2011年，從事教科研工作多年的張桂琪調(diào)任靖江市城北小學(xué)。這是一所有著百年積淀的老校。怎樣帶領(lǐng)城北小學(xué)走上新時(shí)期發(fā)展的快車道？一時(shí)成了張桂琪掛在心里的問(wèn)題。

“我們可以允許教師不喜歡某個(gè)學(xué)生，但我們不允許教師不尊重這個(gè)學(xué)生?！迸既蛔x到的一句教育專家的話，觸動(dòng)了張桂琪的思緒?！白鹬亍眱勺址路鹨幌伦娱W亮了張桂琪的思路：的確，我們不能允許教師不尊重學(xué)生，同樣，也不能允許校長(zhǎng)不尊重教師。

在研讀了大量有關(guān)“尊重”的文獻(xiàn)后，張桂琪認(rèn)識(shí)到：尊重就是一種管理，學(xué)校管理應(yīng)從尊重出發(fā)。于是，他提出“打造尊重文化，讓每一個(gè)生命走向幸?！钡霓k學(xué)理念，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走上了特色辦學(xué)之路。

尊重：讓學(xué)校成為教師的精神家園

愛(ài)默生說(shuō)，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。孫云曉更直言，真正的教育必須從尊重開(kāi)始。張桂琪深信此論斷。

但在教育實(shí)踐中，有些學(xué)校會(huì)有偏誤，即只尊重學(xué)生，而忘了尊重教師。實(shí)際上，教師是教育的主體。只有尊重教師，我們的教育才可能真正健康發(fā)展。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，張桂琪在日常管理中處處以尊重教師為第一要素。

“只有尊重教師，才能得到教師的信服與認(rèn)同，管理才能取得效果。”由此，張桂琪確立了“尊重，理解，包容”的管理理念，把“尊重”作為基本要求，讓教師在尊重中喚醒主體意識(shí)，激發(fā)工作熱情，感受幸?？鞓?lè)，得到充分發(fā)展。

為了讓教師們切實(shí)地感受到尊重，張桂琪覺(jué)得必須先讓他們產(chǎn)生對(duì)工作的認(rèn)同感和幸福感 。

于是，在一次教師座談會(huì)上，張桂琪問(wèn)：“今天，你幸福了嗎？”老師們感到驚訝，因此都沒(méi)有出聲回答。張桂琪感受到教師們的疑惑和擔(dān)憂，于是坦言：“說(shuō)起幸福，每個(gè)人對(duì)幸福都有不一樣的解讀，但這不妨礙每個(gè)人去追求幸福。我相信在座的每位同仁不僅渴望在生活中幸福，也一定期待在工作中幸福。作為校長(zhǎng)，我會(huì)竭盡所能讓大家感受教育生活的溫暖，體驗(yàn)教書(shū)育人的幸福?！?/p>

這讓老師們感動(dòng)，也讓他們心生期待。

張桂琪沒(méi)有讓老師們失望，盡力讓老師們感受到來(lái)自學(xué)校的尊重和關(guān)心。每當(dāng)教師生日，他都會(huì)送上蛋糕，表達(dá)祝福。教師節(jié)來(lái)了，他會(huì)給每個(gè)教師送去問(wèn)候，祝愿老師們節(jié)日快樂(lè)。教師生病了，他哪怕再忙，也都要去看望。每當(dāng)教師獲得成功，他更會(huì)及時(shí)送上祝賀的話語(yǔ)。而教師遭遇挫折、心情低落時(shí)，他會(huì)及時(shí)與其溝通，幫助他們撥開(kāi)心里的云霧。教師家庭遇到困難，他會(huì)盡力出手相幫，讓他們不至失去生活的憧憬和希望。

說(shuō)到校長(zhǎng)，青年教師葉敏說(shuō)：“我們的校長(zhǎng)不僅僅是校長(zhǎng)，更是慈父，他常常讓我們感受到尊重、呵護(hù)和肯定。記得第一次寫(xiě)論文時(shí)，忐忑不安去向他請(qǐng)教，他沒(méi)有一絲厭煩，反而一字一句和我探討，幫我修改；稿子改好后，他幫我推薦到雜志上發(fā)表。拿到樣刊時(shí)，我激動(dòng)不已，忙向他報(bào)喜和道謝。他鼓勵(lì)我再接再厲，多寫(xiě)文章，多去‘麻煩他。”

把自己當(dāng)成教師們的服務(wù)者，讓張桂琪身上有一種特殊的人格魅力。

“人與人最大的區(qū)別是個(gè)性。”因此，張桂琪對(duì)于教師的尊重，首先是對(duì)教師個(gè)性的尊重。因?yàn)槊總€(gè)人各具性格、思想、尊嚴(yán)，教師也不例外。

張桂琪認(rèn)為，教師的職業(yè)特性，讓他們的個(gè)性特點(diǎn)存在明顯差異。作為校長(zhǎng)，不管教師有什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該給予尊重。

在靖江市城北小學(xué)，每年都有一個(gè)“特色教師”評(píng)選活動(dòng)。將教師的“個(gè)性”升華為“特色”，真正為教師打造一條適合其自身發(fā)展的道路，從根本上促進(jìn)教師發(fā)展，這是“尊重教師”的最好體現(xiàn)。

張桂琪說(shuō)：“我們不僅評(píng)‘特色教師，還收集他們的事跡，制作成像，張貼在學(xué)校的櫥窗里。”

“特色教師”評(píng)比不僅極大地激發(fā)了老師們的工作熱情，而且發(fā)現(xiàn)了不少教師的特殊才能和優(yōu)勢(shì)所在，這對(duì)學(xué)校的課程安排和設(shè)置都大有幫助。

陳淑娟副校長(zhǎng)說(shuō)：“正是通過(guò)‘特色教師的評(píng)比，學(xué)校在一定程度上解決了師資短缺的困難。如我們發(fā)現(xiàn)一位老師對(duì)科技有特別的愛(ài)好，就安排他擔(dān)任科技專職教師，結(jié)果他不僅在科技節(jié)中發(fā)揮了重要作用，且對(duì)學(xué)校創(chuàng)立科技特色大有幫助。又如學(xué)校音樂(lè)教師偏少， 但‘特色教師活動(dòng)幫我們發(fā)掘了不少有音樂(lè)愛(ài)好和特長(zhǎng)的教師，學(xué)校安排他們兼職教音樂(lè)，效果很好，學(xué)校因此在歷次音樂(lè)比賽中都取得優(yōu)異成績(jī)?！?/p>

尊重教師個(gè)性，是城北小學(xué)尊重文化的最直觀體現(xiàn)，然而，對(duì)于教師管理而言，僅有尊重是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在一次向全校教師征集“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”活動(dòng)中，一位教師的來(lái)信引起了張桂琪的注意。信的內(nèi)容如下：

尊敬的張校長(zhǎng)：

您好！您讓我寫(xiě)學(xué)校的發(fā)展建議，我才疏學(xué)淺，實(shí)在想不出來(lái)，但我也想發(fā)展，想進(jìn)步，想成為一位名師，可沒(méi)有人給我創(chuàng)造發(fā)展的平臺(tái)呀！

××老師

這封信引發(fā)了張桂琪的思考：是啊，哪個(gè)教師不想發(fā)展？哪個(gè)教師不想成為名師？學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師要發(fā)展，平臺(tái)是關(guān)鍵。

為幫助教師發(fā)展，張桂琪開(kāi)始做兩件事：第一是了解教師的發(fā)展訴求，第二是積極為教師搭建發(fā)展平臺(tái)。不久，“樂(lè)學(xué)課堂”開(kāi)班，教師們相互研習(xí)，共促教學(xué)水平提高。后為，為提升教師理論素養(yǎng)，“幸福讀書(shū)”活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了。

活動(dòng)中，張桂琪帶頭讀書(shū)，并成立教師讀書(shū)會(huì)，組織教師讀書(shū)沙龍、教師讀書(shū)報(bào)告會(huì)，還將讀書(shū)交流納入周前會(huì)，交流心得，培養(yǎng)志趣，讓讀書(shū)成為教師的生活常態(tài)。

為鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，張桂琪不僅經(jīng)常自己買(mǎi)書(shū)送給教師，還實(shí)行“教師讀書(shū)，學(xué)校買(mǎi)單”制，為教師讀書(shū)提供經(jīng)濟(jì)助力。

張桂琪認(rèn)識(shí)到，讀書(shū)還需有好的氛圍。于是，他打想方設(shè)法打造“悅讀”環(huán)境，為每位老師制作讀書(shū)藝術(shù)照，懸掛在學(xué)校各樓道內(nèi)，成為學(xué)校里一道特殊的風(fēng)景。

在“樂(lè)學(xué)課堂”中，張桂琪不僅親身參與，還堅(jiān)守課堂，和教師們一起研究、探討、交流，真正讓課堂樂(lè)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“低負(fù)高效”。

在這種快樂(lè)的氛圍里，老師們真正感受到尊重，感受到職業(yè)帶給自己的樂(lè)趣和價(jià)值。而學(xué)校，也因此成為他們的精神家園

尊重：讓課堂成為兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)園

張桂琪常說(shuō)，尊重是教育的前提，只有在學(xué)校和課堂中充分尊重了學(xué)生，才能真正讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園。因?yàn)榭鞓?lè)是心靈自由的狀態(tài)，而順應(yīng)天性，尊重孩子的童心世界，才能實(shí)現(xiàn)心靈的自由。由此張桂琪提出：“打造樂(lè)學(xué)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生走向成功?！?/p>

在他的倡導(dǎo)下，老師們深深認(rèn)識(shí)到，樂(lè)學(xué)課堂能讓學(xué)生獲得心靈的自由、心理的安全和心情的愉悅，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。樂(lè)學(xué)課堂因此而成了城北小學(xué)教師們共同的追求。

然而，怎樣才能真正打造樂(lè)學(xué)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢？張桂琪和老師們一邊探索，一邊思考、研究。2013年，學(xué)校成功申報(bào)省級(jí)課題《“尊重文化”觀照下的樂(lè)學(xué)課堂建構(gòu)實(shí)踐研究》，依托課題研究，學(xué)校由校長(zhǎng)、骨干教師組隊(duì)，成立了專門(mén)的“樂(lè)學(xué)課堂”研究小組。

通過(guò)調(diào)查、討論等方式，張桂琪和老師們發(fā)現(xiàn)，目前的大部分課程都比較抽象、單一，不為學(xué)生所喜歡。學(xué)生對(duì)課沒(méi)興趣，不僅談不上樂(lè)學(xué)，還容易開(kāi)小差。調(diào)查中老師們還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不僅缺乏社會(huì)常識(shí)，且欠缺生活和勞動(dòng)技能。于是，張桂琪帶領(lǐng)老師們打破時(shí)空限制，將課程生活化、日?；尯⒆觽冇淇鞂W(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如何落實(shí)這一目標(biāo)？老師們開(kāi)始時(shí)茫無(wú)頭緒，后來(lái)，張桂琪提出，是否能將作業(yè)與課程聯(lián)系起來(lái)？以作業(yè)為載體，拓展課程寬度和廣度，讓孩子在課余、在校外也能去實(shí)踐。這一想法得到了課題小組的普遍贊同。

張桂琪敏銳地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課業(yè)一般在周四相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)的欲望也相對(duì)較低。于是他提出設(shè)立“周四無(wú)書(shū)面作業(yè)日”，即在周四這一天，不布置傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外作業(yè)，取而代之的是德育踐行、名著閱讀、手工科技、藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)類別的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生回歸生活大課堂。

對(duì)此，很多老師心懷忐忑，不做作業(yè)，當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么鞏固？這樣的作業(yè)孩子們能完成嗎？會(huì)不會(huì)讓孩子們精神松散呢？此時(shí)，張桂琪意識(shí)到，雖然新課程已推行多年，但老師們的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。他決定成立“拓展性作業(yè)研究組”，專門(mén)針對(duì)各年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力要求，研究和制定相關(guān)作業(yè)安排計(jì)劃。

城北小學(xué)的老師們至今清楚地記得，第一次的“周四無(wú)書(shū)面作業(yè)日”恰逢婦女節(jié)前后，學(xué)校要求孩子們回去為媽媽做一件事情，如做一次家務(wù)，制作一件禮物，為媽媽捶捶背等，以此表達(dá)對(duì)媽媽的感謝和愛(ài)意。這樣的作業(yè)會(huì)有怎樣的反響，老師們心里都沒(méi)底。次日得到反饋后，老師們被震撼了，他們或聚在辦公室，或在工作群里，熱烈交流著自己的驚喜、感動(dòng)、欣慰……

五年級(jí)陳維宇的家長(zhǎng)說(shuō)：我一直以為兒子還是個(gè)小孩，什么都要管，什么都不敢放手。今天，看著孩子有模有樣的蛋炒飯，聽(tīng)著孩子認(rèn)認(rèn)真真地說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)你！”我真是百感交集。孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了。今天的這項(xiàng)特殊作業(yè)，讓我重新認(rèn)識(shí)了眼前的兒子，也讓我審視過(guò)去教育上的錯(cuò)誤。感謝北小，感謝老師們，給我們家長(zhǎng)上了一堂特殊的課，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重孩子的需要，讓他們能夠自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)們覺(jué)得很欣慰，在這樣一個(gè)尊重成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)校，有這樣一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性的校長(zhǎng)，孩子們是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄儞碛辛艘粋€(gè)屬于自己的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，孩子們培育著能力、增長(zhǎng)著智慧，身心都獲得成長(zhǎng)。

讓張桂琪和老師們沒(méi)想到的是，“無(wú)書(shū)面作業(yè)日”在當(dāng)?shù)啬酥潦?nèi)教育界引起了不小的反響。如何更好地利用“周四無(wú)書(shū)面作業(yè)日”帶來(lái)的巨量課程素材，如何讓此一活動(dòng)激起的學(xué)生興趣更加高漲，如何保護(hù)好學(xué)生童真的創(chuàng)造力，成了張桂琪繼續(xù)要思考的問(wèn)題。

作業(yè)是學(xué)業(yè)的一個(gè)載體，雖然有一定的課程外延性，但仍不是嚴(yán)格意義上的課程。于是張桂琪提出，能不能將課堂和課外逆轉(zhuǎn)，讓課外資源成為課堂素材，整合出一門(mén)新的校本課程呢？沿著這一想法，張桂琪又提出開(kāi)設(shè)校本課程“主題實(shí)踐活動(dòng)課”，在每周五下午的第三節(jié)課上，集中展示周四實(shí)踐作業(yè)的成果，讓孩子們互相分享創(chuàng)意、喜悅與快樂(lè)。

從此，每周五的下午，各班都以前一日的主題為載體，以其作品為素材，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師僅是協(xié)助者與引導(dǎo)者。

在這一天，整個(gè)學(xué)校充滿了歡樂(lè)。此時(shí)，隨便走進(jìn)哪個(gè)班級(jí)，都會(huì)有不同的感受，孩子們或是在一場(chǎng)藝術(shù)盛宴中陶醉，或是在一次科技手工比拼中感慨，或是在一場(chǎng)閱讀分享報(bào)告會(huì)中品味……

“尊重給孩子帶來(lái)自信。美國(guó)學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)‘尊重教育，就是希望學(xué)生們建立起正面的自我認(rèn)識(shí)，不因和其他人的長(zhǎng)處相比較而自卑，意識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。”這種觀念，讓張桂琪的心里裝著學(xué)校的每一個(gè)孩子。事實(shí)上，每個(gè)孩子的人生行程是不一樣的，有的跑得輕松，有的跑得踉蹌，有的甚至跑得步履艱難，但他們都在努力跑向自己人生的終點(diǎn)。所以，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的孩子。

在張桂琪的建議下，學(xué)校在傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生”獎(jiǎng)項(xiàng)外，另外設(shè)立了“特長(zhǎng)學(xué)生”獎(jiǎng)?！疤亻L(zhǎng)學(xué)生”涵蓋了德智體美勞各個(gè)方面，并采取學(xué)生自薦、互薦相結(jié)合的方式。如此讓所有學(xué)生參與評(píng)選，也正是尊重教育的體現(xiàn)。

“特長(zhǎng)學(xué)生”的評(píng)選，讓更多的孩子收獲了尊重，走向了成功。

在陳琦老師的抽屜里，一直保存著一個(gè)孩子的日記：“這是我小學(xué)生涯的第一張獎(jiǎng)狀。啊，親愛(ài)的獎(jiǎng)狀！如果我是青山，你便是圍繞著我的綠水；如果我是小樹(shù)，你便是滋潤(rùn)我的甘露；如果我是駿馬，你一定是我的蹄子，帶著我奔跑！每次見(jiàn)到你美麗的臉龐，我的全身便充滿了力量，你是多么偉大呵！這張?zhí)亻L(zhǎng)學(xué)生的獎(jiǎng)狀，是認(rèn)可，是祝福，是鼓舞，是無(wú)休止的愛(ài)，它將帶著我走進(jìn)新的學(xué)習(xí)征途?！?/p>

張桂琪說(shuō)，只有當(dāng)孩子感到快樂(lè)了，他們才能更好地去學(xué)習(xí)、生活，他們的未來(lái)才會(huì)更加美好。只有當(dāng)孩子感到快樂(lè)了，我們的課程改革才算是真正成功了。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓孩子們快樂(lè)起來(lái)，是對(duì)他們的最大尊重。

尊重：讓校園成為兒童的幸福田園

張桂琪到城北小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)后不久，就獲得了“迎賓校長(zhǎng)”的稱號(hào)。因?yàn)樗麍?jiān)持每天提前到校，站在校門(mén)口迎接每一位師生。他覺(jué)得，要讓老師尤其是孩子們感受到校長(zhǎng)對(duì)他們的尊重。

看到單純快樂(lè)的孩子走進(jìn)學(xué)校，張桂琪感覺(jué)自己也仿佛回到了童年，找到了童年時(shí)的快樂(lè)，內(nèi)心充滿了一種從未有過(guò)的激動(dòng)。有一天早上，一個(gè)可能是二年級(jí)的小男孩向他問(wèn)好：“校長(zhǎng)，早上好！”他微笑著點(diǎn)頭示意。小男孩卻沒(méi)有離開(kāi)，而是又說(shuō)了一聲：“校長(zhǎng)，早上好！”這讓張桂琪有些愣住了，他想不通小男孩為什么又問(wèn)一遍。于是，他走過(guò)去，摸著孩子的頭，問(wèn)道：“小朋友，你好，有什么事兒么？”小男孩奶聲奶氣說(shuō)：“校長(zhǎng)，我問(wèn)你好，你也應(yīng)該問(wèn)我好呀！”說(shuō)罷就跑開(kāi)了。

小男孩的話引起了張桂琪的反思?？磥?lái)，尊重學(xué)生說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不容易。尊重學(xué)生要從言語(yǔ)變成行動(dòng)，成為習(xí)慣，要和學(xué)生保持平等，要在細(xì)節(jié)上讓孩子感受到尊重。

現(xiàn)在，城北小學(xué)的校園生活其樂(lè)融融，校長(zhǎng)、老師、孩子們之間和諧融洽。無(wú)論熟悉還是不熟悉的老師，孩子們都會(huì)大聲問(wèn)候，老師們則會(huì)停下腳步，微笑回應(yīng)。這一切，都源于學(xué)校尊重文化的建設(shè)。

張桂琪說(shuō)，提出“尊重教育”不是一時(shí)沖動(dòng)，不是為了通過(guò)上級(jí)驗(yàn)收而特意“造”出一個(gè)“特色”、“做”出一個(gè)“品牌”，而是真正考慮學(xué)生發(fā)展的需要，真正想做到以人為本。

在學(xué)校第二屆藝術(shù)節(jié)中，有一項(xiàng)內(nèi)容是班級(jí)合唱比賽。為了這次比賽，各班都在認(rèn)真準(zhǔn)備，積極訓(xùn)練。這天，張桂琪在巡視校園時(shí)，注意到一個(gè)孤獨(dú)的身影，他正一個(gè)人坐在教室里。詢問(wèn)之下，張桂琪才得知，班上其他同學(xué)都排練合唱去了，這個(gè)男生因?yàn)橥葦嗔硕鵁o(wú)法參加。

張桂琪發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子雖然身在教寶，卻明顯心不在焉，時(shí)不時(shí)張望著窗外合唱隊(duì)的排練。從孩子羨慕、渴望的眼光里，張桂琪看出了他的內(nèi)心想法：“想?yún)⒓雍铣荣惏?？”男生眼里閃過(guò)一絲光亮，但很快就熄滅了，說(shuō)：“想，但我這樣肯定會(huì)拖班級(jí)后腿，影響班級(jí)的成績(jī)和名次，我還是不參加好了?！?/p>

這件事讓張桂琪又一次陷入思考：我們搞合唱比賽，目的是什么，是名次、成績(jī)，還是讓每一個(gè)孩子參與和經(jīng)歷？看著眼前這個(gè)懂事的孩子，張桂琪有些心痛，也很自責(zé)。真正的尊重給人以尊嚴(yán)，給人以快樂(lè)。如果合唱比賽忽視了這一點(diǎn)，那就違背了活動(dòng)的初衷。于是，他當(dāng)即決定召開(kāi)教師大會(huì)，重新宣布比賽規(guī)則，要求每個(gè)學(xué)生都能參加，個(gè)個(gè)登臺(tái)亮相。

對(duì)此，有些存在特殊情況的班級(jí)提出異議，表示這不公平。討論之后，張桂琪決定：有特殊情況的班級(jí)不僅不扣分，而且根據(jù)訓(xùn)練和比賽情況酌情加分，以此鼓勵(lì)有特殊情況的學(xué)生參與。

比賽時(shí)，張桂琪特別關(guān)注那些有特殊情況的班級(jí)，尤其是那個(gè)曾經(jīng)孤單的身影。他發(fā)現(xiàn)，那個(gè)男生在同學(xué)的幫助下站在隊(duì)伍里，唱得非常賣力，眼睛里充滿異樣的光彩。那一刻，張桂琪的心里被一種幸福感包圍了。他從那雙清亮的眸子里，看到了一個(gè)孩子內(nèi)心深處涌出的快樂(lè)。

而今，城北小學(xué)已初步形成以“尊重”為特色的校園文化氣象，老師們用尊重的誠(chéng)心去感化，用尊重的語(yǔ)言去教育，用尊重的行動(dòng)去引領(lǐng)。

圍繞“尊重”這一主題，學(xué)校開(kāi)展了一系列活動(dòng)，如“珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)自護(hù)”，讓孩子學(xué)會(huì)尊重生命，敬畏規(guī)則；“聚焦校園，捕捉美好”，發(fā)現(xiàn)身邊之美，書(shū)寫(xiě)對(duì)校園的熱愛(ài)，對(duì)伙伴和老師的尊重；“我是美麗靖江小主人”，尊重自然、保護(hù)自然；“中秋月海峽情”，了解歷史，尊重歷史；在升旗儀式上做主講者，說(shuō)出心聲，尊重成長(zhǎng)。如此等等。

在城北小學(xué)這座古樸而現(xiàn)代的校園漫步，你會(huì)深深感受到尊重文化彰顯的魅力。比如教室外的走廊上張掛的不是名人名言，而是孩子們自己的書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、剪紙等作品。作品不是高高上掛，而是掛在1.3米左右，這個(gè)高度正是孩子們的視平線的高度。

張桂琪說(shuō)，我們的一切都要從孩子的成長(zhǎng)出發(fā)，從孩子的需要出發(fā)。

在城北小學(xué)，每個(gè)班門(mén)口都有一個(gè)班牌，上面的“每月之星”是孩子們推選出來(lái)的代表，“我們的榮譽(yù)”是孩子們團(tuán)結(jié)努力的成績(jī)，“我們的班級(jí)”則是孩子們自己設(shè)計(jì)的口號(hào)。而學(xué)校大道兩旁，張掛的是學(xué)生的大幅照片，那純真無(wú)邪的笑靨如花般綻放。櫥窗里，是孩子們?cè)诟鞣N節(jié)慶活動(dòng)中的活潑身影。

因?yàn)樽鹬?，城北小學(xué)的每次活動(dòng)都是所有孩子的活動(dòng)，舞臺(tái)屬于每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是舞臺(tái)的主人，都是活動(dòng)的主角。

在張桂琪的校長(zhǎng)郵箱里，存留著一封郵件，那是四年級(jí)的陳霖家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的。當(dāng)時(shí)，學(xué)校剛舉行經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，全校3000多名孩子，一個(gè)不拉地全部登臺(tái)。作為家長(zhǎng)代表，陳霖的媽媽看到兒子在這么多人面前表演，激動(dòng)得流下了淚水。

她在郵件中寫(xiě)道：“我們家孩子膽小、內(nèi)向。學(xué)校這個(gè)活動(dòng)讓我們家孩子也能走上舞臺(tái)，在所有人面前展示自己，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常有好處的。我非常感謝城北小學(xué)，感謝老師們的辛苦付出！”從此后，她逢人就說(shuō)，我最正確的選擇是把孩子送到了城北小學(xué)，他們的尊重文化是實(shí)實(shí)在在地在做，而不只是說(shuō)說(shuō)而已。

我們相信，始于尊重的學(xué)校管理，會(huì)讓這座百年老校更加綠意盎然。尊重，會(huì)讓這里的每一個(gè)生命感受幸福、享受幸福、創(chuàng)造幸福、走向幸福。而這，也正是張桂琪作為校長(zhǎng)的最大追求。

責(zé)任編輯 余志權(quán)