羅紅梅 (湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412012)

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。它是中藥學(xué)專業(yè)主要課程之一，這門課程學(xué)得好壞直接關(guān)系到藥品生產(chǎn)的質(zhì)量以及劑型的改進(jìn)，它不僅關(guān)系到中藥的生產(chǎn)，而且直接威脅著人民的生命安全。因此作為中藥學(xué)專業(yè)的骨干教師，為了提高教學(xué)效果，筆者不斷探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為“兩式一法一培養(yǎng)，再加強(qiáng)”。

1 “啟發(fā)式”教學(xué)結(jié)合“多媒體”

啟發(fā)式教學(xué)提倡在教育教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合，因材施教。例如“片劑的包衣”，往往在講解之前先問學(xué)生是不是所有片劑都需要包衣，為什么片劑需要進(jìn)行半成品的質(zhì)檢，片劑的衣有多少層等等?當(dāng)告訴學(xué)生片劑如需包衣，需包幾十層時(shí)，他們都睜大了眼睛，迫切地想知道這幾十層是如何包上去的，為什么這薄薄的一層卻包含幾十層。在這種狀態(tài)下，再詳細(xì)地講解并結(jié)合運(yùn)用圖片、視頻，生動、形象的課件，再現(xiàn)生產(chǎn)過程，學(xué)生很有興趣，聽得津津有味，理解和掌握了所學(xué)知識。結(jié)果通過測試，采用上述教學(xué)模式這一知識點(diǎn)達(dá)標(biāo)率為98.2%。而僅用傳統(tǒng)教學(xué)模式的達(dá)標(biāo)率只有67.0%。這證明強(qiáng)烈的求知欲望、探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的前提和動力;多媒體教學(xué)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，增加教師與學(xué)生的交流，有利于把握教學(xué)進(jìn)度、掌握教學(xué)效率，通過表象直觀、生動活潑的交互式教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)多感觀的刺激，對學(xué)生對知識的獲取和保持非常有利。

2 “討論式”教學(xué)

美國心理學(xué)家艾曼貝爾證實(shí)很多環(huán)境因素諸如外部評價(jià)、監(jiān)督、獎(jiǎng)賞等都有害于人的創(chuàng)造性。有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，自由討論，有利于知識的更新，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。例如“湯劑的制備”，湯劑這一劑型大多數(shù)同學(xué)在日常生活中使用過，那么制備的過程也基本清楚，因此組織學(xué)生一起討論，各抒己見，找出主要的分歧點(diǎn)——藥物是否要浸泡以及煎煮的時(shí)間如何計(jì)算，然后對此分歧點(diǎn)著重討論，分析原因。這樣，學(xué)生就在輕松、愉快的環(huán)境中掌握了知識。通過單元目標(biāo)檢測發(fā)現(xiàn)，采用“討論式”教學(xué)模式授課的學(xué)生的單元目標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)率明顯高于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。

3 “比較法”教學(xué)

布魯納認(rèn)為人類記憶的首要問題在于組織，也就是知道到哪里去找信息和怎樣獲得信息。一般說來，按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)識結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。比較是根據(jù)教材中不同種類、不同性質(zhì)、不同特點(diǎn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行互相比較區(qū)別。它可使相比較的事物或現(xiàn)象異同了然，簡明清晰，既便于分辨，又便于記憶。例如“浸出制劑中的酒劑與酊劑、浸膏劑與流浸膏劑”，在教學(xué)中，將全班同學(xué)分成甲、乙兩個(gè)組，在同等條件下(時(shí)間、學(xué)生素質(zhì)基本相同)，甲組采用列表綜合比較記憶，而乙組采用個(gè)別單獨(dú)記憶，通過檢測甲、乙兩組的平均正答率分別為87.5%、46.0%。結(jié)果表明綜合比較記憶優(yōu)于個(gè)別單獨(dú)記憶。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)校分科講程一統(tǒng)天下，活動課程及綜合課程薄弱，學(xué)生的實(shí)踐活動貧乏，這是學(xué)生創(chuàng)造力匱乏的主要原因之一。教師應(yīng)增大軟知識(即“Know How”“Know Why”的知識)在教學(xué)中的比例。而這種軟知識獲得的唯一途徑是實(shí)踐，即學(xué)生在實(shí)踐中的“意會”。因此為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，第一要解放學(xué)生的雙手，鼓勵(lì)學(xué)生敢干、善干、敢于動手、善于動手，也就是要盡可能地多開一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在走進(jìn)社會之前多一些鍛煉機(jī)會。第二要解放學(xué)生的空間，就是擴(kuò)大學(xué)生的活動領(lǐng)域。學(xué)生接受教育的場所主要在課堂，知識和信息主要來源于教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道。因此在當(dāng)前素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，必須解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生走出教室、學(xué)校，到社會大環(huán)境中去。例如參觀中藥房、醫(yī)院以及藥材公司，到藥廠去見習(xí)，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大有好處的。正如陶行知所說的“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大知識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！?/p>

5 加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，嚴(yán)格操作考試規(guī)則

《中藥藥劑學(xué)》作為一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)中的作用與重要性不言而喻。中藥制劑的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容是進(jìn)行藥物的制備和檢測，那么動手操作是至關(guān)重要的，在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)演示大型設(shè)備的使用以及大型藥廠藥品生產(chǎn)的流程，然后在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室利用僅有的設(shè)備進(jìn)行操作，老師在旁邊精心指導(dǎo)，最后進(jìn)行操作技能考核，力爭使每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的要求，進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，也因此我校畢業(yè)的藥學(xué)人才在醫(yī)藥行業(yè)反映良好。

在教學(xué)中雖然采用的教學(xué)方法基本相同，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)不同，必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的智力因素、性格、外部條件等特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方法，因勢利導(dǎo)，或嚴(yán)詞教育，或細(xì)心呵護(hù)，而無論嚴(yán)慈，都是要達(dá)到相同的教育效果。教學(xué)中或點(diǎn)到為止，或再三解釋，或現(xiàn)標(biāo)本，作示范，“大灶”“小灶”齊開，缺碘補(bǔ)碘，缺鈣補(bǔ)鈣，最終使學(xué)生都能達(dá)到大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮其特長。但是畢竟學(xué)生生源有文、理科之分，基本素質(zhì)也有很大的不同，要滿足教學(xué)的需要這些措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需增加一些新的教學(xué)模式如“研討式教學(xué)模式”等。