馬鵬超

(黃岡職業(yè)技術學院 438000)

淺談高職院校力學課程教學改革

馬鵬超

(黃岡職業(yè)技術學院 438000)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對建筑類人才的需求也越來越大。然而，就目前而言，我國高職院校的力學課程教學還存在一些問題，不利于我國高職院校對建筑類人才的有效培養(yǎng)。因此，本文將就高職院校力學課程教學中存在的問題探究相應的改革策略。

高職院校 力學課程 教學改革

力學課程是我國高職院校土建類專業(yè)必修的課程，更是土建類專業(yè)的基礎課程，力學課程關系到了土建類專業(yè)學生對其他專業(yè)課程的學習與理解，更關系到土建類專業(yè)學生實際應用能力與獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，高職院校力學課程的教學改革是一個值得探討的課題。

1 高職院校力學課程教學中存在的問題

1.1 課程內(nèi)容與課時不符

目前我國高職院校力學課程教學中存在課程內(nèi)容與課時不符的問題。在高職院校開設的力學課程中，教學內(nèi)容包括材料力學、結構力學以及理論力學，這三大力學內(nèi)容的本身并不是融會貫通的，而是各成體系的，教師必須在有限的課時內(nèi)將這三大力學內(nèi)容融合到一起，幫助學生將這三大力學體系聯(lián)系起來，然而，相關部門為力學課程分配的課時極其有限，力學教師在課時內(nèi)很難將復雜的力學知識網(wǎng)絡講解清楚，學生也很難在有限的時間內(nèi)將力學知識融會貫通，很難做到對力學知識網(wǎng)絡的完全理解。

1.2 學生學習積極性不高

目前我國高職院校力學課程教學中存在學生學習積極性不高的問題。學生學習積極性不高，就會使我國高職院校力學課程教學很難得到有效的實施，在高職院校力學課程教學中，導致學生學習積極性不高的原因主要有三個：第一，高職教學與高中教學存在較大的差異性，而高職院校一般將力學課程設置在第一學年或第二學年第一個學期，這個時期正好是高職學生從高中到高職的過渡期，也是對高職教學的適應期，在這個時期的學生大多數(shù)都不能適應教師的教學方式，自主學習能力較弱，很難對系統(tǒng)性、綜合性、理論性很強的力學課程進行有效的學習，從而降低了對力學課程的學習積極性；第二，高職院校的學生在高中時期學習成績一般都不太理想，學習弱項主要集中在數(shù)學、物理等邏輯性較強的科目，而力學課程要求學生具有較強的邏輯思維能力，許多知識都需要學生進行邏輯上的理解，因此，許多學生在學習力學課程時無法跟著教師的思路走，對力學課程中有疑問的知識越來越多，逐漸喪失了對力學課程的學習積極性；第三，高職學生對自己的定位不準確，對力學課程的認識不到位，許多學生對自己的期望過低，認為自己將來只會做一個施工第一線的人員，不會用到在力學課程中學到的知識，從而使得學生對力學課程缺乏學習積極性。

1.3 教師素質(zhì)較低

目前我國高職院校力學課程教學中存在教師素質(zhì)較低的問題。教師素質(zhì)較低主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教師的經(jīng)驗不足，在高職院校中，存在許多青年教師，這些青年教師一般都是在師范類大學畢業(yè)后直接參加工作的，沒有與土建類相關的工作經(jīng)驗，也沒有豐富的教學經(jīng)驗，這些教師一般都缺乏將理論聯(lián)系實際的能力，導致學生在學習力學課程時，只是將理論知識理解了一遍，但仍然沒有意識到力學課程對今后工作的重要意義；第二，教師設置的教學重點不準確，前文已經(jīng)講到力學課程所包含的知識網(wǎng)絡相當巨大，教師很難在有限的課時內(nèi)完成教學任務，這就導致某些教師在確定教學重點時出現(xiàn)了偏差，沒有按照學生的實際情況進行教學重點的定位，導致學生對力學課程的學習愈發(fā)艱難；第三，教師的教學方法較為單一，在高職院校中還存在相當一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，而沒有根據(jù)時代的進步采用更高效的教學方法，導致學生對力學課程提不起學習興趣，影響了學生的學習質(zhì)量和學習效率。

1.4 教學資源較為匱乏

目前我國高職院校力學課程教學中存在教學資源較為匱乏的問題。在高職院校中，教師由于有限的教學條件以及較為匱乏的教學資源，忽略了對學生的實踐性教學，導致高職學生缺乏實際操作能力，缺乏將理論聯(lián)系實際的能力。

2 高職院校力學課程教學改革的策略

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校力學課程教學改革應注意優(yōu)化課程內(nèi)容。對于高職院校來說，最終的教學目標應該是為學生的就業(yè)服務的，高職院校應認清自己的教學目標，以就業(yè)為導向，根據(jù)市場的實際需求確定力學課程的課程內(nèi)容與課程重點，將之前太過系統(tǒng)、太過全面的三大力學知識體系推翻，根據(jù)高職的特點制定出更合適更實用的力學課程教材。

2.2 調(diào)動學生的學習積極性

高職院校力學課程教學改革應注意調(diào)動學生的學習積極性。調(diào)動學生的學習積極性應從三個方面入手：第一，應注意將力學課程的開設時間延后，最好在第二學年第二學期或第三學年開設；第二，在學生剛?cè)雽W時，高職院校應注意對土建類專業(yè)學生邏輯思維能力的逐步培養(yǎng)，為力學課程的開設做好思維上的準備；第三，注意提高學生對力學課程的重視程度，教師應在第一節(jié)課就充分介紹力學課程在工作中的重要程度，提起學生對力學課程的重視。

2.3 提升教師的綜合素質(zhì)

高職院校力學課程教學改革應注意提升教師的綜合素質(zhì)。提升教師的綜合素質(zhì)應從兩個方面入手：第一，定期進行有針對性的在職培訓，針對上文所談到的青年教師經(jīng)驗不足、某些教師教學重點定位不準確的問題，高職院校應注意對這些教師進行在職培訓，通過培訓提高教師的工作能力，加深教師對教學工作的感悟；第二，鼓勵教師使用多樣化的教學方法，并給予足夠的支持，高職院校應主動組織教師探究先進有效的教學方法，改變目前枯燥的教學模式。

2.4 注意結合實踐

高職院校力學課程教學改革應注意結合實踐。前文已經(jīng)談到由于高職院校教學資源的有限性，教師很少組織學生進行實踐，對此，高職院校應注意配置足夠的教學資源，以供教師結合實踐進行教學，除此之外，高職院校還應發(fā)展“工學結合”的教學模式，更大限度地提升學生的實際操作能力與就業(yè)危機感。

3 總結

綜上所述，目前我國高職院校力學課程教學中還存在一些問題，為使我國高職院校培養(yǎng)的學生更符合市場的需求，高職院校應注意對力學課程進行教學改革，對此，高職院校應注意優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教師的綜合素質(zhì)，教師應注意調(diào)動學生的學習積極性，結合實踐進行教學。

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1007-6344（2015）02-0289-01

馬鵬超，男，碩士研究生，黃岡職業(yè)技術學院，郵編：438000