文/深圳市南山區(qū)前海學(xué)校 孫立春

教師要像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生

文/深圳市南山區(qū)前海學(xué)校 孫立春

朋友小王是一個(gè)教師，同時(shí)也是一個(gè)剛上幼兒園孩子的家長(zhǎng)。她在微信朋友圈分享了這樣一件小事：一次孩子回家很是委屈的流眼淚，小王心疼不已，問(wèn)了經(jīng)過(guò)。原來(lái)是在幼兒園做手工時(shí)孩子的動(dòng)作慢些，老師隨口一句：這么笨呢！于是第二天孩子哭著喊著不去幼兒園。小王很是感嘆，自己平時(shí)經(jīng)常這樣數(shù)落學(xué)生，沒想到對(duì)孩子竟會(huì)造成如此大的困擾……

美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。贊可夫指出：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教育教學(xué)能力是不可思議的?！蔽覀兪墙處煟瑫r(shí)也是學(xué)生家長(zhǎng)或者終將成為學(xué)生家長(zhǎng)，那么我們希望自己的孩子遇到怎樣的老師？我想起碼應(yīng)具備這樣幾點(diǎn)：

一、善待學(xué)生

1.維護(hù)學(xué)生的自尊心

作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自尊心，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，再?zèng)]有比自尊心更重要的了?！督處煹慕ㄗh》里有一條給我的感觸很深：“任何時(shí)候都不要給孩子不及格的分?jǐn)?shù)?！边@句話是什么意思呢，我想作者所想表達(dá)的意思就是讓作為教師的我們，無(wú)論在什么情況下，都不要隨意的用語(yǔ)言或是用行動(dòng)去傷害我們的學(xué)生，雖然他們只是孩子，雖然他們可能外表或是行動(dòng)上顯得比較隨意，但是每一個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的自尊心。筆者曾不止一次地看到過(guò)這樣的場(chǎng)面：教室里學(xué)生或書聲朗朗，或靜心聽講，教室門口卻有學(xué)生在“值勤”。而他們“值勤”的原因往往可能只是因?yàn)檎f(shuō)了一句有點(diǎn)不合常規(guī)的話，或者沒有及時(shí)的提交一份作業(yè)。諸如此類的做法也許是出于為人師者的“恨鐵不成鋼”，但卻真實(shí)地反映出教育者不僅剝奪了學(xué)生聽課的權(quán)利，更為嚴(yán)重的是侵犯了學(xué)生的尊嚴(yán)，是完全有悖于現(xiàn)代教育的要求的。這樣的教育方式只能讓學(xué)生喪失信心，走向消沉。因此，教育要從維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的角度出發(fā)，多給學(xué)生一點(diǎn)燦爛的陽(yáng)光，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心，到達(dá)勝利的彼岸。

2.理解、寬容學(xué)生

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，正是在不斷的犯錯(cuò)、糾錯(cuò)中，學(xué)生不斷完善著自己。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，有些教師不去仔細(xì)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，而是劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥之后草草了事。學(xué)生不僅沒能深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，甚至還可能產(chǎn)生逆反心理。教師需以博大的胸襟善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，用耐心和愛心給學(xué)生一個(gè)自省的空間，用和風(fēng)細(xì)雨的方式挽救迷途中的少年。讓學(xué)生感受到溫暖，學(xué)生怎會(huì)不為這知遇之恩而奮起呢？由此看來(lái)，在教育中教師對(duì)學(xué)生潛能興趣的發(fā)現(xiàn)、妥善引導(dǎo)，恰如黑夜中的一盞明燈，給孩子的前進(jìn)指明了方向。

二、善于學(xué)習(xí)和反思

全國(guó)教書育人楷模于漪老師從教60年，她有兩句名言：“我以兩把尺子伴隨自己的人生：一把尺子量別人的長(zhǎng)處，一把尺子量自己的不足?！边€有一句是“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”。對(duì)于一個(gè)教師而言，最大的幸福莫過(guò)于專業(yè)的自信和發(fā)展。專業(yè)的自信來(lái)自哪里呢，來(lái)自教師專業(yè)化的基本素質(zhì)，即教育教學(xué)理論水平的提升、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富和教學(xué)技能的提高，以及和學(xué)生溝通能力的提高、積累處理各種教育教學(xué)事件的智慧。應(yīng)如何提高這些素質(zhì)呢？重要的途徑就是學(xué)習(xí)。每天都堅(jiān)持“聽、說(shuō)、讀、寫”，“聽”主要是多聽專家的報(bào)告和多聽其他教師的課；“說(shuō)”主要指表達(dá)和交流，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于提出自己困惑，把自己想到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出的做出來(lái)，把做出的寫出來(lái)，把寫出來(lái)的再研究出來(lái)；“讀”就是讀書，教師首先應(yīng)該是讀書人，讀陶行知，讓我們知道“生活即教育”；讀蘇霍姆林斯基，讓我們走近學(xué)生，不斷改善自己的教育方式……有了理論的滋養(yǎng)，教師的教育教學(xué)才不致成為簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)；有了理論的指引，教育教學(xué)工作就會(huì)更加富有智慧和活力；有了理論的熏陶，才能涵養(yǎng)你的精神，豐富你的內(nèi)心世界，完善你的人格——那是一種無(wú)形的力量，會(huì)在潛移默化中引領(lǐng)你更好地從事教育教學(xué)工作，讓你知道該成為一個(gè)怎樣的教師、怎樣的人?！皩憽本褪菍懽?，不一定天天寫，但要養(yǎng)成寫的習(xí)慣，寫的過(guò)程總是伴隨著思考，這樣自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)將不再停留在表面，而是探尋根源。一個(gè)人的眼界有多高，就看他腳下墊了多少本書；一個(gè)教師的專業(yè)之路能走多遠(yuǎn)，就看他用多少書做支撐。

責(zé)任編輯 鄒韻文