彭朝林

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下的高職國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革

彭朝林

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

本文以高職國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)估方式三個(gè)方面探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下的專業(yè)課程改革。教學(xué)內(nèi)容上注重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和企業(yè)家精神的培養(yǎng)；教學(xué)方法上側(cè)重使用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法；考核評(píng)估方式上注重形成性考核，徹底改變過去死記硬背的考試形式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，分析問題解決問題的能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力的考核評(píng)估。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；高職；國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷；課程改革

1 背 景

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”。中共中央國(guó)務(wù)院于1999年在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。教育部在2010年5月下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中國(guó)經(jīng)濟(jì)目前正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年政府工作報(bào)告中提出：大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新。中國(guó)要在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)迫在眉睫！高職院校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。基于這些背景，我國(guó)高職院校各專業(yè)課程，都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融會(huì)貫通到各專業(yè)教學(xué)的全過程。本文以高職國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程為例，探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下的專業(yè)教學(xué)改革，以期拋磚引玉。

2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”是聯(lián)合國(guó)教科文組織在 1989年提出的一個(gè)全新的教育理念，“創(chuàng)業(yè)教育” 要培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人才。最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的柯林·博爾先生指出了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵：“創(chuàng)業(yè)教育通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)。席升陽(yáng)（2008）認(rèn)為，“創(chuàng)新教育是大學(xué)教育的內(nèi)核與關(guān)鍵，其外化為創(chuàng)業(yè)教育，并為就業(yè)與擇業(yè)教育提供價(jià)值觀與方法論的啟示；創(chuàng)業(yè)教育傳承創(chuàng)新教育的理念，以揚(yáng)棄就業(yè)與擇業(yè)教育為中介，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值訴求”[1]。胡禮祥（2010）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育從根本上講是一種創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，體現(xiàn)在學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)[2]。教育部高教司司長(zhǎng)張大良指出,創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心內(nèi)涵是“面向全體學(xué)生,結(jié)合專業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程”。

作者認(rèn)為，在高職院校中，不僅要開設(shè)如創(chuàng)新管理，創(chuàng)業(yè)管理等跟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的專業(yè)課程，更應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育滲透進(jìn)各專業(yè)課教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力，人際交往能力，領(lǐng)導(dǎo)能力等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，誠(chéng)信精神等企業(yè)家精神，并將這些融入大學(xué)教育的全過程，通過不同課程反復(fù)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，才能真正培養(yǎng)出國(guó)家需要的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

3 以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為導(dǎo)向的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式

3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

葛玉輝等（2010）總結(jié)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力包括人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力和領(lǐng)導(dǎo)能力[3]。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課上推行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?；谶@種教學(xué)理念，作者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課上, 講授時(shí)間有限，多數(shù)時(shí)間都留給學(xué)生。作者幾乎每次課都要求學(xué)生課前課后課中小組討論，小組組長(zhǎng)輪流做，一般要求學(xué)生首先進(jìn)行分工分別去搜集資料，看書、雜志網(wǎng)站等，甚至做市場(chǎng)調(diào)查，然后小組成員在課前、課后或課中一起討論，大家各抒己見，互相爭(zhēng)辯，最后形成較一致的甚至是幾種截然不同的觀點(diǎn)。以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生的執(zhí)行能力、人際交往及溝通能力也得到提升，而小組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到培養(yǎng)。

作者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課上要求學(xué)生平時(shí)注意觀察超市、百貨商店、賓館、餐館等如何進(jìn)行促銷活動(dòng)；留心看報(bào)刊、雜志、公共汽車、路邊、電視廣告的設(shè)計(jì)；細(xì)心體驗(yàn)自己做消費(fèi)者的購(gòu)買心理、購(gòu)買動(dòng)機(jī)、購(gòu)買行為等，思考自己為什么購(gòu)買某件商品，為什么不購(gòu)買某件商品，相應(yīng)為企業(yè)提供營(yíng)銷建議。讓學(xué)生切實(shí)感覺到自己就身處一個(gè)真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

作者在講到產(chǎn)品章節(jié)的時(shí)候，給學(xué)生講創(chuàng)新思維方法，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維方法針對(duì)自己熟悉的產(chǎn)品充分展開討論，提出新產(chǎn)品創(chuàng)意；講到廣告的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己看過的廣告，分析其成敗之處，并提出自己的廣告創(chuàng)意，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向。它包括創(chuàng)業(yè)需要、 動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等心理成分。2014年727萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)年，被稱為史上更難就業(yè)年。財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局發(fā)出《關(guān)于支持和促進(jìn)就業(yè)有關(guān)稅收政策的通知》，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，明確畢業(yè)生從畢業(yè)年度起三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)可享受稅收減免的優(yōu)惠政策。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在教學(xué)過程中，作者通過宣講國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，通過不斷分享校友企業(yè)家成功的案例，通過比較大學(xué)生就業(yè)收入低的現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)業(yè)成功帶來(lái)的巨大財(cái)富等等，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想和信念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生將來(lái)走向創(chuàng)業(yè)之路。此外，在做案例分析時(shí)，有意識(shí)挑選那些創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的典型案例和人物來(lái)做講解和分析，比如華為，任正非從零起步創(chuàng)業(yè)，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，不斷超越對(duì)手，成為全球第一大通信設(shè)備商。比如比亞迪，王傳福從零起步創(chuàng)業(yè)，從做電池開始，之后做手機(jī)、做汽車，每個(gè)階段都在創(chuàng)新，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，從一個(gè)20多人的企業(yè)發(fā)展到目前近20萬(wàn)員工，擁有IT、汽車和新能源三大產(chǎn)業(yè)的企業(yè)集團(tuán)。比如騰訊QQ，馬化騰從零開始創(chuàng)業(yè)，從當(dāng)初的3名員工，經(jīng)過17年的發(fā)展，如今成為中國(guó)最大的互聯(lián)網(wǎng)綜合服務(wù)提供商之一，馬化騰也成為中國(guó)最富有的人之一。創(chuàng)業(yè)改變了任正非、王傳福、馬化騰的人生，而創(chuàng)新成就了他們的成功。

3.1.3 企業(yè)家精神的培養(yǎng)

1）創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是企業(yè)家精神的靈魂。創(chuàng)新意識(shí)是企業(yè)家的最本質(zhì)特征?，F(xiàn)代企業(yè)思想之父的熊彼得說(shuō)：“企業(yè)家精神的真諦就是創(chuàng)新”。喬布斯有句經(jīng)典名言：領(lǐng)袖和跟風(fēng)者的區(qū)別就在于是否創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)家活動(dòng)的典型特征，從產(chǎn)品創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等。作者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)過程中，通過蘋果公司的案例，分析了創(chuàng)新精神領(lǐng)袖喬布斯通過創(chuàng)新成就了蘋果公司，同時(shí)高度推崇喬布斯的創(chuàng)新精神值得全世界人民學(xué)習(xí)。

2）合作精神。合作是企業(yè)家精神的精華。團(tuán)隊(duì)合作精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，其最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。一個(gè)好漢三個(gè)幫，任何一個(gè)成功的企業(yè)家都必須要有精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的管理團(tuán)隊(duì)和齊心協(xié)力的員工。作者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課上，要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，合作撰寫營(yíng)銷報(bào)告，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，合作做市場(chǎng)調(diào)研等，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

3）誠(chéng)信精神。誠(chéng)信是企業(yè)家精神的基石。做企業(yè)就是做人。做人就要講誠(chéng)信，中國(guó)自古就講“人而無(wú)信，不知其可”。弟子規(guī)總序上說(shuō)“首孝悌，次謹(jǐn)信”。作者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課上要求學(xué)生業(yè)余自學(xué)《弟子規(guī)》，學(xué)會(huì)如何做人；要求學(xué)生做作業(yè)過程中絕對(duì)不允許抄襲；講解若干企業(yè)因不講誠(chéng)信，生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品而導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)等，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信做人誠(chéng)信經(jīng)商的重要性。

4）冒險(xiǎn)精神。冒險(xiǎn)是企業(yè)家精神的天性。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)本質(zhì)上就是一項(xiàng)非常典型的風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)。沒有敢冒風(fēng)險(xiǎn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的魄力，就不可能成為企業(yè)家。冒險(xiǎn)精神成為企業(yè)家精神的重要內(nèi)涵之一、核心精神之一和重要表現(xiàn)之一。冒險(xiǎn)精神才是創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)過程中不可缺少的品質(zhì)。冒險(xiǎn)精神決不是莽撞沖動(dòng)甚至蠻干，而是一個(gè)人膽量、膽識(shí)、膽略的度量，它要以獨(dú)特的眼光和深邃的判斷為基礎(chǔ)。作者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課上分享已畢業(yè)校友們創(chuàng)業(yè)成功的例子，贊賞校友企業(yè)家們的不安于現(xiàn)狀，勇于冒險(xiǎn)的精神是其成功的重要因素。

5）學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)是企業(yè)家精神的關(guān)鍵。優(yōu)秀的企業(yè)家不僅注重自身的持續(xù)學(xué)習(xí)，而且非常重視對(duì)員工的終身培訓(xùn)。彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中說(shuō)道：學(xué)習(xí)與智商相輔相承，以系統(tǒng)思考的角度來(lái)看，從企業(yè)家到整個(gè)企業(yè)必須是持續(xù)學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。作者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成每天看國(guó)際商報(bào)、銷售與市場(chǎng)和營(yíng)銷類網(wǎng)站的習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

3.2.1 問題教學(xué)法

“問題式學(xué)習(xí)” 是一種強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力教學(xué)方法[4]?！皢栴}式學(xué)習(xí)”方法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)層次和很多學(xué)科的教學(xué)中。Michaelsen 指出，“問題式學(xué)習(xí)”為課堂材料注入了更多的意義、實(shí)用性與相關(guān)性，而這些有利于開發(fā)創(chuàng)業(yè)所需要的重要的分析技能[5]。作者會(huì)把教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問題，以問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為，是促使學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料，比較分析，緊張思考等。這是自主學(xué)習(xí)模式中最常用的策略。這樣，作者備課的重點(diǎn)要由備內(nèi)容轉(zhuǎn)到備問題上來(lái)。通過各種問題導(dǎo)引學(xué)生分析各種營(yíng)銷案例，領(lǐng)悟營(yíng)銷真諦。

3.2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)就是教師通過對(duì)典型教學(xué)案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論、總結(jié)，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考、主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教學(xué)方法。作者在教學(xué)過程中，一改過去用普通教科書上的經(jīng)典案例，而是采用當(dāng)?shù)爻晒ζ髽I(yè)及歷屆畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)案例拿來(lái)講解，并邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友回母校給學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以此激勵(lì)學(xué)生未來(lái)走向創(chuàng)業(yè)之路。

3.2.3 實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。作者把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽融進(jìn)課程中，要求所有學(xué)生組隊(duì)報(bào)名參加比賽，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。學(xué)生自行組隊(duì)，構(gòu)思創(chuàng)意，做市場(chǎng)調(diào)研，綜合運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，撰寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。此外，作者要求學(xué)生自行聯(lián)系校友企業(yè)家，去參觀并采訪校友企業(yè)家，做采訪記錄。通過校友企業(yè)家激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間做兼職，體會(huì)賺錢的辛苦，同時(shí)積累工作的經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)兼職企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)其所存在的問題。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估方式

作者進(jìn)行了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷考核評(píng)估方式改革，借鑒英國(guó)NVQ考核方式，將過去的一試定成績(jī)改為形成性考核評(píng)估，即平時(shí)每堂課的口頭報(bào)告占30%，個(gè)人作業(yè)（書面報(bào)告）占30%，小組作業(yè)（書面報(bào)告）占40%。作者在第一堂課上就詳細(xì)跟學(xué)生闡述了這種考核方法。關(guān)于口頭報(bào)告：學(xué)生一般每堂課要做小組討論，然后每組由一位代表將討論結(jié)果向全班做口頭報(bào)告，但每位學(xué)生一學(xué)期下來(lái)要求有最少一次口頭報(bào)告成績(jī)，這樣可保證小組成員會(huì)輪流做口頭報(bào)告，而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生全部包攬的現(xiàn)象。此外還能保證每個(gè)小組成員都能積極參與小組討論。關(guān)于個(gè)人作業(yè)：作者也在第一堂課發(fā)的教學(xué)大綱上詳細(xì)說(shuō)明了每一章后面?zhèn)€人書面報(bào)告的要求，個(gè)人書面小報(bào)告覆蓋了每一章的教學(xué)內(nèi)容。為完成個(gè)人書面報(bào)告，學(xué)生需要自學(xué)每一章教學(xué)內(nèi)容，并搜集相關(guān)信息資料。關(guān)于小組作業(yè)：小組作業(yè)要求學(xué)生4-6人組隊(duì)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，參加每年的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。小組成員間既有分工又有合作。小組作業(yè)可幫助形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升分析問題解決問題的能力。通過考核評(píng)估方式改革，學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待每堂課，積極參與每一個(gè)案例討論；必須通過自學(xué)才能完成個(gè)人作業(yè)；學(xué)生必須通過討論交流，分析，搜集資料，市場(chǎng)調(diào)查，腦力激蕩尋找創(chuàng)意等才能完成小組作業(yè)。考核評(píng)估指揮教與學(xué)，為順應(yīng)新的考核評(píng)估方式，學(xué)生很自然地形成了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

[1] 席升陽(yáng)．我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐[M]．北京：科學(xué)出版社，2008．

[2] 胡禮祥．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論[M]．杭州：浙江人民出版社，2010．

[3] 葛玉輝，李肖鳴，申舒萌．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2010．

[4] 張建偉．基于問題式學(xué)習(xí)[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（3）．

[5] Michaelsen L. Integrating the Core Business Curriculum: An Experienced-based Solutions[J].Selections, 1999，15（2）．

[6] 彭朝林．實(shí)踐英國(guó)NVQ以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（16）．

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[8] 彭朝林．國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷[M]．北京：高等教育出版社，2011．

Teaching Reform for Vocational International Marketing from the Perspective of Entrepreneurship and Innovation

PENG Chaolin
（School of Economics, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055,China）

Taking Vocational International Marketing as an example, this paper explores the curriculum reform from the perspective of entrepreneurship and innovation based on teaching content, approach and assessment. Teaching content focuses on the cultivation of entrepreneurial and innovative ability as well as the cultivation of entrepreneurship. Teaching approaches consist of problem-solving, case study and practice. Assessment method focuses on formative assessment which covers self-study, teamwork, analytic ability and entrepreneurship and innovation.

entrepreneurship and innovation; higher vocational education; international marketing, curriculum reform

G642.0

A

1672-0318（2015）06-0066-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2015.06.013

2015-05-25

彭朝林（1970-），江西靖安人，副教授，碩士，主要研究創(chuàng)新管理，營(yíng)銷管理，國(guó)際商務(wù)。