文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-3537（2015）03-0092-03

[收稿日期]2015-2-10

[作者簡介]陸世皓（1968-），男，江蘇無錫人，高級講師，研究方向：教育管理。

當(dāng)前，越來越多的現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)在管理理念上實現(xiàn)了把勞動者從人力成本向人力資源的轉(zhuǎn)變，人才隊伍成為企業(yè)重要的核心競爭力，企業(yè)越來越重視人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和使用，并將其與企業(yè)的生存發(fā)展緊密聯(lián)系起來。與此同時，隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，職業(yè)院校對企業(yè)技能人才的支持作用日益顯現(xiàn)出來，校企合作培養(yǎng)人才逐步成為社會共識。

一、校企深度合作是實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的有效途徑

對職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校而言，建立和深化校企合作培養(yǎng)模式，是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)和服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是發(fā)展職業(yè)教育的根本舉措。對社會和企業(yè)而言，加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段。由此可見，開展校企合作，是實現(xiàn)校企雙方可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會和企業(yè)所需人才，又能提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力和水平，同時為企業(yè)提供持續(xù)穩(wěn)定的人力資源支持，是一種學(xué)校與企業(yè)雙贏的模式。

一是有利于學(xué)校更加貼近社會和企業(yè)實際，開展教育教學(xué)改革。職業(yè)教育核心在于培養(yǎng)教育對象的職業(yè)能力，滿足企業(yè)用人需求和學(xué)生就業(yè)需求。職業(yè)能力的重點則在于熟悉和掌握市場規(guī)律和企業(yè)運行規(guī)則，并形成基于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力。通過開展校企合作，可以充分發(fā)揮企業(yè)的市場主體地位優(yōu)勢，幫助學(xué)校依據(jù)市場和企業(yè)實際確定或及時調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段等，使學(xué)校的教育教學(xué)與市場和企業(yè)的需求一致，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才。

二是有利于建設(shè)一支兼具理論和實際操作教學(xué)能力的“雙師素質(zhì)”師資隊伍。目前，職業(yè)學(xué)校的教師大多是高校畢業(yè)后直接到職業(yè)學(xué)校任教的，沒有從事過企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)的具體工作。他們有一定的專業(yè)理論知識，但是知識應(yīng)用能力欠缺，實際操作水平不高，這直接影響著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。開展校企合作，為職業(yè)學(xué)校教師，特別是專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉實踐、了解市場信息、熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的技術(shù)技能要求、提高職業(yè)技能教育教學(xué)能力和水平提供了條件和機(jī)會，有利于培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，有利于師資隊伍整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高。

三是有利于改善學(xué)校辦學(xué)條件。企業(yè)對學(xué)校實踐性教學(xué)實施有效投入，把車間辦在學(xué)校，或者學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實訓(xùn)基地，在實踐性教育培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一。這其中，企業(yè)投入是一個重要環(huán)節(jié)。隨著企業(yè)在實訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備方面的相應(yīng)投入，學(xué)校的教育教學(xué)條件得到改善和提高。

四是有利于降低企業(yè)人才培訓(xùn)投資成本和風(fēng)險。開展校企合作，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的各種資源，減少人才培訓(xùn)方面的重復(fù)投入。同時，由于把企業(yè)的文化結(jié)合貫穿于學(xué)校的教育過程，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神、團(tuán)隊意識和工作態(tài)度，以及企業(yè)管理理念和制度等方面實施針對性的教育，可以強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)的歸屬感，形成較強(qiáng)的組織忠誠度，提高企業(yè)未來技能人才隊伍的綜合素質(zhì)和相對穩(wěn)定性，極大地降低了企業(yè)人力資源投入的成本和風(fēng)險。

五是有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。加強(qiáng)校企合作，實行工學(xué)結(jié)合，能夠為學(xué)生提供必要的實習(xí)條件、難得的實踐鍛煉機(jī)會，并且身臨其境地受到企業(yè)環(huán)境的熏陶，實現(xiàn)生產(chǎn)實踐和教學(xué)管理過程一體化。學(xué)生在教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)下，把理論知識與實際操作進(jìn)行對接，在增強(qiáng)應(yīng)用知識技能解決實際問題能力的同時，激發(fā)創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生獲得較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

二、校企合作尚處于淺層次的階段，存在諸多問題

1991年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》首次提出，要“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，明確職業(yè)教育要實行產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式，標(biāo)志著職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的開始。2005年國務(wù)院出臺的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2006年教育部專門下發(fā)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，均提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，并將此列為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點，著力探索新形勢下推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的新思路、新措施和新方法。2011年，《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步明確提出“構(gòu)建校企合作互動平臺，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)、工業(yè)園區(qū)對接?！薄皩嵭泄W(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、‘訂單式’培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式。”2014年全國職業(yè)教育工作會及國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》再次強(qiáng)調(diào)：“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，著力提升學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”?在這一背景下，校企合作人才培養(yǎng)已逐步成為職業(yè)院校的主要培養(yǎng)模式。在這種模式中，企業(yè)與學(xué)校共同提出和制訂人才培養(yǎng)方案，并融入了合作企業(yè)的個性化技能要求；共同建立完善校內(nèi)校外實訓(xùn)基地；共同開展實踐性教學(xué)等等。然而，在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，企業(yè)永遠(yuǎn)是以追求更高的經(jīng)濟(jì)效益為中心的，對于人才培養(yǎng)則過多地依賴學(xué)校。同時，學(xué)校習(xí)慣于長期以來形成的固有教學(xué)模式，教師隊伍與企業(yè)的實際聯(lián)系不夠緊密，雖然也強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，但在實現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)根本要求上很難有所突破。當(dāng)前，校企合作普遍存在不夠深入和緊密的問題，推動這種模式有效運行和良性發(fā)展的動力和機(jī)制仍處于探索醞釀階段。問題表現(xiàn)主要有：

1.國家雖明確提出大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，但是，已出臺的一系列文件要求，對企業(yè)和學(xué)校尚未形成有效的激勵和約束作用，總體上看原則性的意見多，可具體操作的措施少。政府主導(dǎo)下的關(guān)于推進(jìn)校企合作的具體辦法和措施尚不明確，缺乏具有約束力的法制框架和有效的政策環(huán)境。

2.盡管建立了校企合作關(guān)系，但由于深度不夠，職業(yè)學(xué)校在實踐性教學(xué)、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育、校園文化建設(shè)等方面均與企業(yè)實際存在較大差距；學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、實操經(jīng)驗較為欠缺，尚不能完全滿足和適應(yīng)企業(yè)的需求，企業(yè)普遍缺乏對校企合作持續(xù)深化的積極性和耐心。

3.校企合作必然帶來學(xué)校運行管理上的變革，由于體制機(jī)制、思想觀念等方面的問題，一些學(xué)校管理人員和教師積極性不高，形成了校企合作的阻力。

4.許多企業(yè)沒有根據(jù)自身的發(fā)展戰(zhàn)略，建立長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略意識和培養(yǎng)儲備人才的路徑，主動建立機(jī)制和提供條件，與學(xué)校深入合作共同培養(yǎng)人才，解決企業(yè)目前和未來人才需求問題。

5.企業(yè)在開展員工培訓(xùn)時難免有自身的顧慮，即培訓(xùn)投資的風(fēng)險性：如果接受了培訓(xùn)的員工短期內(nèi)就跳槽，則企業(yè)的人力資源投資沒有得到及時回報；如果經(jīng)過培訓(xùn)的員工跳槽進(jìn)入其他同行企業(yè)，反而可能給本企業(yè)造成競爭壓力。于是企業(yè)對人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)的投入總是慎之又慎，投入的不足反過來又制約了企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

6.家長和社會對工學(xué)結(jié)合還不理解,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間到企業(yè)實踐是學(xué)校不負(fù)責(zé)任,片面地理解為這是學(xué)校為了減少教學(xué)成本而為之。

三、校企深度合作的實踐與啟示——以江西商務(wù)學(xué)校與嘉萊特和平酒店合作為例

江西省商務(wù)學(xué)校是一所具有五十多年辦學(xué)歷史、積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源的全國重點中等職業(yè)學(xué)校。2011年，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項目學(xué)校。近幾年來，學(xué)校在建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”方面進(jìn)行了積極的探索，采取了訂單培養(yǎng)、互派教師和專業(yè)技術(shù)人員開展教學(xué)與實踐活動、在合作企業(yè)設(shè)立校外實習(xí)實訓(xùn)基地、在校內(nèi)引入企業(yè)車間或生產(chǎn)環(huán)節(jié)、在教學(xué)過程中進(jìn)行工學(xué)交替和頂崗實習(xí)等方式，與有關(guān)企業(yè)進(jìn)行了密切合作。盡管校企合作尚處于探索階段，但校企雙方已經(jīng)深刻地認(rèn)識到，校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必由之路！

以學(xué)校與嘉萊特和平酒店的合作為例。嘉萊特和平酒店是與學(xué)校同城的一家五星級民營酒店，在本地同行中處于領(lǐng)先地位。自2011年雙方達(dá)成就學(xué)校高星級酒店運營與管理專業(yè)開展校企合作協(xié)議之后，共同著力推進(jìn)資源共享、人員交流、文化交融、培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)需求深度對接、“雙師素質(zhì)”教師教學(xué)水平和質(zhì)量同步提高。校企雙方的高度重視和精心組織實施，使這一新的人才培養(yǎng)模式順利高效運行起來，并取得了較為明顯的成效。如，酒店在校內(nèi)設(shè)立實訓(xùn)室，為實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的一體化教學(xué)方式提供了保證；定期的學(xué)生赴酒店進(jìn)行工學(xué)交替，讓學(xué)生對酒店的崗位需求、管理制度、企業(yè)文化等有了更加感性的認(rèn)識和了解；學(xué)校教師分期分批在酒店掛職鍛煉、跟班實習(xí)，讓教師們真正找到了對接企業(yè)、融入市場的感覺?；氐綄W(xué)校后，對教學(xué)內(nèi)容和方法有了更準(zhǔn)確的把握；雙方一年一度的培養(yǎng)方案研討修訂，帶來了行業(yè)最前沿的信息和需求，以及企業(yè)個性化的新理念、新規(guī)程；企業(yè)管理人員和資深員工定期來校授課，既是一種別開生面的教學(xué)活動，也讓校企合作育人的理念深入人心，同時，個性化的新思維、新觀念、新技能，令人耳目一新；學(xué)生班級和校內(nèi)實訓(xùn)場所的企業(yè)文化建設(shè)、校企共同開展的各類技能比賽和拓展訓(xùn)練，為校園文化注入了濃濃的企業(yè)元素，給傳統(tǒng)的校園文化增添了市場、商場、職場的時代印記；每學(xué)期以企業(yè)名義出資開展的學(xué)生評比獎勵和每學(xué)年配發(fā)的工服，讓學(xué)生感到既是學(xué)生又是準(zhǔn)員工，企業(yè)歸屬感日益強(qiáng)烈；等等。幾年來的精誠合作，校企雙方都有了一份各自欣慰的收獲。站在學(xué)校角度，無論專業(yè)和課程建設(shè)、實訓(xùn)建設(shè)，還是師資建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，都取得了日新月異的進(jìn)步。而企業(yè)收獲的是一支能夠滿足用工需要、忠誠穩(wěn)定的基層員工隊伍，其中的優(yōu)秀份子還可以作為干部儲備進(jìn)行重點培養(yǎng)。

職業(yè)教育是就業(yè)教育，其受益者是社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)民生。因此職業(yè)教育發(fā)展是社會的共同責(zé)任。依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，是發(fā)展職業(yè)教育的有效形式之一。通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，整合共享雙方資源，在建立校企之間相應(yīng)合作機(jī)制和制度的基礎(chǔ)上，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實用性教材、共同創(chuàng)新人才評價體系、共同培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同組織師生技能大賽、共同開展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育、共同促進(jìn)校企文化融合，實現(xiàn)校企共同的目標(biāo)：探索和建立符合職業(yè)教育規(guī)律、適應(yīng)市場和企業(yè)需求、互惠共贏的校企合作長效機(jī)制；利用學(xué)校和企業(yè)兩種環(huán)境和資源，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，全面提高技能人才的實踐能力、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型技能人才在適應(yīng)性、穩(wěn)定性和成長性方面的需求。

責(zé)任編輯：羅　義