夏靜

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)教學(xué)革命，從十二年前走進(jìn)新課程，我們經(jīng)歷了解讀、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）修訂至今，又過去了四個(gè)年頭，我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中，我們也以激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，收獲了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、互動(dòng)課堂：不斷促進(jìn)教學(xué)相長

場(chǎng)景一：一年級(jí)教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶j、q、x時(shí)，先啟發(fā)小朋友可以用口訣和順口溜的形式記憶，學(xué)生根據(jù)圖示編出了“搭積木，j j j”“打氣筒，q q q”“唱大戲，x x x”的口訣，其中一名小朋友編了“小鳥唱歌，j j j”后，教師就適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生利用生活中熟悉的內(nèi)容來記憶，頓時(shí)出現(xiàn)了“小聲說話，j j j”“學(xué)過的內(nèi)容，j j j”“一個(gè)叉（×），x x x”“像個(gè)9，q q q”“得到表揚(yáng)笑x x”“課間游戲，x x x”等學(xué)生易記聲、形的順口溜。

場(chǎng)景二：人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)《加了一句話》的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的提問：“加了一句話后，為什么就能使人們駐足、捐錢施舍？”引發(fā)一場(chǎng)大討論。有的學(xué)生說，春天到了，但文中的殘疾人卻無法感受到，這樣加了一句話就更能激起路人的同情心;有的同學(xué)說，一句“春天到了”能更好地啟發(fā)行人要給予身邊人春天般的溫暖，使大家積極地伸出熱情的助人之手……學(xué)生在與老師、同學(xué)的思維交流和碰撞中，體會(huì)到了“春天到了”這句話在文中的巨大感染力。

“教學(xué)相長”的過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師的教和學(xué)生的學(xué)將成為師生的互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。以上場(chǎng)景一中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到了最高點(diǎn)，他們以開放的心態(tài)，創(chuàng)造性的活動(dòng)，彰顯了個(gè)性，凸顯了主體性，教師引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合了起來，同時(shí)，學(xué)生的思維也啟迪著教師的智慧在教學(xué)中不斷生成。而場(chǎng)景二中，學(xué)生以個(gè)體的體驗(yàn)與群體實(shí)現(xiàn)了交鋒融合，建構(gòu)起了對(duì)“春天來了”這句話的正確理解，教師在教學(xué)中與學(xué)生點(diǎn)燃了彼此的熱情，激發(fā)討論，學(xué)生的妙語給了教師無限愉悅，對(duì)教師來說，以上兩例的教學(xué)已不只是傳授知識(shí)，而是一起分享、理解、吸收，兼容知識(shí)的過程。此時(shí)的教學(xué)是一種對(duì)話、參與，是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍，充滿了豐富和多變的異彩。

二、開放課堂：拓寬語文教學(xué)空間

漢語是我們的母語，它滲透在我們生活的每一個(gè)細(xì)胞中，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它又與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。從大語文觀到努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，我們堅(jiān)信生活處處皆語文，語文課程的外延就是生活！

1.突破語文課本，走向?qū)W科綜合

語文兼有工具性和人文性，它本身便是一門綜合型學(xué)科，涉及人們語文知識(shí)、語文能力及價(jià)值和審美情趣。我們統(tǒng)一了“用教材教”的思想，在教學(xué)中，根據(jù)需要，突破“語文書”的限制，走科學(xué)整合之路。如人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課，教師利用聲像，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生一睹芳容的愿望油然而生。由此，師生共享文之美，景之美，情之摯;利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生又領(lǐng)略了桂林山水的神奇、唯美，使學(xué)生良好的審美情趣得以培養(yǎng)，悠悠然樂在其中。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考桂林奇景生成的原因，誘導(dǎo)學(xué)生讀書長知識(shí)，嘆服自然之鬼斧神工。由此，學(xué)生在語文課上學(xué)到的不僅是字、詞、句、段、篇的構(gòu)成及全文的思想內(nèi)容，更有他們內(nèi)化的語文內(nèi)容，高漲的閱讀興趣，初步的審美、表達(dá)美的能力和萌芽的科學(xué)思想，學(xué)生的綜合素質(zhì)能在整合中得到訓(xùn)練，這正是素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求。

2.打破課堂時(shí)空，走向?qū)嵺`生活

課堂無疑是進(jìn)行語文教學(xué)的主陣地，我校要求語文教師在有此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不效井底之蛙，敢于走出課堂的時(shí)空限制，解放教學(xué)。北師大版語文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》和蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》，教師在教學(xué)前先發(fā)動(dòng)學(xué)生查找寫有關(guān)日出與落日的句、篇，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，背一背，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)一學(xué)、比一比日出與落日的景觀。這一環(huán)節(jié)，由課外引到課內(nèi)，使學(xué)生把新知舊識(shí)聯(lián)結(jié)起來，成為有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師又推薦學(xué)生閱讀有關(guān)日出和落日的文章，并請(qǐng)學(xué)生自己也觀察日出、日落的過程，并寫下觀察日記。這一環(huán)節(jié)又從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到鞏固的同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)此類文章理解的深刻性。請(qǐng)學(xué)生寫觀察日記，又使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向了校外，聯(lián)系了親身經(jīng)歷，學(xué)生的體會(huì)就更入木三分。形成了課前了解一些，上課方法掌握一點(diǎn)，課外多讀一些，經(jīng)歷之后寫下一點(diǎn)的教學(xué)策略之后，學(xué)生的課外知識(shí)豐富了，習(xí)作水平提高了，上課舉一反三的能力也增強(qiáng)了，語文教學(xué)呈現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

口語交際課的教學(xué)中，我們應(yīng)特別注意從課內(nèi)走向課外走向校外。如蘇教版“打電話”這一課教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時(shí)打電話時(shí)的情況，而后請(qǐng)學(xué)生說出打電話時(shí)應(yīng)注意文明禮貌，把事講清等要點(diǎn)，在反復(fù)練習(xí)之后，要求回家練習(xí)此項(xiàng)內(nèi)容，鞏固所學(xué)，使學(xué)習(xí)馬上轉(zhuǎn)變行為，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的受益人。

三、靈動(dòng)課堂：不斷凸顯課程活力

1.學(xué)習(xí)方式：激勵(lì)喚醒，鼓勵(lì)“自主探究”

學(xué)習(xí)主體的語文實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)的核心，學(xué)生的語文實(shí)踐本質(zhì)上是一個(gè)主動(dòng)參與積極活動(dòng)的過程。蘇教版國標(biāo)本一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)4》中學(xué)“坐”時(shí)，學(xué)生情不自禁讀“坐”，老師及時(shí)追問，你是怎么會(huì)讀的？生A答，我是看圖猜的;生B答，我用拼音拼的“z-u-ò，zuò”。采用不同方式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自主的體現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，介紹方法則是合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，而“猜”與“拼”就是學(xué)生探究的過程。

語文綜合性學(xué)習(xí)中，這種探究式的學(xué)習(xí)隨處可見。例如學(xué)習(xí)《蔬菜》這一課之后，可以生活中的蔬菜為題，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓一年級(jí)的小學(xué)生利用假日隨家長到菜場(chǎng)認(rèn)識(shí)蔬菜，回到課堂上再與同學(xué)交流收獲，利用說、畫等方式展示自己的成果。中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》后，自主探究就以獅子為主題，有的跑閱覽室，了解與盧溝橋的獅子有關(guān)的歷史;有的上網(wǎng)了解獅子的種群分布、生活習(xí)性;有的則從藝術(shù)角度，收集從古到今以獅子為題的藝術(shù)品畫片;有的學(xué)生則從課文中學(xué)到了有關(guān)的寫作方法，利用課余到動(dòng)物園觀察獅子，寫成了一篇觀察作文。

語文學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫。

2.學(xué)習(xí)方法：適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行“讀中感悟”

有教師認(rèn)為，課文只有精講，才能使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)文字的精妙。殊不知，教師過早地肢解課文，用“權(quán)威”的分析講解，向?qū)W生硬性地灌輸理性知識(shí)結(jié)論，只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生吞活剝、囫圇吞棗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，必須“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，其中談到學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我的科研課題“三激三知”導(dǎo)學(xué)法就是注重教師激活，學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟主要包含兩方面內(nèi)容：一是讀，使學(xué)生直接面對(duì)文本，反復(fù)誦讀，充分感知語言文字材料;二是悟，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，通過扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟，豐富文本與自我。悟，關(guān)鍵要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀去悟。

例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)7中有兩項(xiàng)內(nèi)容“處處留心”“讀讀背背”，教師在教學(xué)中可以先由第二部分“讀讀背背”入手，先讓學(xué)生按要求充分讀安排在此欄中的對(duì)聯(lián)，直到能誦對(duì)、背誦為止，而后引導(dǎo)學(xué)生讀中悟：有何發(fā)現(xiàn)。有些學(xué)生悟出了對(duì)聯(lián)的某些特點(diǎn)，如字?jǐn)?shù)相等、字串相對(duì)，為以后領(lǐng)略對(duì)聯(lián)的精妙奠定了基礎(chǔ)。其間沒有喋喋不休的說教，更無填鴨式的告知，完全靠學(xué)生的自讀自悟，反而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一部分“處處留心”中關(guān)于對(duì)仗、對(duì)偶的一些內(nèi)容，使其發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)快樂和成功。這樣學(xué)生不僅有了知識(shí)上的獲得，能力上的實(shí)踐，語言上的積累，更有了心情的愉悅，這是彌足珍貴的。

教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的感悟，教師還要洞察其生活背景，保護(hù)其“感”的獨(dú)特性。在蘇教版國標(biāo)本一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》中，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生讀“沙灘、貝殼、腳丫”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出腳踩在沙灘上的感受，學(xué)生1說感到舒服，學(xué)生2說感到很熱，學(xué)生3則說感到很涼快。很明顯，“涼”與“熱”形成了鮮明的對(duì)比，似乎有“沖撞”之嫌，細(xì)想?yún)s不然，學(xué)生的這種獨(dú)特感悟其實(shí)有他深層的生活背景：說感到熱，也許是烈日驕陽下的感受，說覺得涼也許是清晨、春秋季的感受，我們的教師應(yīng)理解學(xué)生的生活體驗(yàn)，珍視學(xué)生的這種獨(dú)特性。

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂實(shí)施，使語文教學(xué)在反思之后將迎來又一個(gè)發(fā)展的春天，在不斷追求語文教學(xué)低耗高效的過程中，我們將繼續(xù)努力實(shí)踐，不斷前行。