仵寧 孫瑞 蘇琴

語(yǔ)言輸入和輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

仵寧 孫瑞 蘇琴

本文分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題及其成因，闡述了語(yǔ)言輸入和輸出理論，并對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行了深入探討，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就輸入理論和輸出理論如何有效地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

輸入理論 輸出理論 聽(tīng)力教學(xué)

引言

聽(tīng)是獲取信息的重要途徑，是語(yǔ)言交際的重要方面。2004年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在“費(fèi)時(shí)低效”的弊端，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)力依然薄弱，一些學(xué)生仍然不能用英語(yǔ)自由流暢地表達(dá)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究，我們意識(shí)到真正制約學(xué)生聽(tīng)力水平提高和語(yǔ)言技能全面發(fā)展的關(guān)鍵在于語(yǔ)言輸入的質(zhì)量不高以及輸出和輸入量的不平衡。此外，傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的單項(xiàng)交流模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏積極主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。怎樣改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是擺在公共英語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并嘗試將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，語(yǔ)言輸入和輸出一直是學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，本文簡(jiǎn)要闡述了語(yǔ)言輸入和輸出理論，深入探討兩者之間關(guān)系，就輸入和輸出理論如何有效地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂提出建議。

語(yǔ)言輸入和輸出理論

1.Krashen的“輸入假說(shuō)”

Krashen在上世紀(jì)80年代提出了著名的“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）。其主要含義是：當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大量接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性輸入時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然而然實(shí)現(xiàn)。Krashen將可理解性輸入定義為“i+1”，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平，“i+1”代表語(yǔ)言發(fā)展的下一階段。此外，語(yǔ)言輸入還應(yīng)具備以下三個(gè)特點(diǎn)：相互關(guān)聯(lián)性和趣味性、非語(yǔ)法序列編排性以及足夠的輸入量。

2.Swain的“輸入假說(shuō)”

基于對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)(ImmenseProgram)的調(diào)查研究，Swain(1985)提出了“輸出假說(shuō)”（OutputHypothesis）。Swain指出，成功的語(yǔ)言習(xí)得僅僅依靠可理解性輸入是不夠的，還必須存在許多可理解性輸出?？衫斫庑暂敵鍪钦Z(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有重要作用。可理解性輸出能不斷提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用的流利性，從三個(gè)方面促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，即它的三大功能：(1)注意/觸發(fā)功能：學(xué)習(xí)者通過(guò)輸出，自然而然地意識(shí)到自身語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，有意識(shí)地關(guān)注輸入中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)形式之間的差異，從而獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，并鞏固現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)。(2)假設(shè)驗(yàn)證功能：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)形成很多關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式的假設(shè)，輸出為其提供了驗(yàn)證假設(shè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)可根據(jù)反饋不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出。(3)元語(yǔ)言功能：在輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者反思和分析自己和他人的語(yǔ)言，從中獲得有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式和系統(tǒng)等方面知識(shí)。

3.語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的動(dòng)態(tài)平衡

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程由三部分構(gòu)成，即語(yǔ)言輸入（視聽(tīng)、閱讀）、吸收（加工、記憶）、輸出（說(shuō)、寫(xiě)）。輸入是第一位的，是習(xí)得的前提和必要條件，沒(méi)有足夠量的語(yǔ)言材料的輸入，輸出便是無(wú)源之水。輸入要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)化，才能產(chǎn)生輸出。輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用。只有在輸出的過(guò)程中輸入的可理解性才能得到檢驗(yàn)和修正，通過(guò)輸出，可以看出輸入是否被理解。同時(shí)，輸出提高了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意力，相對(duì)于輸入，輸出更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，輸入和輸出不可分割、相互依存。任何孤立地強(qiáng)調(diào)一方的做法都不可能有效地幫助學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言。

語(yǔ)言輸入和輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

基于目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，要有效改革大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須以語(yǔ)言輸入和輸出兩大理論為參照，通過(guò)多種途徑拓寬語(yǔ)言輸入，提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。在有效輸入的同時(shí)，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言輸出。

1.通過(guò)多種途徑提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量

首先，在選擇聽(tīng)力教材上，要堅(jiān)持輸入內(nèi)容真實(shí)性和相關(guān)性的原則。聽(tīng)力教學(xué)材料應(yīng)該取材于真實(shí)的交際活動(dòng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，比如校園生活、求職面試、演講、購(gòu)物等。通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言材料，學(xué)生可以接觸真實(shí)自然的目的語(yǔ)，了解交際用語(yǔ)以及目的語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的文化、習(xí)俗、思維方式等，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)和真實(shí)的社會(huì)交際中建立聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能夠直接用于日常的交際中，提高語(yǔ)言交際能力。其次，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料真實(shí)性的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，教師要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行科學(xué)選擇和必要?jiǎng)h減，以符合語(yǔ)言輸入可理解性這一標(biāo)準(zhǔn)。最后，要有足夠的語(yǔ)言輸入量。在目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)有限的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后利用現(xiàn)代通訊設(shè)備大量地接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，擴(kuò)大粗獷輸入。粗獷輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占很大的比重，通過(guò)大量的視聽(tīng)，學(xué)生會(huì)自然而然地吸收許多有用的語(yǔ)言知識(shí)，并不斷激活大腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)，最終達(dá)到輸入信息質(zhì)的飛躍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)廣播VOA或BBC、聽(tīng)英文歌曲、觀看英文電影等。另外，教師還應(yīng)該在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)。將精聽(tīng)和泛聽(tīng)有效結(jié)合，才能取得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

2.促進(jìn)形式多樣的語(yǔ)言輸出

首先，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。發(fā)揮學(xué)生的主體性有利于增強(qiáng)其語(yǔ)言輸出的意識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將互動(dòng)教學(xué)有效地貫穿于整個(gè)課堂。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，保證語(yǔ)言輸出的最大化，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程必須通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的積極參與才能得以實(shí)現(xiàn)。其次，將練習(xí)性輸出和交際性輸出有效結(jié)合。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了進(jìn)行一定量的練習(xí)性輸出，如影子練習(xí)、跟讀句子外，還應(yīng)給學(xué)生提供大量交際性輸出的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)從機(jī)械的模仿逐漸發(fā)展為靈活創(chuàng)造性的活動(dòng)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該將趣味性、交際性、實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，比如角色扮演、看圖敘述、采訪討論、命題演講等?？梢宰寣W(xué)生以小組活動(dòng)的形式參與，有利于發(fā)揮其主體性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的輸出活動(dòng)進(jìn)行積極指導(dǎo)，幫助其提高輸出的質(zhì)量。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，使原本有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇等活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是語(yǔ)言輸入和輸出相互結(jié)合的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)境，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)言交際能力。隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師要將語(yǔ)言輸入和輸出理論自覺(jué)地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，摒棄傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出的教學(xué)模式，通過(guò)多種途徑不斷提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，同時(shí)設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣、實(shí)用的課堂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出量，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的有機(jī)平衡，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

[1]教育部高等教育司：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出社，2004。

[2]Krashen，S．D．TheInputHypothesisandImplications，Longman：Longman，1985．

[3]Swain，M．“Theoutputhypothesis:justspeakingand writingarenotenough”，CanadianModernLanguageReview 50，1993.p158-164.

[4]鄧穎玲、郭燕：《輸入和輸出假設(shè)理論在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第11期。

作者單位：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院陜西西安