許璐蕾

（蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指教師將原來的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生在課前通過查閱資料、看學(xué)習(xí)視頻、和同學(xué)討論等多種方法掌握基本的知識(shí)，在課堂上更多地和教師參與項(xiàng)目的完成[1,2]。

課堂翻轉(zhuǎn)后教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的學(xué)生提前準(zhǔn)備，縮小學(xué)生的差距，便于教師傳授知識(shí)。課堂上教師也不是完全退出教學(xué)，而是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。由于學(xué)生作為主導(dǎo)者，在項(xiàng)目中學(xué)生要想辦法發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，項(xiàng)目中的組員也要相互配合，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)合作精神。這個(gè)過程將書本的理論知識(shí)進(jìn)一步升華，內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目完成后教師根據(jù)實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

2 高職院校Windows課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 Windows系列課程介紹

Windows系列課程包括Windows安裝與配置、Windows網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)基本架構(gòu)和管理等。三門課程前者為后者的前導(dǎo)課程，依次逐步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理的能力。三者互為補(bǔ)充。

Windows安裝與配置要求學(xué)生掌握Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備Windows的安裝、配置、維護(hù)的技能，通過項(xiàng)目的具體實(shí)施學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的核心功能和實(shí)用技術(shù)。

Windows網(wǎng)絡(luò)管理要求學(xué)生在掌握Windows操作系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置的技能，能夠具備服務(wù)器管理的能力。

網(wǎng)絡(luò)基本架構(gòu)和管理要求學(xué)生具備大中型網(wǎng)絡(luò)的初步設(shè)計(jì)和構(gòu)建能力，能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的需求來對(duì)Active Directory進(jìn)行有針對(duì)性的部署。

2.2 Windows系列課程傳統(tǒng)教學(xué)

Windows系列課程，先學(xué)習(xí)Windows安裝配置，然后是Windows網(wǎng)絡(luò)管理和Windows網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這類課程偏重實(shí)踐操作，采用的是項(xiàng)目化的教學(xué)。教師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過項(xiàng)目的方法進(jìn)行講解，然后通過課堂項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，該課程的考核，也注重學(xué)生的操作能力的考核。一方面，我們將實(shí)驗(yàn)在最后總評(píng)中所占比例逐漸增加，另一方面也將期末考試內(nèi)容逐步以操作代替。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)常常被忽略，學(xué)生進(jìn)課堂沒有任何準(zhǔn)備，接收知識(shí)完全被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果好壞也取決于學(xué)生的理解能力和教師傳授能力。課程的開展首先是教師演示，然后是學(xué)生按照教師演示進(jìn)行練習(xí)。這樣的過程枯燥乏味，學(xué)生在依葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)過程中失去了自主創(chuàng)新的能力。思維被禁錮，形成了依賴的心理。由于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果往往事倍功半。

2.3 高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生習(xí)慣了傳授式教學(xué)，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完全由老師安排課堂內(nèi)容，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，因此遲到、曠課現(xiàn)象在高校也屢見不鮮。我們?nèi)绻耆瞻岱D(zhuǎn)課堂的方式方法，可能會(huì)導(dǎo)致兩級(jí)分化，一部分學(xué)生完成預(yù)習(xí)，能與教師在課堂上就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行深層次的交流，提高了教學(xué)效率和效果，而另外一部分學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)完全不知道如何與教師進(jìn)行交流，甚至基礎(chǔ)知識(shí)也不能很好地掌握，教學(xué)效果反而更差。原因就是后者沒有充分預(yù)習(xí)或根本沒有預(yù)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校Windows課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)較好的教學(xué)模式，已經(jīng)有了較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。但是，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，翻轉(zhuǎn)課堂也不能完全照搬。以高職院校為例進(jìn)行分析。學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂需要的是課前的自主學(xué)習(xí)，掌握較為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，讓教師有更多時(shí)間有針對(duì)性地和學(xué)生交流互動(dòng)，解決學(xué)生的難題，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這些需要建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果沒有預(yù)習(xí)課程，那么翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)失去它的效果。如何保證學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)效果，是教學(xué)成功的前提。

在Windows系列課程中，課程以項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這類課程的教學(xué)資源同樣以項(xiàng)目方式進(jìn)行安排。如圖1所示。每一個(gè)項(xiàng)目都有若干知識(shí)點(diǎn)的操作視頻、PPT等教學(xué)資源[4]。

圖1 項(xiàng)目課程資源圖

表1 安裝與配置DNS服務(wù)器項(xiàng)目實(shí)施表

在高職院校中將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到Windows系列課程教學(xué)中。以項(xiàng)目“安裝和配置DNS服務(wù)器”為例。課前，學(xué)生通過教師準(zhǔn)備的視頻、PPT、教材等預(yù)習(xí)DNS基本概念、DNS組件的安裝、新建DNS主機(jī)、新建DNS區(qū)域等知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師首先傳授基本的知識(shí)，布置項(xiàng)目實(shí)施的具體任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目操作，教師引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目中遇到的問題。項(xiàng)目安排如表1所示。

學(xué)生在課堂中成為主導(dǎo)。教師在項(xiàng)目實(shí)施中主要起到引導(dǎo)的作用，糾正學(xué)生對(duì)概念的偏差或者錯(cuò)誤的理解，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題、完成項(xiàng)目，同時(shí)還要回答學(xué)生提出的各種問題。表面看來，課堂上學(xué)生操作相對(duì)增加，但實(shí)際上，教師上這堂課所做的準(zhǔn)備工作比以前更多。除了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，還要預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，幫助他們?nèi)ソ鉀Q問題。而這個(gè)過程，正是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己能力的過程。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的保證

如何有針對(duì)地克服我們存在的問題，保證翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校Windows系列課程中的教學(xué)效果呢。

4.1 階段考核

該類課程的考核，注重學(xué)生的操作能力。采用階段考核，利用課程階段操作訓(xùn)練成績作為階段考核成績。將期末考核分擔(dān)到各個(gè)階段中，避免了考試和實(shí)踐相脫離、一次考試定成績等問題。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的形式變化，僅將教學(xué)資料提供給學(xué)生并不能保證學(xué)生前期的學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生課前積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的保證。

我們既然指定了這個(gè)課程的階段考核目標(biāo)，每一次考核成績將計(jì)入最后的總分。因此，這自然會(huì)給學(xué)生敲響警鐘，課前預(yù)習(xí)就不是簡單的任務(wù)了，而是關(guān)系到最后考核成績的必要的學(xué)習(xí)。有了壓力，就能保證翻轉(zhuǎn)課堂中第一個(gè)重要的步驟順利進(jìn)行。

4.3 教學(xué)要有針對(duì)性

每一個(gè)項(xiàng)目有針對(duì)性地建立一張預(yù)習(xí)表，列出學(xué)生應(yīng)該完成的主要任務(wù)，并要求學(xué)生對(duì)自己完成情況進(jìn)行打分[4]。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的方法保證他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)表還可以給老師一個(gè)信息的反饋，使得老師掌握學(xué)生自學(xué)的情況，有針對(duì)性地開展后面的教學(xué)。在這個(gè)任務(wù)表里，學(xué)生也可以提出自己的思考和問題，方便教師幫助學(xué)生解答。

4.4 階段考核合理性

對(duì)于階段考核或者課堂練習(xí)的任務(wù)，教師同樣需要制定一個(gè)詳細(xì)的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃和評(píng)分細(xì)則。老師在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，對(duì)完成情況進(jìn)行打分。同組成員可以對(duì)其他成員進(jìn)行互評(píng)。這樣可以得到一個(gè)較為客觀的成績[4]。避免出現(xiàn)一個(gè)小組個(gè)別同學(xué)完成了全組的任務(wù)，而有的學(xué)生參與很少，但是最后大家分?jǐn)?shù)相同或相近的情況發(fā)生。這樣也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的積極性，保證最后考核成績公平合理。

4.5 教師的分析，課后的思考和討論

在按照這個(gè)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行打分之后，教師能夠比較直觀地進(jìn)行分析，學(xué)生在哪些方面已經(jīng)基本掌握，哪些方面還需要進(jìn)一步去講解深化，來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)評(píng)分表，進(jìn)一步安排課后的練習(xí)。教師可以重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)評(píng)分表和項(xiàng)目評(píng)分表中相對(duì)落后的同學(xué)，減少學(xué)生間的差距。為后續(xù)的課程打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，(07)：5-16.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(04)：46-51.

[3]王曉暉.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職院校英語教學(xué)的啟示[J].英語廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2015，(05)：44-45.

[4]王芳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的操作系統(tǒng)課程微課教學(xué)模式的構(gòu)建方式[J].中國教育學(xué)刊，2015，(s1)：1-2.