文東源縣東源中學 邱彩花

『預習指導—質疑探究—歸納建構』導學案教學模式在高中英語語法教學中的應用

文東源縣東源中學 邱彩花

一、“預習指導—質疑探究—歸納建構”導學案語法教學模式

由于高中英語人教版教材對語法的講解比較簡單，語法的呈現主要通過第一篇閱讀文章來實現，由于受到語篇的限制，呈現的語法例句在系統(tǒng)性和完整性方面還不夠，學生單純通過這些句子還很難對語法項目形成一個完整的印象，而且課本設計的練習也很難完全滿足教學的要求。為了解決這些問題，筆者嘗試通過編寫以“預習指導—質疑探究—歸納建構”為理念的語法導學案的教學方式來指導和幫助學生學習語法，培養(yǎng)學生自學能力、探究能力和自主建構能力。

“預習指導—質疑探究—歸納建構”導學案教學就是通過編寫導學案的方式引導學生積極思考、探究，通過觀察、體驗、發(fā)現、歸納、總結語法規(guī)則來實現自我構建的教學。從學生的實際和語法項目教學的需要出發(fā)，充分利用編寫好的導學案（含預習案、探究案和訓練案），去對學生進行課前預習和課堂探究以及歸納建構指導，同時，學生通過自主學習、自我發(fā)現，合作交流，質疑生成，創(chuàng)造性地、有效地解決語法問題，走向語言學習的最高境界：自我歸納和總結，最終實現知識的內化和建構的一種教學模式。在這個教學過程中，需要教師對學生學習過程的引導啟發(fā)，需要學生的自主參與，更需要師生之間的互動合作。

二、“預習指導—質疑探究—歸納建構”導學案語法教學模式的應用

（一）導學第一階段：預習指導助生疑

預習是學生感知語言的第一步，學生通過預習能做到心中有數。預習的過程就是學生溫故知新的過程。英語語法學習也一樣，學生課前的預習是有效課堂學習的保證，但是如果學生漫無目的的預習也是收效不佳的，教師缺乏有效指導會使預習流于形式或收效甚微。因此教師要指導學生在預習時要認真思考并圈劃出不懂和有疑惑的地方，并提出自己預習過程中的問題，以便在課堂探究中與老師和同學探究，弄清楚自己的疑惑之處。預習導學案要起到“前聯(lián)后掛”的作用，對于語法難點，只需呈現例句，讓學生接觸，但不需要設計題目，把難點的突破放在課堂的探究案上。如：本人在設計人教版M3U1“情態(tài)動詞”的預習導學案時，考慮到情態(tài)動詞的用法較復雜，學生在歸納時會感到繁瑣和無從下手。筆者嘗試把情態(tài)動詞以“用法”來進行分類教學，以問題語境來引導學生較快地歸納出情態(tài)動詞的用法。我先設計了2個問題：1.What can you do？2.What could you do when you were five years old？用來復習情態(tài)動詞“can/could”表示“能力”的用法。隨后我再設計6個分別代表情態(tài)動詞表示“允許”“請求”“許可”“必須”“允諾和預期”“建議”的用法的問題讓學生分組討論并進行學法指導。學生經過討論形成小組成果并匯報成果，各小組也生成了問題，如：情態(tài)動詞的will/shall和將來時的will/shall有什么區(qū)別？/can和be able to在表達“能力”時有什么區(qū)別？這些問題將會在下一節(jié)探究課里師生共同解決。

（二）導學第二階段：探究質疑使開竅

杜威認為知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，他主張“從做中學”，從實驗探究中學習?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。質疑是能否完成目標任務的關鍵，因此教師要激發(fā)學生質疑問難的積極性，鼓勵學生展開思維想象，尋求富有個性的答案，還要丟開潛意識中的教師權威，充分理解、尊重和鼓勵學生的真實想法，這樣，學生就會在課堂上主動發(fā)言，質疑問難，師生之間才能形成共鳴并達成教學共識。筆者在教學中能隨時歡迎學生對疑惑的地方提出質疑并且重視每個學生的疑惑，使學生的意見得到認可，努力構建積極的課堂氛圍。

筆者通過給人教版模塊一第三單元“現在進行時表示將來”的語法項目設置的探究案來說明具體的做法。探究任務：以小組為單位做一個旅游計劃（Travel Plan）包括詳細的計劃書介紹和一張海報（海報體現開放性和探究性，詳盡的計劃書則是對將來時表達法的復習和導入）。學生完成計劃書后各小組代表分別匯報成果。小組代表在匯報的同時，我在黑板上寫下了各小組運用的時態(tài)，小組匯報完畢之后讓學生根據黑板的提示以及預習學案中的例句去討論總結“將來時的表達法”以及“現在進行時表示將來”的用法，并對有疑惑的地方提出問題。學生經過討論，很容易就總結出“將來時的表達法”：will/shall do…/be going to do…/一般現在時/現在進行時等表達法以及“現在進行時表示將來”的語法規(guī)律：一些表示“位置移動”的動詞如leave，arrive，fly，come，go等可以用現在進行時表示“近期的、按計劃或安排要發(fā)生的動作”，常與表示將來的時間狀語連用。小組通過討論之后提出以下問題：1.這么多種表示將來的用法，是不是可以通用？如果不能通用，它們有什么不同和相同之處？2.在哪種語境下一般現在時表示將來？3.be to do表示將來時又是在何種語境中用？通過師生間的問答互動可以回答學生的疑問，又對語法進行了分析和講解，水到渠成地完成語法教學任務。

（三）導學第三階段：歸納建構促提高

教師在課堂上不能越俎代庖，用講解語法去代替學生的需求，而是要引導學生通過探究、討論、質疑，自己去發(fā)現和總結語法規(guī)律、得出結論。教師可以要求學生自己說出語法的規(guī)律，也可以根據需要把語法規(guī)則列出，挖空讓學生填寫?？偨Y歸納是對前面所學的內容知識的建構，既可以總結規(guī)律，又能觸類旁通，啟發(fā)思維，形成知識遷移，學生在總結遷移中豐富升華，在歸納建構中完善提高。

學生完成語法規(guī)則歸納之后，及時的鞏固訓練是非常必要的，而且語法運用才是我們最終的目的。在設置訓練案時要充分考慮語法知識的綜合運用，因此語篇填空（用所給詞的正確形式填空）或語篇寫作（先翻譯句子，加上適當的連接詞連句成篇）就是最好的選擇。通過這樣的訓練，學生在語篇運用中完善，在語篇寫作中提升。

責任編輯 龍建剛