評課式的教研模式，雖然也能提高教師在某方面的理論素養(yǎng)和教學(xué)教研水平，但這兩種教研模式難免會陷入程式化、模式化、僵硬化的弊病，因此務(wù)必改革教研模式，建立活潑創(chuàng)新、務(wù)實(shí)高效的校本教研新模式

網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)在教學(xué)的主要手段，越來越受到教師們的青睞，但其主要是用于素材搜集與課件制作，很少真正用于教研。而這一資源確實(shí)可以作為一個(gè)很好的發(fā)展方向，它可以突破時(shí)空、情感的界限進(jìn)行充分交流。首先，我們在學(xué)校網(wǎng)頁上設(shè)立了校本教研平臺，上傳教師的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)課件、教學(xué)感悟與課堂實(shí)錄等內(nèi)容，網(wǎng)站面向校內(nèi)教師甚至是外校專家老師開放，以促使各方面教師的全面參與，利用網(wǎng)絡(luò)本身的優(yōu)點(diǎn)，對網(wǎng)上的內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)研究、指點(diǎn)評說，使教師之間的交流達(dá)到最大化。

一個(gè)名師可以帶活一批教師，可以激活一個(gè)學(xué)科，可以救活一個(gè)學(xué)校。為了真正發(fā)揮名師的作用，學(xué)校為名師們創(chuàng)造寬松的環(huán)境、創(chuàng)造優(yōu)越的條件、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使他們安心、舒心地把自己的一技之長傳給其他教師，并讓其他教師在他們的提點(diǎn)下，成為優(yōu)秀的教師、科研型的教師。我校的做法是：①減少名師的課時(shí)數(shù)，讓他們有時(shí)間靜下心來思考問題；②在常規(guī)方面給名師一些特殊對待，讓他們騰出精力進(jìn)行研究；③對名師們的考核進(jìn)行特殊照顧，讓他們無后顧之憂；④加大名師的聽課數(shù)、評課數(shù)，讓他們在課堂教學(xué)中闖出一片天地；⑤由名師自己選定培養(yǎng)對象，再由學(xué)部出面結(jié)成對子，以便更好地進(jìn)行研究。

在校本教研的過程中，我們注重的是“實(shí)在”“扎實(shí)”和“實(shí)效”。沒有準(zhǔn)備的教研活動不搞，沒有效果的教研活動不搞，沒有深度的教研活動不搞。幾年來，學(xué)校舉辦了教學(xué)教研開放周、教師崗位大練兵，舉行了課堂教學(xué)展示、教學(xué)敘事演講、教學(xué)論文評選、新教師匯報(bào)課、老教師示范課、名教師觀摩課、課題教師的研究課、全體教師的優(yōu)質(zhì)課等一系列教研活動，目的就是要讓教師的研究意識越來越強(qiáng)，研究興趣越來越高，研究氛圍越來越濃。教師們的教學(xué)隨筆、教育敘事、課后小結(jié)撰寫數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定的次數(shù)、字?jǐn)?shù)，并且寫得很有真情實(shí)感。這其中有多人次在市級以上的各種比賽中獲獎，并有多篇發(fā)表在省級以上的期刊中。

（責(zé)任編輯：林文瑞）