作為一名教研員，深入學(xué)校聽課、評課是一項很常規(guī)的工作。我在平時的聽課過程中，感受頗深。發(fā)現(xiàn)一些老師在歷史教學(xué)中“重文輕圖”的現(xiàn)象比較普遍。他們認(rèn)為各種圖表從屬并服務(wù)于教科書文字，有的老師蜻蜓點水講一下，有的老師根本就棄之不用。圖文并茂是現(xiàn)行初中歷史教科書的一大特色，除了文字資料外，還有大量的歷史地圖、圖表、插圖（包括歷史人物畫像和照片、名勝古跡照片、漫畫等）。這些都是很好的史料，靈活運用它們可以起到事半功倍的效果。另外穿插在課文中以小字形式引敘的一些文字史料，還有課本中的一些思考題也涉及一些史料。由此可見史料在歷史教學(xué)中不應(yīng)該僅僅局限于為教材作注腳，而應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)中發(fā)揮更為重要的作用。況且在近幾年中考試題的命制中，各種史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大，這就要求初中歷史教學(xué)中應(yīng)該重視對史料的應(yīng)用。

一、史料教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生一種真實感，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

史料并非只是文字記錄，還包括大量的圖畫、實物和影像資料，這些資料在一定程度上改變了學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥乏味和純依靠記憶的偏見，學(xué)生接觸的不再僅僅是一些死的文字資料，而是“鮮活”的歷史，通過史料將時空的距離拉近了，學(xué)生可以沖破時間和空間的限制去感受當(dāng)時人的看法和感情，這樣，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的疏略，又可以讓學(xué)生感受到歷史課的知識性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如講“南京大屠殺”這一問題時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)清日本法西斯的殘酷性和野蠻性，可讓學(xué)生觀看教材上的一些圖片，接著，又讓學(xué)生觀看一段影像資料，這段資料真實地披露了日本在占領(lǐng)南京后大肆屠殺當(dāng)?shù)鼐用竦倪@段歷史，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，真希望這段歷史永遠(yuǎn)不要重演。

此外教材中的大量圖片史料更能增強(qiáng)歷史的真實感，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果。比如進(jìn)行八年級歷史教學(xué)中，鄧世昌與黃海海戰(zhàn)、時局圖、譚嗣同英勇就義、國父孫中山、陳獨秀等，這些都為激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲做了很好的鋪墊。另外，在歷史教學(xué)中一些文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等都可以成為我們歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的有利因素。因此，在教學(xué)中適時穿插一些史料能加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)歷史的真實感，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、史料教學(xué)有助于學(xué)生對歷史問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的能力

歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解歷史。比如講“明清兩朝的專制統(tǒng)治”這一課時，怎樣讓學(xué)生理解軍機(jī)處的設(shè)立是我國封建君主集權(quán)進(jìn)一步強(qiáng)化的標(biāo)志這一難點呢？這是引用材料“軍機(jī)大臣只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析、討論后得出：軍機(jī)大臣的任務(wù)只是傳達(dá)抄寫皇帝旨意，而不能把自己的意見夾雜進(jìn)去。接著，再讓學(xué)生看課本上插圖軍機(jī)處的內(nèi)景和乾清宮的內(nèi)景圖片，讓學(xué)生比較有什么不同，學(xué)生一眼就看出乾清宮富麗堂皇和軍機(jī)處的內(nèi)部陳設(shè)卻相當(dāng)簡單，這樣，學(xué)生就能結(jié)合材料和圖片，進(jìn)一步地認(rèn)識到皇帝的至高無上地位和大臣的低下地位，說明君主權(quán)利的加強(qiáng)。英國歷史教學(xué)法專家湯普森在《理解歷史》一文中指出：“學(xué)校的歷史，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認(rèn)識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法，其次才是涉及歷史探究的結(jié)果——歷史的實際情境及其發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運用史料作為證據(jù)……”這說明史料的運用不只是用來說明教材上已經(jīng)有的某種觀點或史實，教師提供給學(xué)生的史料只是一種媒介，是學(xué)生了解過去、認(rèn)識歷史的媒介。我們要傳授給學(xué)生的是運用這些史料去探究歷史的方法，而不再是固化的“事實”。對歷史事件和歷史人物的結(jié)論評價，也不再是由教師傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己根據(jù)大量的史料去感受、認(rèn)識真實的歷史并得出認(rèn)識。

對于歷史學(xué)科來說，學(xué)生的活動不僅僅體現(xiàn)在師生、生生的互動上，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在教師—學(xué)生—教學(xué)文本的互動上。教學(xué)文本并不僅僅限于教材，而應(yīng)該包括所有教學(xué)活動和歷史材料，教學(xué)文本的內(nèi)容越豐富，越具開放性和探究性，就越能給學(xué)生的智慧和認(rèn)識的成長提供理想的環(huán)境。因此在教學(xué)中引入歷史資料，通過教師啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生分析史料，可以鍛煉、提高他們多方面能力，如閱讀能力、觀察能力、思考能力、表述能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能提高學(xué)生中考解析材料的能力。

三、史料教學(xué)有助于形成正確的情感態(tài)度與價值觀

在歷史教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，是我們中學(xué)歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)。講課中運用生動的史料比空洞的說教更有說服力。比如課本中對愛迪生的描述，主要介紹了他發(fā)明的許多電器，在講課中應(yīng)用這樣一段史料：“愛迪生為了尋找合適的燈絲，他和助手試驗了六千多種植物纖維，而他發(fā)明堿性蓄電池在研制成功前也經(jīng)歷了不少于五萬次的失敗。”這時問學(xué)生：“愛迪生有句什么名言？”學(xué)生齊聲答：“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！睆亩箤W(xué)生明白“成功來自勤奮”的道理。這種寓思想教育于史料之中的教學(xué)，既不空洞也不乏味，類似的例子在歷史教學(xué)中不勝枚舉。

近年來，隨著課改的不斷深入，史料在初中歷史教學(xué)中的運用越來越普遍。現(xiàn)行的初中歷史教科書與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為主，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高，因此在教學(xué)中要充分使用。在運用史料教學(xué)時，教師選取的史料必須圍繞教材的重點、難點、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些具有情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材;史料的難易度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平。無論是文字史料或是圖片史料，教師都應(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，只有在讀懂的基礎(chǔ)上才會加深學(xué)生對知識的理解和掌握。呈現(xiàn)史料時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，提出有價值的問題，從而激發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。

作者單位 " 陜西省漢中市教研室

編輯 "張曉楠