李運(yùn)成，陳 瀟，鞠好學(xué)

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100 )

高職建工專(zhuān)業(yè)課程體系模式構(gòu)建研究

李運(yùn)成，陳 瀟，鞠好學(xué)

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100 )

課程體系構(gòu)建是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。針對(duì)目前高職課程體系存在的問(wèn)題，深入探討了課程體系的構(gòu)建要求及構(gòu)建方法，構(gòu)建了符合自身特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的高職建工專(zhuān)業(yè)課程體系，滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

建工專(zhuān)業(yè)；課程體系；構(gòu)建設(shè)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)中強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，促使職業(yè)教育規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，指出職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。職業(yè)教育的質(zhì)量，最終體現(xiàn)在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量上，體現(xiàn)在企業(yè)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的認(rèn)可程度上，體現(xiàn)在職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到的推動(dòng)作用上。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。首先是專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，其次是人才培養(yǎng)規(guī)格的界定，也就是課程體系的構(gòu)建，第三是人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，也就是教學(xué)方法與方式的選擇。其中課程體系的構(gòu)建是高職各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心部分。雖然目前在課程體系構(gòu)建中還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，也沒(méi)有一個(gè)比較成熟的方案，但各高職院校的教育工作者都結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行了積極有益的探索，大致確立了一個(gè)目標(biāo)定位明確、工作任務(wù)清晰、可操作性強(qiáng)、符合企業(yè)崗位對(duì)人才需求的具體的模式和方案。無(wú)論何種方案，課程體系都要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和自身的特色，要勇于破除傳統(tǒng)的、固有的構(gòu)建課程體系的理念， 敢于對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行徹底的打破，積極構(gòu)建出具有高職特色的、能夠體現(xiàn)出“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。

一、目前課程體系存在的問(wèn)題

我國(guó)高職課程體系改革大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段：基于實(shí)踐本位課程改革。大約出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，該階段的改革要求專(zhuān)業(yè)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，以“必需、夠用”為原則，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第二個(gè)階段：基于能力本位課程改革。大約出現(xiàn)在21世紀(jì)初，該階段的改革要求以“能力本位”、“學(xué)生主體”為原則，要建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三個(gè)階段：基于工作過(guò)程本位課程改革。出現(xiàn)在2004年左右，該階段的改革要求遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，以工作過(guò)程為設(shè)計(jì)理念，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程模式。

目前高職教育研究者已總結(jié)出目前課程改革存在以下主要問(wèn)題：課程目標(biāo)定位過(guò)于宏觀(guān)；工作任務(wù)分析籠統(tǒng)、粗糙；課程設(shè)置未能突破學(xué)科框架；課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性低等。針對(duì)建工專(zhuān)業(yè)，上述問(wèn)題同樣存在，具體表現(xiàn)在：一是課程體系覆蓋面太廣，學(xué)習(xí)目標(biāo)存在高大上現(xiàn)象，重點(diǎn)課程羅列較多或重點(diǎn)不突出。二是技能培養(yǎng)的重視程度不高，理論教學(xué)比例較大，能力培養(yǎng)缺乏特色，教學(xué)活動(dòng)比較盲目，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。三是實(shí)踐教學(xué)手段陳舊。一些院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施由于固定資產(chǎn)的利用率問(wèn)題仍在繼續(xù)使用，但已經(jīng)與行業(yè)工作崗位的要求相脫節(jié)。一些用于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或科學(xué)研究的儀器設(shè)備已經(jīng)超出高職院校的教學(xué)內(nèi)容范圍。四是項(xiàng)目化模塊化的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到落實(shí)。雖然很多教材的內(nèi)容都采用了項(xiàng)目化或模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)，但局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)條件的影響和制約，學(xué)生不能在校內(nèi)完成全部的綜合訓(xùn)練，從而教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到根本落實(shí)。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)和安全以及施工進(jìn)度影響的考慮，企業(yè)沒(méi)有意愿提供給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)崗位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的原因，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員缺乏在學(xué)校任課的興趣，在任的教師又都普遍缺少在企業(yè)任職的經(jīng)歷，即使是曾經(jīng)任職過(guò)，但隨著時(shí)間的推移，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。而且，隨著建筑新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，很多技術(shù)難以在學(xué)校以真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。凡此種種，必然在一定程度上造成對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)變得不現(xiàn)實(shí)。

二、課程體系構(gòu)建的要求

在高職課程體系的構(gòu)建實(shí)踐中應(yīng)考慮以下幾項(xiàng)原則：一是開(kāi)放性原則。該原則要求課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，在課程內(nèi)容上能夠吐故納新，日精日新。二是實(shí)踐性原則。該原則要求課程項(xiàng)目必須與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，必須源自實(shí)踐領(lǐng)域。三是能力核心原則。該原則要求課程必須圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。四是相關(guān)性原則。該原則要求把工作內(nèi)容相關(guān)程度高的任務(wù)模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照一個(gè)整體體系進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的目的。五是特色性原則。該原則要求課程體系要體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特色，不要人云亦云，要走特色之路，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。

高職課程體系與本科課程體系的一大區(qū)別就在于課程設(shè)計(jì)的邏輯性不同。本科層次的教學(xué)內(nèi)容體系主要以知識(shí)邏輯為主，將前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納成知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而高職層次的教學(xué)在課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)該以工作邏輯代替知識(shí)邏輯，這樣才能更加貼近學(xué)生在未來(lái)的工作場(chǎng)景。因此，課程內(nèi)容的順序排列就應(yīng)該從工作邏輯關(guān)系中提煉出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，工作中常見(jiàn)的有三種邏輯關(guān)系，即遞進(jìn)式、并列式和流水線(xiàn)式。工作邏輯是不可復(fù)制的，每個(gè)行業(yè)有每個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)；因此，反映到教學(xué)上，每個(gè)專(zhuān)業(yè)有每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不同的專(zhuān)業(yè)需要根據(jù)自己行業(yè)的特點(diǎn)探索自己的教學(xué)邏輯方式。建筑工程是一個(gè)在技術(shù)和管理上都非常復(fù)雜多樣的項(xiàng)目，具有復(fù)雜的工作邏輯，雖然具有流水作業(yè)的特點(diǎn)，但兼有遞進(jìn)式和并列式的特點(diǎn)，一些項(xiàng)目還具有不可預(yù)見(jiàn)性。由于具有以上特點(diǎn)，在校內(nèi)完成一個(gè)面面俱到的實(shí)體項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)是很困難的，因此課程體系構(gòu)建中必須抓住工作邏輯的主線(xiàn)，摒棄細(xì)枝末葉的影響，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生技能培養(yǎng)的需要。

三、課程體系基本構(gòu)建方法

課程體系的構(gòu)建有不同的方法，如項(xiàng)目構(gòu)建法、模塊構(gòu)建法、技能主線(xiàn)填充法等。不同的專(zhuān)業(yè)要根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)找到最適合自己的課程體系構(gòu)建方法。在課程體系構(gòu)建中，首先要深入企業(yè)走訪(fǎng)調(diào)研崗位群及典型崗位，了解企業(yè)人才需求及相關(guān)崗位的崗位能力要求，最終確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次要深刻分析典型崗位職業(yè)能力，確定典型工作任務(wù)，形成專(zhuān)業(yè)人才的適用崗位并確定各崗位主要技能。第三要?dú)w納凝練行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成領(lǐng)域課程，從而構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程。

在高職建工專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中，我們本著以實(shí)踐教學(xué)體系為主線(xiàn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推行“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式，在培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最大限度地把人才培養(yǎng)方案的要求貫穿其中，在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都盡量細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，能將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)單元的就分解到每一教學(xué)單元，再根據(jù)每一教學(xué)單元所承擔(dān)的培養(yǎng)技能要求進(jìn)行相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和方法設(shè)計(jì)，還要同時(shí)確定每一教學(xué)單元的內(nèi)容組成以及考核方法等。各個(gè)教學(xué)單元并不是完全獨(dú)立的，要允許各教學(xué)單元教學(xué)知識(shí)的相互交叉，注重保持知識(shí)體系的相互聯(lián)系和銜接，對(duì)各門(mén)課程要進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合化改造，突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，取消各門(mén)課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，保證知識(shí)的連續(xù)性并不是完全強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而只是強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中要保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合。對(duì)此，要對(duì)每門(mén)課每個(gè)單元甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要做深入細(xì)致的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，還要經(jīng)常進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，這需要所有任課教師堅(jiān)持不懈地努力，課程體系的改革和設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)在路上。

四、 課程體系的構(gòu)建過(guò)程

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、充分論證，結(jié)合培養(yǎng)服務(wù)建筑施工企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)與管理的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)的理論、實(shí)踐及素質(zhì)教學(xué)體系，確立了與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的平臺(tái)課程體系、模塊課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及素質(zhì)教學(xué)體系。課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，突出實(shí)際、實(shí)用及實(shí)踐，把重點(diǎn)放在了實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)上。

具體表現(xiàn)在：平臺(tái)課程體系包括公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課及專(zhuān)業(yè)核心必修課程；模塊課程體系包括公共限選模塊、公共任選模塊及專(zhuān)業(yè)拓展任選模塊；實(shí)踐教學(xué)體系包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐；素質(zhì)教學(xué)體系包括服務(wù)學(xué)習(xí)、技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、企業(yè)項(xiàng)目等十二個(gè)具體項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在以上課程體系中，最重要的是專(zhuān)業(yè)核心課程及其實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。本專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生的能力要求，設(shè)置了以下五門(mén)核心課程：建筑識(shí)圖與構(gòu)造及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；建筑工程測(cè)量及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；工程項(xiàng)目管理及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；建筑工程施工及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；建筑工程造價(jià)及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。除此之外，還安排了計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)等。所有這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都圍繞一個(gè)具體的工程項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，保證了技能培養(yǎng)的連貫性和實(shí)用性，使得學(xué)習(xí)極具目的性，改變了學(xué)生學(xué)無(wú)目的、學(xué)無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這些課程及其項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是“分層培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐步提高”，滿(mǎn)足了學(xué)生技能培養(yǎng)的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育在提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定中所起的作用日益明顯。職業(yè)教育承載著滿(mǎn)足社會(huì)需求的重任，職業(yè)教育的成敗關(guān)系到我國(guó)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。目前，國(guó)家積極倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“新常態(tài)”注入了強(qiáng)大動(dòng)力。高職院校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，就必須積極改革創(chuàng)新，加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)步伐，而課程體系構(gòu)建是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程體系改革必將成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)成效的分水嶺。因此加快各專(zhuān)業(yè)課程體系改革創(chuàng)新已成為專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的必由之路。對(duì)此，高職教育者要積極思考創(chuàng)新，不斷進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，開(kāi)發(fā)出適合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的職教課程，以適應(yīng)社會(huì)不斷改革創(chuàng)新的需要。

[1]李偉娟．關(guān)于高職教育課程體系建設(shè)的探索[J]．職教論壇，2012，(32)．

[2]郭永洪，眭碧霞．專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)的思考與設(shè)想[J]．計(jì)算機(jī)教育，2012，(21)．

[3]郭劍嵐，陳俞強(qiáng)，胡選子，駱劍鋒．高職院校課程體系建設(shè)與實(shí)踐研究[J]．計(jì)算機(jī)教育，2014，(12)．

(責(zé)任編輯：孫建華)

Research on the Construction of Architectural Engineering Specialty Course System

LI Yuncheng，CHEN Xiao，JU Haoxue

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250100, China )

The construction of course system is the soul of professional construction, and is the starting point and the foothold to improve the teaching quality. Aiming at the existing problems of higher vocational curriculum system, this paper discusses the construction requirements and construction method of the curriculum system, forms professional curriculum system in line with its own characteristics and professional characteristics, and meets the needs of the professional personnel training.

architectural engineering specialty; course system; construction design

2015-04-02

2013年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目(編號(hào)：201310222054)

李運(yùn)成(1974-) ，男，山東菏澤人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)工程及高等職業(yè)教育。

G712

A

1671-4385(2015)03-0044-03