胡鵬陳彥君劉中陽蘇永祥

（1.焦作大學化工與環(huán)境工程學院，河南焦作 454003；2.焦作大學教務處，河南焦作 454003）

職業(yè)技能鑒定融入高職課程體系探索

胡鵬1陳彥君1劉中陽1蘇永祥2

（1.焦作大學化工與環(huán)境工程學院，河南焦作 454003；2.焦作大學教務處，河南焦作 454003）

目前，高職院校正在積極貫徹落實黨和國家的有關政策，積極開展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書制度。基于此，文章從焦作大學化工與環(huán)境工程學院實際出發(fā)，探討了畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證書”制度的推行以及職業(yè)技能鑒定融入課程體系的改革，從而實現了職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效對接。

雙證書制度；職業(yè)技能鑒定；課程體系改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出“堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉”，“積極推進‘雙證書’制度，推進職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準相銜接?！币虼嗽诟呗毥逃型七M課程標準和職業(yè)技能標準相銜接，開展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書制度，是高等職業(yè)教育改革的必然趨勢，也是我國人力資源管理的必然要求，對于增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力具有重要意義[1，2]。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質技能型專門人才，注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，而我國約90%以上的高職教育課程體系在專業(yè)課程設置上，仍然采用學科式或準學科式的課程模式。調整我國目前的高職教育方式，探索適合高職教育的課程體系新模式迫在眉睫[3]。

而職業(yè)技能鑒定的核心內容是技能操作。高職教育的職業(yè)技能培養(yǎng)包含要取得職業(yè)資格證書而進行的教育，但不等于職業(yè)資格證書教育，絕不能用職業(yè)技能鑒定取代高職實踐教學。因此，如何使二者有效銜接就顯得重要且突出[4]。焦作大學化工與環(huán)境工程學院幾年來結合學院實際情況，積極開展職業(yè)技能鑒定融入課程體系方面的改革，實現了課程體系改革與職業(yè)技能鑒定的有效對接，并取得了良好效果。

1. 實訓基地和師資隊伍是搞好職業(yè)技能教育的前提條件

1.1 實訓基地建設是保障技能教育的基礎條件

功能完備、設施先進的實訓基地是職業(yè)技能鑒定得以順利進行的必備條件。幾年來，我院始終把實習實訓基地建設放在教學建設的突出位置常抓不懈。一方面，在現有設備的基礎上，通過多渠道籌措資金，相繼完善和建立了12個校內實驗實訓中心，24個標準化實驗室，建筑面積達到2650平方米，學院教學儀器設備總值達1000余萬元。另一方面，加大與企業(yè)合作的力度，建立了多個校外實訓基地，使之與校內實驗實訓室相結合，實現教育資源共享，功能互補。通過建立設備齊全、功能完備的實習實訓基地，既滿足了院內各專業(yè)實習實訓需要，又達到了國家職業(yè)技能鑒定站設置標準的要求，為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質提供了強有力的保證[5]。

在此基礎上，學院領導親自掛帥，積極申辦國家職業(yè)技能鑒定站和職業(yè)技能培訓基地，取得了顯著成效，獲得了由國家勞動和社會保障部批準的職業(yè)技能鑒定許可證，建立了焦作大學職業(yè)技能鑒定站。隨后學院成立了常設機構——“職業(yè)技能培訓與鑒定管理辦公室”，負責職業(yè)技能鑒定站的日常管理工作，并行使對外職能。其相關人員全部接受過省、市勞動行政部門的培訓考核，并取得考評員資格。

1.2 師資隊伍建設是職業(yè)技能鑒定有效進行的保證

只有建立一支結構合理的教師隊伍，才能完成職業(yè)技能培養(yǎng)和鑒定的目標，從而保證職業(yè)技能鑒定的質量，培養(yǎng)出高層次、高質量、高水平的應用型人才。一方面，鼓勵教師進修，提高教學和實踐技能。依托學校和企業(yè)共建的教師培訓基地定期組織教師到企業(yè)實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學技能。另一方面，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。同時鼓勵教師參加各類專業(yè)技能培訓，目前，我院教師取得職業(yè)技能鑒定考評員資格的比例已超過80%。通過上述措施，我院逐步形成了一個專兼結合、結構合理的優(yōu)秀教學團隊，為技能鑒定的順利進行、教學質量的提高打下了良好基礎。

2. 職業(yè)技能鑒定融入課程體系的實踐探索

2.1 改革教學計劃，使職業(yè)技能鑒定融入教學計劃中

為了提高教學質量，全方位服務地方經濟，使畢業(yè)生更加符合行業(yè)、企業(yè)的實際需要，我們聘請行業(yè)、企業(yè)的專家擔任專業(yè)建設指導委員會委員，參與到專業(yè)建設中；每年進行畢業(yè)生就業(yè)調查，根據調查結果修訂教學計劃，調整理論課時，增加實踐課時；除了常規(guī)的課程實驗實訓外，每學期還安排兩周獨立設置的實踐環(huán)節(jié)，2013級教學計劃中理論與實踐教學比例達到1：1。

教學計劃重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并專門設置“資格證考試操作實訓”教學模塊。這樣的教學計劃設置不僅能使“化學檢驗工等職業(yè)資格證書”獲得率得以提高，而且更重要的是有利于學生職業(yè)素質的提高。

2.2 深化課程內容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效對接

將職業(yè)標準融入到專業(yè)課程體系構建中，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心課程，真正實現專業(yè)課程與職業(yè)標準相對接。打破以往以學科為中心的課程體系構建模式，根據技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，將職業(yè)鑒定內容滲透于教學計劃、教學大綱和教學環(huán)節(jié)中，建立緊貼社會經濟與產業(yè)發(fā)展需求、對接職業(yè)標準、以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標的專業(yè)課程新體系[6]。

課程內容按職業(yè)技能要求同步更新，針對地區(qū)特色，將最先進的、最新的、最實用的知識及時納入課程之中，保證課程內容在行業(yè)內領先。根據職業(yè)崗位能力標準要求，選編教材。我們優(yōu)先選用省部級以上獲獎的高職高專教材和特色鮮明、能夠反映先進技術發(fā)展水平并能夠滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求的教材。另外，加強自編教材建設，根據企業(yè)對人才培養(yǎng)知識和技能的要求，與企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)技能鑒定教材，及時將新技術、新工藝、新材料等新的知識融入到教材中。近三年來，高職高專教材及自編教材使用占97%，其中選用近三年獲獎的高職高專教材占80%，自編教材多部。

2.3 把職業(yè)技能教學融入到日常專業(yè)課程教學之中

職業(yè)技能教學要常抓不懈，融入到日常的專業(yè)課程中，絕不能靠職業(yè)技能鑒定考試之前的集中培訓。在日常的專業(yè)課教學中可以穿插職業(yè)技能鑒定教學的內容，由具有考評員資格的教師擔任實驗課教學，面對面、手把手地對學生進行培訓，讓學生養(yǎng)成正確的操作習慣。比如，在分析化學課程的實驗中安排職業(yè)技能鑒定題庫中的操作題目，由具有考評員資格的教師擔任教學工作，取得了很好的效果。

將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到每學期獨立設置的實踐環(huán)節(jié)（比如資格證考試操作實訓）中，這樣可以分解集中培訓和考試期間給學生帶來的壓力和緊張情緒，同時也有利于職業(yè)技能掌握熟練程度的培養(yǎng)。

把職業(yè)技能考核與專業(yè)教學考試結合起來，一卷多職，一考多能。這樣，實習考核不再無的放矢，職業(yè)技能鑒定又能落到實處，還可減輕學校、教師和學生的負擔。

上述措施，不僅達到了專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的能力培養(yǎng)，為職業(yè)技能培訓和考試奠定了良好基礎，而且又起到了職業(yè)技能鑒定對專業(yè)主要基本技能的檢驗和提升作用，從而最終實現教學計劃中的技能獲得和職業(yè)技能的無縫對接。

2.4 嚴格執(zhí)行國家職業(yè)技能鑒定各項規(guī)章制度，組織管理好集中培訓工作及考評工作

切實執(zhí)行各項規(guī)章制度有利于保證職業(yè)技能鑒定質量，樹立職業(yè)技能鑒定的權威性。成立的職業(yè)技能培訓與鑒定管理辦公室負責研究、安排、組織、協(xié)調、處理實施職業(yè)技能鑒定中的各項事宜。從學生思想動員、報名安排、理論和技能集中訓練、安全保證、思想教育到考前準備、考核鑒定以至最后發(fā)放證書等各個環(huán)節(jié)都嚴格執(zhí)行相關規(guī)章制度，保證了職業(yè)技能鑒定的順利進行和權威性[7]。

3. 取得的效果

職業(yè)技能鑒定對培養(yǎng)我國目前急需的技能型人才、對經濟社會的發(fā)展和穩(wěn)定都具有不可忽視的作用。通過推行“雙證書”制度和職業(yè)技能鑒定融入課程體系改革，推動了學生實踐技能的培養(yǎng)。我院各專業(yè)學生大三畢業(yè)之前全部參加職業(yè)技能鑒定，2013屆畢業(yè)生340人，獲得中高級職業(yè)資格證書317人，占93.2%，其中高級職業(yè)資格證獲得者為228人，達到67%。我們對近三年畢業(yè)生進行畢業(yè)就業(yè)調查，參加職業(yè)技能鑒定具有“雙證書”的畢業(yè)生更受用人單位歡迎，就業(yè)形勢很好。繼續(xù)完善“雙證書”制度，探討“多證書制”新模式是我們下一階段在實踐教學中的方向。

[1]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z]. (教高[2006]16號).

[2]譚曉輝.高職院校職業(yè)技能鑒定工作的思考[J].中國成人教育，2012，(16):51-52.

[3]張燕飛，王玉娟.對高職課程改革趨勢的分析與思考[J].職教論壇，2012，(32):30-31.

[4]朱成華.高職高?！半p證書”人才培養(yǎng)及科研可行性研究[J].教育與職業(yè)，2012，(23):183-184.

[5]李冬艷，徐寧.對普通高校加強職業(yè)技能教育的必要性探討[J].理論研究，2003，(1):7-8.

[6]劉榮.高職院校實施“雙證書”制度的SWOT分析與對策研究[J].現代教育科學，2012，(2):167-170.

[7]洪列平.我國職業(yè)技能鑒定工作中存在的問題及對策[J].職教論壇，2012，(10):84-86.

（責任編輯 陳永康）

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2014－06－19

河南省高等職業(yè)教育教學改革項目（教高[2012]268號）

胡鵬（1982-），男，河南焦作人，焦作大學化工與環(huán)境工程學院講師，碩士，研究方向為生物化學與高分子材料。