汪秀珍

【摘要】作為如今我國(guó)高等院校教學(xué)過程中行之有效的教學(xué)手段之一，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)逐漸地得到了各個(gè)高校的廣泛應(yīng)用。本文首先詳細(xì)的闡述了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的優(yōu)勢(shì)，其次系統(tǒng)的分析與探究了項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的具體步驟，并提出了應(yīng)用過程中應(yīng)注意的一系列問題。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用

針對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程而言，其項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯主線必然是會(huì)計(jì)核算流程項(xiàng)目，而教學(xué)的任務(wù)則是在工作過程的基礎(chǔ)上來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。顯然，通過完整的項(xiàng)目體，通過對(duì)教學(xué)模式的重新構(gòu)建，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式必然將得到徹底的改變。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，不再將能力作為知識(shí)來進(jìn)行傳授，能夠讓能力在完成項(xiàng)目的任務(wù)中得到有效的訓(xùn)練，不但能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，也能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

一是能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與性。對(duì)于學(xué)生而言，要想真正的喚起其特有的知識(shí)興趣，就必須通過各種手段來讓他們體驗(yàn)到那種親自參與掌握知識(shí)的情感。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，每一個(gè)小組都有著自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)每一個(gè)小組成員都能夠有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目教學(xué)法的模式下，學(xué)生的身份將得到臨時(shí)性的變化，所建立出來的小組包含了工資小組、出納小組、采購(gòu)小組等等。整個(gè)教學(xué)的過程充分的利用了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，通過各種條件的創(chuàng)造來讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的角色進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生參與性必然會(huì)得到激發(fā)；二是項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來。通過項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，教師在授課過程中并不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣來要求學(xué)生單純地進(jìn)行理論性的學(xué)習(xí)，而教師需要通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，來讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目的要求建立起各個(gè)小組，再通過各個(gè)小組的相互合作下來完成各個(gè)項(xiàng)目。在整個(gè)過程中，教師僅僅起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生都是通過自主的、積極的操作與共同的合作來完成項(xiàng)目任務(wù)的，這極大的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。就當(dāng)前的情況來看，我國(guó)社會(huì)中的各個(gè)企業(yè)對(duì)于就業(yè)者的要求更多的看中其是否具備良好的實(shí)踐水平與動(dòng)手能力。因此，學(xué)校應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而項(xiàng)目教學(xué)法恰好就有這樣的優(yōu)勢(shì)，在它的應(yīng)用下，課堂教學(xué)不再單純的是理論知識(shí)的灌輸，其十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過這種教學(xué)環(huán)境出來的畢業(yè)生，必定會(huì)在企業(yè)當(dāng)中受到重用[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)施步驟

（一）填制憑證項(xiàng)目模塊

作為會(huì)計(jì)日常工作的重點(diǎn)，會(huì)計(jì)憑證必然是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在這一個(gè)模塊的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給出相應(yīng)的會(huì)計(jì)原始憑證，來將其作為這項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，并且將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如賬戶與科目、會(huì)計(jì)憑證、復(fù)式記賬）進(jìn)行緊密的結(jié)合。讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶進(jìn)行自主的設(shè)置，并通過對(duì)記賬憑證的填寫來了解與掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)。另外，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每筆業(yè)務(wù)記賬憑證進(jìn)行填寫時(shí)，應(yīng)將借貸記賬法的原理以及相應(yīng)的會(huì)計(jì)要素科目引入到實(shí)踐當(dāng)中。

（二）登記賬簿項(xiàng)目模塊

在登記賬簿項(xiàng)目模塊中，教師應(yīng)要求學(xué)生自主的完成總賬與明細(xì)賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細(xì)賬頁給學(xué)生，并將登記賬簿項(xiàng)目模塊的教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生將其引入到項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中。在學(xué)生自主登記的過程中必然會(huì)遇見各種問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)于問題的交流與探討。其次，當(dāng)學(xué)生完成登記后，教師應(yīng)該指出學(xué)生賬簿登記中的各種錯(cuò)誤，并加以指導(dǎo)，將正確的賬簿登記方法與錯(cuò)賬更正方法告知學(xué)生。最后，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的錯(cuò)賬更正方法來對(duì)自己的錯(cuò)賬進(jìn)行更正。

（三）編制財(cái)務(wù)報(bào)告項(xiàng)目模塊

在編制財(cái)務(wù)報(bào)告項(xiàng)目的模塊中，教師應(yīng)該將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教材當(dāng)中所涉及到的編制報(bào)表前的準(zhǔn)備工作這兩部分的內(nèi)容在充分的結(jié)合下進(jìn)行應(yīng)用。財(cái)產(chǎn)清查、對(duì)賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表便是編制報(bào)表之前的準(zhǔn)備工作。但是，在這一模塊的教學(xué)當(dāng)中，由于受到了教學(xué)條件的一定限制以及學(xué)生對(duì)于財(cái)產(chǎn)清查的實(shí)地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學(xué)的順序?qū)⑴c其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學(xué)中，應(yīng)該沿用傳統(tǒng)教學(xué)的順序，即理論知識(shí)的講解→學(xué)生對(duì)具體會(huì)計(jì)處理方法的掌握→組織學(xué)生實(shí)踐→完成對(duì)賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表的任務(wù)→編制財(cái)務(wù)報(bào)表[2]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用中需注意的問題

（一）要注重教學(xué)的構(gòu)建

如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于人才的要求，學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行接收的過程中不應(yīng)該是傳統(tǒng)的被動(dòng)角色，而是要讓學(xué)生根據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)基礎(chǔ)來對(duì)外在的信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識(shí)內(nèi)容，而這樣的教學(xué)模式必定是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中引用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)來讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)任務(wù)所采用的建構(gòu)教學(xué)原理來分析出需要哪一些專業(yè)知識(shí)與技能來完成每一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解，通過自身經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)存知識(shí)的應(yīng)用來提出方案并解決相應(yīng)的問題[3]?？傊?，在項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用過程中，始終都應(yīng)該嚴(yán)格的貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的主體性，從而為學(xué)生的探索、思考以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。

（二）協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系

就目前的社會(huì)形勢(shì)而言，只有具備了嫻熟的專業(yè)技能、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及較高的綜合素質(zhì)的人才才會(huì)是社會(huì)當(dāng)中的“香餑餑”。因此，在針對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅是提高學(xué)生的專業(yè)技能，而嚴(yán)重的忽略理論知識(shí)的講授。顯然，如果學(xué)生缺乏了對(duì)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握，那么基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果必定會(huì)顯得十分的膚淺，學(xué)生雖然能夠掌握一些財(cái)務(wù)處理的方法，但并不能達(dá)到舉一反三的效果。這樣的學(xué)生一旦在形勢(shì)不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行實(shí)際工作的時(shí)候，必然會(huì)在面臨一些新問題、新知識(shí)的時(shí)候顯得不知所措。因此，在采用項(xiàng)目教學(xué)法的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，不但要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也要對(duì)專業(yè)理論知識(shí)引起足夠的重視。

四、結(jié)語

總之，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不但實(shí)現(xiàn)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，它的應(yīng)用也能夠充分的將學(xué)生的創(chuàng)造潛能挖掘出來。通過更加貼近實(shí)際工作的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷的提升自己的實(shí)踐能力、實(shí)際問題解決能力等，對(duì)于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高顯然是非常有利的。

參考文獻(xiàn)

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