文和平縣合水鎮(zhèn)中心小學(xué) 王孝生
朗讀教學(xué)漫談
文和平縣合水鎮(zhèn)中心小學(xué) 王孝生
學(xué)生說話、寫話能力的提高,更多的時(shí)候不是靠掌握語言規(guī)則,而是靠語感能力。因?yàn)檎Z感能力的提高,意味著語言直覺思維能力的形成,它在理解語言,判斷語言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得敏捷。反復(fù)朗讀課文就是模仿典范語言,接受其影響。朗讀,把文章讀得瑯瑯上口,對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉,這樣,良好的語感就基本形成了。通過朗讀培養(yǎng)語感,提高語言能力,這是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。
朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的思維有一個(gè)得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來,可以與人交流,并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平,推動(dòng)思維的靈活性,加強(qiáng)智力的發(fā)展。兒童由于強(qiáng)于形象思維,在有聲有色的朗讀時(shí),他們會(huì)有如見其人,如聞其聲,身臨其境地的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字,他們會(huì)有一種美的感受,從中也可以潛移默化地受到熏陶感染,達(dá)到教學(xué)的目的。朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路,而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道,在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡,有助于對朗讀材料的記憶。綜上所述,注意加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不但是閱讀教學(xué)的要求,也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過朗讀,兒童以口語為中介,把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來,離開了朗讀,低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快,兒童朗讀比較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力差,有話不敢說,怕自己說錯(cuò)了給同學(xué)笑話,或有話說不清,有話寫不明。這是一個(gè)不容忽視的問題。平時(shí),學(xué)生要通過說話互相交流思想。課堂上,學(xué)生要通過舉手發(fā)言,使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。要解決好這個(gè)問題,抓好朗讀教學(xué),對學(xué)生學(xué)好語文有很大促進(jìn)作用。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。抓好朗讀教學(xué),可以使學(xué)生更好地積累詞語,理解課文內(nèi)容,提高說話和寫作的能力。
抓朗讀教學(xué)要防止不用心、不動(dòng)腦、眼睛不看書、搖頭擺腦,跟著別人大聲讀的現(xiàn)象。一定要學(xué)生做到朗讀時(shí)眼看、口動(dòng)、精神集中。邊讀邊想,正確、流利地有感情的讀才能有較大收獲。如我在教《小馬過河》一文時(shí),注意朗讀指導(dǎo),要求學(xué)生在讀“小馬愿意幫媽媽做事”用高興的語氣讀。小馬問老牛的話用禮貌、詢問的語氣讀。松鼠的話“小馬”要讀得急促些、聲音要高?!皠e過河,別過河”速度要快些,連著說,第二個(gè)比第一個(gè)語氣加重些。“小馬吃驚地問”要讀出害怕、緊張的語氣。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)興趣極濃,課堂氣氛很好,越讀越有味道,越讀越想讀,百讀不厭。
朗讀既是一種語言活動(dòng),又是一種言語藝術(shù)。因此,從客觀上講,要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文,并表情達(dá)意。特別是低年級學(xué)生必須規(guī)范朗讀,做到語音準(zhǔn)確,語調(diào)自然,這是朗讀的底線。中、高年級學(xué)生,要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào),句子的節(jié)奏,能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨,并有意識(shí)地注意語段韻律,達(dá)到充分感知課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說,每一篇課文的朗讀,每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求,或是理解性的,或是評價(jià)性的,或是鑒賞性的,都是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造,賦予課文新的藝術(shù)生命。
朗讀可以多樣性。興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法很多,但經(jīng)過實(shí)踐,本人覺得以下幾點(diǎn)切實(shí)可行。
一是比較朗讀。學(xué)生對比較有濃厚的興趣,抓住這一特點(diǎn),在朗讀訓(xùn)練時(shí),多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解,用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。
二是看圖朗讀。低中年級課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀,這樣,既對學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練,又能收到良好的朗讀效果。如一年級課文《金色的秋天》,“金黃”、“飄落”都可以通過觀察圖畫理解,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生對秋天有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生受到圖畫的感染,自然而然地入情入境。
三是想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。
責(zé)任編輯 潘孟良