文廣州市番禺區(qū)市橋東沙小學(xué) 唐 滔

『家?；?dòng)教育文化場(chǎng)』促學(xué)生全面發(fā)展

文廣州市番禺區(qū)市橋東沙小學(xué) 唐 滔

“家?；?dòng)教育文化場(chǎng)”是指通過家校互動(dòng)積淀與生成的教育文化“元素、傳播和功能”的特定時(shí)空的。“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”是文化場(chǎng)的主體（三要素），通過“活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)”載體，使三者之間相互作用，通過“信息傳播”達(dá)到“信息對(duì)稱”，從而實(shí)現(xiàn)從“三個(gè)中心”向“三個(gè)為本”的轉(zhuǎn)變：從教育“權(quán)威中心”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，從課堂的“講授中心”向活動(dòng)的“建構(gòu)為本”轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的“知識(shí)中心”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

一、搭建家?；?dòng)教育的平臺(tái)

基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”主要是通過網(wǎng)絡(luò)搭建“學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)”聯(lián)系與溝通的“綠色通道”，如中國(guó)移動(dòng)平臺(tái)提供的校訊通；學(xué)校網(wǎng)站；微信平臺(tái)的等。“虛擬課堂”可以滿足不同需求的家長(zhǎng)及時(shí)了解他們想了解的信息，讓學(xué)生隱姓埋名同家長(zhǎng)溝通和平等地討論問題，讓教師動(dòng)態(tài)地了解家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的問題并及時(shí)與他們進(jìn)行交流與溝通。

搭建“家?；?dòng)教育”平臺(tái)價(jià)值與意義在于實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的信息對(duì)稱，通過“活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)”載體，發(fā)出信息與接收信息，是通過“互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱，從而達(dá)到既降低“誤會(huì)、矛盾”所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，又實(shí)現(xiàn)了教育效益的最大化。

二、開發(fā)家?；?dòng)教育的課程

建構(gòu)課程體系：活動(dòng)課程是以活動(dòng)為線索展開的課程，其課程體系為“活動(dòng)領(lǐng)域——活動(dòng)主題——研究專題——探究問題”。其中，“活動(dòng)領(lǐng)域”是指活動(dòng)的“主體與客體”的范疇，包括“人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與文化”；“活動(dòng)主題”是某一“活動(dòng)領(lǐng)域”下的具體范疇，如“人與自然”領(lǐng)域下活動(dòng)主題有“環(huán)境與健康、環(huán)境與科學(xué)”等，“人與社會(huì)”領(lǐng)域下的活動(dòng)主題有“行為與規(guī)則、生活與規(guī)律”等，“人與自我”領(lǐng)域下的活動(dòng)主題有“行為與習(xí)慣、心理與健康”等，“人與文化”領(lǐng)域下的活動(dòng)主題有“文化與傳承、文化與發(fā)展”等；“研究專題”是指圍繞“活動(dòng)主題”并根據(jù)“學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展”的需要，生成或選擇的班級(jí)的“活動(dòng)主題”；“探究問題”則是學(xué)生根據(jù)班級(jí)的“研究專題”生成或選擇的小組“活動(dòng)主題”。

組織課程實(shí)施：一個(gè)完整的主題活動(dòng)就是一個(gè)小型課程，凡是課程都具有課程形態(tài)，即單元與課型。任何主題活動(dòng)課程應(yīng)包含四個(gè)單元：開題活動(dòng)——實(shí)踐活動(dòng)——交流評(píng)價(jià)活動(dòng)——成果展示活動(dòng)；每一個(gè)單元都有相應(yīng)的課型，如第一單元的“開題活動(dòng)”課型有“主題生成課、方法指導(dǎo)課、開題活動(dòng)課”，第二單元的“實(shí)踐活動(dòng)”課型有“方法指導(dǎo)課、問題討論課、探究活動(dòng)課”，第三單元的“交流評(píng)價(jià)活動(dòng)”課型有“專題辯論課、案例分析課、成果設(shè)計(jì)課”，第四單元的“成果展示活動(dòng)”課型有“成果匯報(bào)課、成果展示課、結(jié)題報(bào)告課”。

三、建構(gòu)家?；?dòng)教育的模式

“家?；?dòng)教育模式”是指在家?；?dòng)過程中的教育范式與結(jié)構(gòu)，是教育理論與實(shí)踐的中介。從不同的范疇劃分有不同的“家?；?dòng)教育模式”，如基于家?；?dòng)教育活動(dòng)的推動(dòng)模式“445模式”，基于家?；?dòng)平臺(tái)的“活動(dòng)互動(dòng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教育模式”，基于活動(dòng)主題的“感恩互動(dòng)教育模式與養(yǎng)成互動(dòng)教育模式”，基于教育目的的“‘知行合一’互動(dòng)教育模式與‘德智合一’互動(dòng)教育模式”，基于課程的“學(xué)科課程教學(xué)模式與活動(dòng)課程教學(xué)模式”等。

任何模式都有其基本結(jié)構(gòu)。如：“活動(dòng)互動(dòng)教育模式”基本結(jié)構(gòu)為“參與活動(dòng)過程——交流活動(dòng)感受——形成認(rèn)知建構(gòu)”，“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教育模式”基本結(jié)構(gòu)為“網(wǎng)上發(fā)帖——家長(zhǎng)回帖——學(xué)校跟帖——形成共識(shí)”，“學(xué)科課程教學(xué)模式”基本結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)入——新授——鞏固”，“活動(dòng)課程教學(xué)模式”基本結(jié)構(gòu)為“確立活動(dòng)目標(biāo)——設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容——組織活動(dòng)實(shí)施——開展活動(dòng)評(píng)價(jià)”，“主題活動(dòng)實(shí)施模式”基本結(jié)構(gòu)為“開題活動(dòng)——實(shí)踐活動(dòng)——交流評(píng)價(jià)活動(dòng)——成果展示活動(dòng)”，“感恩互動(dòng)教育模式”基本結(jié)構(gòu)為“感受親情活動(dòng)——認(rèn)知親情活動(dòng)——踐行感恩互動(dòng)”等。

模式是理論與實(shí)踐的中介，為此，我們?cè)诓恍傅呐χ?，形成“家校互?dòng)教育文化場(chǎng)”，進(jìn)行創(chuàng)新性教育，讓豐富多彩的主體性活動(dòng)走進(jìn)課堂，家長(zhǎng)資源融入課堂，讓“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力（對(duì)權(quán)威性結(jié)論的挑戰(zhàn)與否定，不同于常人、常規(guī)的做法或思想，強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，科學(xué)的懷疑精神，善于質(zhì)疑問難，豐富的想象力，逆向思維，發(fā)散思維，創(chuàng)造性解決問題等），實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向的教育目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱 麗