尹志軍，邸 靜，徐鳳秋

(河北工業(yè)大學 經濟管理學院，天津 300401)

淺議“手機課堂”現(xiàn)象及微信解決方案*

尹志軍，邸 靜，徐鳳秋

(河北工業(yè)大學 經濟管理學院，天津 300401)

手機已成為大學生隨身攜帶的基本工具，而瀏覽手機也成為大學課堂的特色景象，把手機的“弊”轉為“利”是教學研究的重要課題。針對目前大學生手機課堂的現(xiàn)狀、原因，以及常見的對策中存在的問題，文章提出手機微信輔助教學方案，以期為課堂手機應用提供參考。

大學教學；手機課堂；微信應用

隨著科技產品的普及和生活方式的改變，大學生擁有手機(主要是智能手機)并在教學課堂上使用已成為常見現(xiàn)象。許多大學生在課堂上，一直扮演“低頭族”的角色，造成嚴重的課堂學習效率下降、學習機會浪費以及教師資源不能充分利用的后果。本文針對這種現(xiàn)象，提出一種新的課堂教學模式，即利用手機熱門軟件——微信，豐富課堂教學形式，加強師生互動，吸引學生的興趣從娛樂消遣轉到學習上。

一、當今大學“手機課堂”現(xiàn)狀及原因探究

大學生在課堂上玩手機，目前已經成為高校課堂教學中的普遍現(xiàn)象。有關數(shù)據(jù)顯示：超過80%的在校大學生會在上課期間使用手機，“使用即時通訊工具聊天”和“瀏覽器新聞資訊”是他們最常做的事情。其中，40%的學生表示他們這么做是為了“打發(fā)無聊的課堂時間”，20%的學生認為借助手機可以“及時查閱資料”，只有7%的學生承認在上課時間段“有和同學交流的需求”[1]。

若想解決這種日益龐大的“低頭族”問題，對其原因探究尤為重要。本質上來說，大學生上課玩手機，是課堂注意力不集中的表現(xiàn)，而引起注意力分散的原因是多方面的。

首先，課堂授課形式單一枯燥。目前，在大學課堂教學中，教師仍普遍使用“填鴨式”教學。如果教師授課單調呆板，不講究靈活的方式，只是一味灌輸，將知識“念”給學生聽，難免會降低學生的學習興趣，從而引起厭煩情緒，學生轉而將手機作為消遣工具。

其次，學生自我約束力差。大學生從學業(yè)緊張的中學進入到大學后，沒有了升學的壓力和周圍環(huán)境的約束，心理上首先會產生懈怠。而如果學生自我約束能力差的話，會被這種相對安逸的心理吞噬，放縱自己，在課堂上沉溺于智能手機的誘惑中而無法自拔。

再次，師生課堂互動少。有關資料顯示，在一個和諧融洽的課堂氛圍中，學生玩手機的概率會大大降低。但是不樂觀的是，不少高校教師把講臺變成一個自己的展示舞臺，與學生互動甚少，教師無法了解學生的意向，從而不能找到學生的關注點，課堂的吸引力也大大下降。美國心理學家林格倫認為：教師與學生進行單向溝通，即教師講、學生聽，效果最差；教師與學生雙向溝通，同時允許學生之間的溝通，效果較好；教師成為相互溝通的中心，并且促使所有學生雙向溝通，效果最佳[2]。

二、“手機課堂”的常見對策及存在的問題

針對上課玩手機這種不良現(xiàn)象，國內多所大學紛紛倡導“無手機課堂”，即在上課之前，每位同學將手機關機或調成靜音，放到預先指定的區(qū)域，將手機與學生強制分離，以達到上課不玩手機，集中注意力的效果。

通過采用“無手機課堂”這種方式，確實有一定的效果。對于自我約束能力差而并不是對授課內容不感興趣的學生來說，是一種“福音”。

然而這種方式存在諸多潛在問題。一方面，強制性行為會引起學生的逆反心理，“離間”課堂上教師與同學關系。正所謂上有政策，下有對策。如果學生玩手機的根本原因是對授課內容不感興趣，仍會想出各種應對措施。如有些學生持兩部手機，上課時為應付差事，上交一部不常用的機子，留下一部智能機以供上課消遣。另一方面，美國專家曾做過的一項研究表明，在手機用戶與自己的手機分離的情況下會導致用戶心率增加、血壓升高，同時會伴有焦躁和不愉快的情緒，并且用戶在完成思維任務時的表現(xiàn)相較于隨身攜帶手機時會更差[3]。這說明，上課時，強制人機分離會造成學生注意力下降，反而達不到提高課堂效率的效果。

三、手機微信促進教學效果的可行性分析

當今大學生一代是在互聯(lián)網思維下成長起來的。對于這部分人來說，手機不僅僅是一個單純的通信工具，而是一種長期的生活方式。手機強大的功能也給學習方式提供了多樣性的可能。既然大學生很難與手機分離，為何不換個角度來解決問題？我們可以順應這種大趨勢，因勢利導，借助手機強大的功能來豐富課堂的內容和形式，讓智能手機成為教師引導學生自主思考、主動學習的輔助工具，在授課過程中將學生在手機上的注意力從娛樂消遣轉移到學習上。

微信在課堂中的應用，是給傳統(tǒng)課堂注入的一劑強心針，是與時俱進的表現(xiàn)。這種新型授課模式具有可行性。第一，目前智能手機已非常普及，尤其是在大學生這個喜歡新鮮事物的群體中普及率更高。另外，大學生使用微信也非常普遍。調查發(fā)現(xiàn)，93.4%的學生知曉微信這種新媒體，有76%的學生是微信用戶。在這些使用新媒體的大學生中，68.5%的人基本每天都會登陸微信。這也進一步證實了微信在大學生中具有廣泛的影響力[4]。高比例的學生操作微信熟練，再加上大學生掌握新事物快的特點，將給在課堂上操作微信提供了基礎。第二，微信作為一種與傳統(tǒng)教學不同的教學方式穿插在課堂中，使課堂形式更加豐富，可以激發(fā)學生的興趣，集中注意力。心理學實驗表明，單調的刺激容易使人產生疲勞情緒，注意力下降，而多種刺激方式相結合則可以使人精神煥發(fā)，注意力集中[5]。第三，研究表明，大學生保持注意力集中時間是10分鐘左右。課堂穿插的微信小測驗，可以作為一種緩解學生注意力疲勞的方式，在稍微放松一下后，再重新投入課堂教學中，不僅可以檢測課堂教學成果，又可以使學生高效地集中注意力，可謂是一舉兩得。第四，通過鼓勵學生參與互動，增強師生交流和生生交流，不僅可以使師生之間互相了解教學內容和知識需求，便于隨時答疑解惑。同時，這種頻繁的師生互動，可以增強學生對教師的了解和喜歡，從而促進學生更加認真地聽講。第五，與目前出現(xiàn)的類似軟件相比，使用微信具有很大的優(yōu)勢。首先，手機微信操作簡便，不需要額外培訓。其次，目前的課堂回答軟件還不普及，大部分仍需要收費，對于學生族來說無疑是額外的支出，不符合學生的需求。

四、微信在課堂中的應用

1．微信應用方案。整個應用方案將教學分為課前、課中和課后三個階段，這樣把預習、課堂互動、課后作業(yè)與反饋系統(tǒng)有效地結合起來。

第一，首先每個課程班在課代表的組織下建立一個微信群，提供一個師生隨時隨地交流互動的平臺。第二，課前，教師先把預習內容和預習問題寫入word文檔，加入“我的收藏”，通過在微信群里添加而發(fā)送，也可以直接在聊天窗口發(fā)送預習內容和問題。同時，同學也可以隨時隨地通過微信群對預習內容提出問題，教師大致了解學生的難點，上課重點講解。第三，在45分鐘課堂上可以穿插一次或兩次課堂小測驗，通過問題調整課堂節(jié)奏。建立微信公眾平臺后，教師在課前通過微信功能設置好與本課堂所授內容相關的小問題，在課堂穿插進行小檢測，每次小測驗都設定時限，定時關閉答題窗口，或者統(tǒng)計結果時，把超過上課規(guī)定答題結束時間后的答案剔除。這樣，每次課堂檢測只需1—2分鐘即可完成。課下，由學生通過后臺對課上答題情況進行統(tǒng)計記錄，每次課堂檢測計入平時成績。第四，課后作業(yè)同樣可以通過微信來回答。教師可以在微信群里提出一個問題，由學生在下面討論，給出自己的答案。教師可以根據(jù)群內學生的活躍程度，給予一定的平時分獎勵。第五，對于課堂中的資源擴展可以使用二維碼，學生掃一掃幻燈片上的二維碼，可以迅速了解教師提供的課堂資源，這樣學生存到手機中，比記到紙上更方便。這也可以通過公眾平臺來實現(xiàn)。首先通過微信聊天，向學生了解感興趣的專業(yè)內容，再結合教師的指導，檢索課外資源。然后可以由學生主動報名幫助教師對公眾平臺進行日常維護，幫助教師發(fā)布課外資源，這樣增強了學生與教師的互動，提高學生對所學課程的進一步認識。

2．激勵機制。把微信作為工具引入教學過程，根本目的還是提高學生參與的積極性，增強教學效果。為了保證目的的實現(xiàn)，必須有相應的激勵措施。課程教學中可以利用平時成績，設計計算規(guī)則。下面以48課時課程、平時成績100分為例。

一是按120次課堂測驗計算，每次測驗按0.5分計算，共計60分，統(tǒng)計每次課回答結果的小組完成任務給予15分的獎勵。二是按在群內的交流活躍度、提出問題及回答問題的情況，由群管理員打分，這一環(huán)節(jié)總分按25分計。

當然這只是一個建議方案，具體的激勵機制根據(jù)課程的實際情況來設計。

3．幾個注意事項。一是提高師生互動和教學效果是根本目的，不能為了應用手機而使用微信。二是硬件環(huán)境。這種模式需要在一個網絡環(huán)境優(yōu)良的教學場所進行，另外，教務監(jiān)督人員的觀念也要改變，對上課使用手機這種情況的查處規(guī)定做出相應改變。三是微信方案或其他軟件的使用，不會降低對教師的要求。相反，要求教師在對授課內容非常熟悉，在準確把握教學目標的基礎上，穿插使用手機微信。四是如果有個別學生由于特殊原因，不習慣使用微信，可以采用提交紙面答案的方式解決。

信息時代的教學不應簡單地把手機屏蔽在課堂之外，作為一種工具，完全可能服務于教學，這就需要引導學生把手機作為學習的便捷工具。微信作為手機的常用軟件，操作簡單，大部分學生對微信的使用相當熟練，為它的推廣鋪平了道路。本文只是探討了手機微信的使用，隨著手機軟硬件的不斷更新，更多的軟件會被應用到教學中。

[1] 王 敏，張健奎.大學生上課玩手機的原因分析及防治措施[J].價值工程，2015(1)：300-301.

[2] 張 震,李 波.論課堂教學的信息溝通與教學效果的提高[J].山東師大學報：社會科學版,1998(3):67-68.

[3] 王 俁.美專家建議現(xiàn)代人隨身攜帶手機以免出現(xiàn)不適癥狀[EB/OL].http：∥news.163.com/15/0113/07/AFQRILFC00014JB6.html.

[4] 李 浩.網絡自媒體的使用與滿足——基于高校大學生微信使用的實證研究[J].浙江學刊，2014(5)：127-131.

[5] 陳紅香，申書琪.心理學[M].太原：山西人民出版社，2002.

Briefly on the Phenomenon of "Use of Cell Phones in Class"and WeChat-related Solution

Yin Zhijun,Di Jing,Xu Fengqiu

(SchoolofEconomicsandManagement,HebeiUniversityofTechnology,Tianjin300401,China)

At present,the mobile phone has become an essential carry-on tool for university students,while playing the mobile phone has become a typical phenomenon in university classes. It is therefore an important topic of teaching to transform the "demerits" of cell phone to "merits". To deal with the current situation that the students use their phones in class,the reasons,the common resolutions,a mobile WeChat-aided teaching program is proposed in order that it may provide a reference for "use of phones in class".

university teaching;use of cellphones in class;application of WeChat

*河北省專業(yè)綜合改革試點項目(2012-57)之成果。

2015-06-18

尹志軍( 1977-)，男，河北成安人，河北工業(yè)大學副教授，博士。研究方向：項目管理與風險控制。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.10.014

G642.421

A

1008-6285(2015)10-0062-03