孟 妍

(陜西青年職業(yè)學院 西安 710068)

一、引言

PBL教學法(Problem－Based Learning)也稱為問題式學習法，它是倡導學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力的新型教學方法和理念[1]。PBL教學法最初應用于醫(yī)學教育。由于其采用以學生為主體的教學方式，打破了傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，并取得了良好的教學效果，因此被廣泛應用于各類教學實踐中，目前已成為國際上較流行的教學方法。

二、PBL教學法適用于高職藝術設計專業(yè)教學

PBL教學法是“基于問題式學習”或“問題導向式學習”的學習模式，這一教學理念適用于高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)對象，也和高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是一致的。

(一)PBL教學法符合高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標

高等職業(yè)技術教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標與普通本科生的培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別。高職教育的理念是“以就業(yè)為導向、以學生為中心、以能力為本位”，其培養(yǎng)目標是使學生具備一種或一類職業(yè)的能力[2]。因此，培養(yǎng)市場需要的技術應用型人才，就是職業(yè)教育的最終目標。這就要求教學設計的內(nèi)容必須貼近真實工作環(huán)境，體現(xiàn)出工作崗位對專業(yè)能力的真實要求。

對于藝術設計專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)設計崗位上所需要的設計應用型人才。針對設計公司、廣告公司或傳媒公司對員工能力的需求來開展教學。PBL教學法對這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著積極的作用。PBL教學法在本質(zhì)上就是通過問題情景的模擬，把學生置于仿真環(huán)境中，來進行模擬卻真實的任務演練。教師可以選擇貼近企業(yè)設計崗位的真實任務，讓學生在課堂上通過查詢資料、小組討論、設計演練、模擬展示等環(huán)節(jié)，進行實訓項目中具體任務的實際操作。通過實訓任務的實施來促進整個教學環(huán)節(jié)的推進，幫助學生把課堂上的理論知識和工作環(huán)境中的實際問題相互聯(lián)系。

(二)PBL教學法適合高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)對象

同本科院校的學生相比，高職院校學生的培養(yǎng)在理論知識、實踐經(jīng)驗和操作能力等方面具有自身的特點。首先，雖然不強調(diào)理論知識的掌握，但是也需學生具備基本的理論知識。理論知識的掌握對于提高技能的層次有著至關重要的作用，也是學生在未來就業(yè)中可以持續(xù)提高的根本保證。其次，學生應當具有一定的實踐經(jīng)驗。在實踐過程中才能真正形成技能，也會增強學生在未來適應工作環(huán)境的能力。再次，要求學生應當具備專業(yè)技術的動手能力。技能人才培養(yǎng)是高職教育的重要功能之一，也是高職教育的核心價值所在[3]。高職院校藝術設計專業(yè)學生的就業(yè)崗位，往往就是設計公司的設計第一線。這就要求學生所掌握的技能，能夠通過其動手操作展現(xiàn)出來。

PBL教學法在模擬情境中幫助學生掌握一定的理論知識，然后借助實訓任務將實踐經(jīng)驗和操作能力的培養(yǎng)貫穿起來。整個教學過程突出了職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出既懂得理論知識，又能夠真正深入設計一線的優(yōu)質(zhì)人才。

三、PBL教學法在高職藝術設計專業(yè)教學中的應用

和非藝術類專業(yè)相比較，高職藝術設計專業(yè)更強調(diào)設計實踐能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式以教師講授為中心，以課本理論知識為主要內(nèi)容，以傳統(tǒng)課堂環(huán)境為教學場所，顯然不適應此類專業(yè)的教學特點。PBL教學法是一種基于問題的綜合性教學法，通過“提出問題－分析問題－解決問題”這樣一個流程[4]，不僅可以彌補教學環(huán)境與社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，還可以在這一過程中訓練學生分析、解決問題的能力。

(一)PBL教學法在教學準備環(huán)節(jié)的應用

想要真正在教學中實施PBL教學法，就必須首先把授課過程的時間和空間延展至課前。只有突破課堂教學的限制，做好課前的教學準備工作，才能保證課堂教學的順利開展。

高職院校的學生普遍自學能力不理想，多數(shù)學生對自我的要求比較低，也很難獨立完成課程的預習。這就要求教師在課前發(fā)布課程任務，督促學生查閱資料和預習知識點。同時，也應當針對學生特點提供相應的輔助資料，幫助學生完成課程預習和準備工作。除了傳授專業(yè)知識以外，還應當給學生提供與課程相關的網(wǎng)絡資源和圖像資料，幫助學生提升學習興趣、提高藝術審美能力。如果能夠針對職業(yè)技能要求，鼓勵學生積極參加職業(yè)技能大賽，將課程學習和社會實踐結合起來，也可以為課堂上的教學實施環(huán)節(jié)打下良好基礎。

(二)PBL教學法在教學實施環(huán)節(jié)的應用

在教學實施環(huán)節(jié)，教師應當以問題為中心來進行教學。授課過程中應當引導學生發(fā)現(xiàn)實訓任務中亟待解決的問題，并帶領學生探索解決問題的方法，最終使得學生在勤于思考、勇于提問、積極解決的過程中，掌握理論知識和實踐技能。

在PBL教學中，圍繞設計案例所提出的問題，首先由小組推薦的代表作中心發(fā)言，然后由組內(nèi)的其他學生進行補充或修正。教師可以在學生發(fā)言的基礎上提出新問題，讓學生代表作解答。如果遇到學生無法解決的問題，教師必須在該環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導學生思考，最終由教師來做問題的解答和總結。

特別要注意的是，教師作為課堂的組織者和引導者，一定要在課程的關鍵節(jié)點對學生進行啟發(fā)和引導。幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，提高教學效率。同時，教師也應當在課堂中創(chuàng)造一個民主和諧的教學氛圍，鼓勵每一個學生積極參與到課堂互動中，激發(fā)每一個學生探索和解決問題，而不讓小組活動變成極個別學生的表現(xiàn)機會。

(三)PBL教學法在考核評價環(huán)節(jié)的應用

應用PBL教學法后，課堂氣氛會比傳統(tǒng)教學模式更加活躍，也容易給學生造成一種自由散漫的錯覺。因此，考核評價環(huán)節(jié)的正確把握就顯得非常必要和重要了。

在課堂的教學環(huán)節(jié)開始之前，授課教師需要通過提問、檢查預習筆記等方式，隨機檢查學生的預習情況，了解學生的課前準備情況。在單元課程結束之前，授課教師一定要做整個授課環(huán)節(jié)的總結與歸納，并向?qū)W生強調(diào)教學內(nèi)容的重點和難點。同時，授課教師應當根據(jù)學生在小組討論、班級展示中的表現(xiàn)，實事求是地作出客觀評定。

四、PBL教學法實施過程中的關鍵

PBL教學法的實施過程中還需注意三個問題。首先不能盲目模仿本科院校的教學模式，其次必須增強專業(yè)教師的實踐能力，同時還要加快教學資源的建設，才能將該PBL教學法的實施落在實處。

(一)不能盲目模仿本科院校的教學模式

近幾年，高職藝術設計教育發(fā)展異常迅速，很多高職院校沒有進行全面的調(diào)研與規(guī)劃，就匆匆上馬藝術設計類專業(yè)。因此，多數(shù)高職院校的藝術設計教育體系本身就有很多不完善之處，而諸多問題中最突出的就是對普通本科院校盲目的模仿。

很多高職院校由于教育經(jīng)驗缺乏，教育目的不明確，教學計劃和課程內(nèi)容多是參考藝術類院校和本科高校來進行設定的，這就導致職業(yè)教育的實用性和技能性難以得到體現(xiàn)。大量的理論課時不僅不利于學生的技能培養(yǎng)，甚至掠奪了學生進行技能培養(yǎng)所需的師資條件、授課環(huán)境和時間成本，扼殺了學生學習的興趣。高職院校的學生和本科院校學生相比缺乏理論知識素養(yǎng)，和社會低層次的設計人員相比又缺乏明顯的實踐競爭力，最終造成了高職院校學生就業(yè)“高不成、低不就”的現(xiàn)狀。

因此，在高職藝術設計類專業(yè)的教學過程中，需要緊緊抓住以PBL教學法為核心的教學模式，突出高職專業(yè)培養(yǎng)目標，把有限的教學資源真正應用在學生的技能培養(yǎng)上，最終幫助學生鎖定就業(yè)市場。

(二)增強專業(yè)教師的實踐能力

PBL教學法的真正實施，很大程度上取決于高職院校教師自身的職業(yè)技術能力。教師是教學的組織者，承擔著培養(yǎng)人才的具體教學任務[5]。在我國的職業(yè)教育師資隊伍建設和評價體系中，長期以來有著偏重理論水平的現(xiàn)象，這導致高職院校中的絕大多數(shù)老師，自身就不具備扎實的專業(yè)技術能力。雖然PBL教學法強調(diào)教學過程以學生為中心，但是課堂的主導者始終是教師本身。沒有具備豐富實踐經(jīng)驗的教師作為課程的設計者和引導者，實訓項目本身就很難真正體現(xiàn)出設計公司對于設計者能力的真實需求。在教學實施環(huán)節(jié)中，教師也很難面對靈活多變的課堂環(huán)境，真正有效進行學生的指導和應對。

因此，想要在高職藝術設計專業(yè)中真正開展PBL教學法的推廣，就要從教師素質(zhì)能力的提高出發(fā)，重視對于教師實踐能力的培養(yǎng)，增強“雙師型”教師崗位的配備。教師不僅要熟練掌握PBL教學法的理念，還要有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，才能在教學環(huán)境中合理提出問題，確定學習的目標和實現(xiàn)目標的方法，最終掌控整個課堂環(huán)境。

(三)針對技能培養(yǎng)需求加快教學資源建設

PBL教學法的真正實施，同樣依賴于教學環(huán)境中硬件、軟件資源的建設情況。隨著高職教育的普及和藝術設計類專業(yè)的不斷擴招，導致很多學校的教學資源建設和學生人數(shù)并不匹配。而PBL教學法和傳統(tǒng)教學模式相比，更依賴于教學環(huán)境中的硬件、軟件資源建設情況。

首先，硬件設施建設是高職藝術設計教育進行技能教育的基礎。良好的硬件設施建設不僅可以為學生提供實踐教學所需的場地，也可以吸引企業(yè)入校進行校企合作辦學。高職院校的硬件資源可以同合作辦學的企業(yè)共享，企業(yè)也可以分享自己的硬件設備，又反過來增強了學校的硬件設備條件。其次，軟件資源建設是學生在課堂上進行實踐的根本保證。高職院校學生的自學能力普遍不理想，這就要求任課教師必須提供充足的教學資源，幫助學生完成課前、課中、課后的實踐性學習。總之，只有針對技能培養(yǎng)需要加強教學資源建設，才能使得PBL教學法的實施真正落到實處。

五、總結

PBL教學法作為一種新型的教學理念和方法，其特點符合高職藝術設計專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，并且適合高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)對象。PBL教學法在教學準備、教學實施、考核評價環(huán)節(jié)中，有著自身不同于本科教育的特點。在PBL教學法實施的過程中，也需要注意不能盲目模仿本科院校的教學模式，同時應當增強專業(yè)教師的實踐能力，以及針對技能培養(yǎng)要求加快教學資源建設。

[1]崔炳權，何震宇.PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，7:105－108.

[2]張華.PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D].河北:河北師范大學，2010，6:8.

[3]何應林.高職院校技能人才有效培養(yǎng)研究[D].南京:南京師范大學，2014，5:25.

[4]王曉峰.淺議PBL教學方法在高等藝術設計教育中的應用[C].中國廣東深圳，中國機械工程學會工業(yè)設計分會Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design(Volume 1/2)，2007.12:592 －600.

[5]袁泉.對我國高職院校藝術設計專業(yè)教育現(xiàn)狀的問題分析[D].江蘇:南京藝術學院，2008，4:11.

[6]趙凌云.淺談90后學生特色及對策[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2010.