施 旸

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西·宜春 336000）

現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育得到了較快發(fā)展和長足進(jìn)步，高職院校數(shù)量不斷增加，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)特色也愈加鮮明。但隨著內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我們不難發(fā)現(xiàn)高職教育現(xiàn)狀中存在人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場需求之間的脫節(jié)問題，高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯。要解決這一問題，高職課堂教學(xué)改革勢在必行。以高職語文課程教學(xué)為例，應(yīng)嘗試以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的從業(yè)能力為目的，注重語言能力培養(yǎng)的實(shí)際效果的模塊式教學(xué)改革，以增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)的技能人才的辦學(xué)目的。

1.模塊式教學(xué)法概述

1.1 模塊式教學(xué)法的內(nèi)涵

通過搜索相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，“模塊”在教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵即為將學(xué)科教學(xué)中具有相同或類似功能的知識組合在一起，使得組合起來的整體知識功能大于各個(gè)部分之和。模塊式教學(xué)法是一種以培養(yǎng)受教育者實(shí)用性能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)、各項(xiàng)專業(yè)能力為中心的教育模式。

模塊式教學(xué)法注重培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，在過程中以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，并強(qiáng)調(diào)理論與技能操作同步實(shí)施。其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都經(jīng)過了改革與創(chuàng)新。

而以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)，即以就業(yè)崗位要求為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、技能培訓(xùn)、教學(xué)方式等都圍繞崗位要求這一中心點(diǎn)展開；同時(shí)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，建立科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)模塊，運(yùn)用有效的教學(xué)組織方式、教學(xué)評價(jià)方式等，培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1.2 模塊式教學(xué)法的理論依據(jù)

模塊式教學(xué)法的理論依據(jù)主要來源于我國職業(yè)教學(xué)理念以及西方教育觀念。我國現(xiàn)代著名學(xué)者黃炎培曾提出職業(yè)教育原則，即首先堅(jiān)持因材施教、因地制宜，其次堅(jiān)持職業(yè)教育與社會充分結(jié)合；最后堅(jiān)持職業(yè)教育的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視知識與能力的共同培養(yǎng)。在西方教育體系中，則認(rèn)為職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該廣泛，以適應(yīng)不同職業(yè)的需求，注重在教學(xué)課程中以職業(yè)、崗位為中心，按照職業(yè)要求展開知識邏輯。這種教育理念，強(qiáng)調(diào)行為教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)構(gòu)成要有實(shí)用性，重視對技能的培訓(xùn)，教學(xué)管理主要以成果、績效等為目的。

1.3 模塊式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的總結(jié)，更加注重學(xué)生對理論知識的掌握，較為忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，與當(dāng)今社會就業(yè)崗位要求的靈活性漸漸不相適應(yīng)。模塊式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）從教學(xué)思想層面上，傳統(tǒng)教學(xué)的中心為知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；而模塊式教學(xué)將素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，將知識與能力培養(yǎng)一體化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生將知識點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力。（2）從教學(xué)內(nèi)容層面上，在傳統(tǒng)教學(xué)中，其內(nèi)容雖然也包括知識與技能，但知識仍為主要教學(xué)內(nèi)容，技能教學(xué)則僅作為輔助教學(xué)內(nèi)容；而模塊式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容僅存在一條教學(xué)脈絡(luò)——素質(zhì)教學(xué)，即把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在理論課程與實(shí)踐課程上并沒有明確劃分。（3）從教學(xué)方式層面上，傳統(tǒng)教學(xué)法重視知識學(xué)習(xí)，主要教學(xué)方式以講授法為主；而模塊式教學(xué)法重視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中將有效地利用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、研究性教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，從自主思考和實(shí)踐中獲取知識，學(xué)會靈活運(yùn)用。

2.高職語文教學(xué)中采用模塊式教學(xué)法的重要性

高職語文課程它既區(qū)別于高中語文，又不同于普通高校的大學(xué)語文。高職院校的教育目的在于為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)全面的職業(yè)技能型人才。這就決定了其語文教學(xué)也勢必體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色與內(nèi)涵，即基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，注重理論與實(shí)踐、傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。所以，高職語文教學(xué)的目標(biāo)一是要通過對文學(xué)作品的鑒賞分析，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確健康積極的人文思想，使其成為個(gè)性獨(dú)立、人格完善、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；其次是弱化傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科性、理論性、系統(tǒng)性，在加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)語文能力，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要。

當(dāng)今社會，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不僅要求從業(yè)者具有扎實(shí)的理論知識，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的操作能力。有關(guān)調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)企業(yè)在人員招聘中，更注重應(yīng)聘者語文知識的應(yīng)用能力，包括口頭表達(dá)以及書面表達(dá)能力。而模塊式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識與能力全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，解決高職語文課程無法滿足社會的需求，教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文模塊式教學(xué)途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文模塊式教學(xué)法，需要以我國高職教育特點(diǎn)與目的為依據(jù)，根據(jù)高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，建立有效教學(xué)評價(jià)體系，以增強(qiáng)高職語文教學(xué)的實(shí)用性，具體的模塊式教學(xué)途徑可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 模塊式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在高職語文教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生審美人力、自主創(chuàng)新、思維創(chuàng)新能力等，同時(shí)將時(shí)代熱點(diǎn)、專業(yè)技能、口語表達(dá)、書面表達(dá)等能力培養(yǎng)與語文人文教學(xué)有機(jī)融合，提高高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能水平，提高其就業(yè)競爭力。同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線，對語文知識體系進(jìn)行合理整合，建立實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)模塊，構(gòu)建口語表達(dá)、書寫、欣賞為一體的模塊教學(xué)體系，體現(xiàn)我國職業(yè)教育特點(diǎn)。

我國高職院校中，語文教材建設(shè)起步較晚，長期以來一直是沿用大學(xué)語文教材，但是大學(xué)教育與高職教育在本質(zhì)上存在區(qū)別。大學(xué)語文教材中，收錄了大量文學(xué)作品，擬寫了許多文學(xué)史的發(fā)展歷程，目的在于擴(kuò)展大學(xué)生語文知識面，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)常識、創(chuàng)作常識等的積累。而高職院校語文教學(xué)應(yīng)該從常識教學(xué)中尋求突破，忽略文學(xué)歷史、文藝批評理論等高深艱澀、實(shí)用性較弱的知識點(diǎn)講解，重視經(jīng)典文學(xué)作品中體現(xiàn)的人倫綱常、為人處事、情感陶冶的啟發(fā)式思考，開展論辯、讀后感寫作、朗誦比賽等課堂活動，加強(qiáng)口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等的應(yīng)用。還可選擇一些精美時(shí)文、名人傳記、哲理故事、以及實(shí)用文體的范文等，達(dá)到人文教育與語文能力訓(xùn)練二者兼顧的教學(xué)目的。

同時(shí)還應(yīng)該通過語文教育，增強(qiáng)學(xué)生的職場意識，提高學(xué)生職場生存能力。如在學(xué)前教育專業(yè)的高職語文教學(xué)中可開展教案寫作講解、說課方法講解及相關(guān)課堂練習(xí)，旨在教會學(xué)生“未來要做什么，如何做”；如在外語專業(yè)的高職語文教學(xué)中可進(jìn)行 “作品翻譯大賽”、“時(shí)髦網(wǎng)絡(luò)用語的中英翻譯研究”等“時(shí)尚”的、緊跟時(shí)代腳步的職業(yè)語言練習(xí)活動，目的在于讓學(xué)生在自主思考中領(lǐng)略所學(xué)專業(yè)語言中折射出的各國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，感悟?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的樂趣。在高職語文模塊式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，還可增加專業(yè)知識介紹、簡歷、工作統(tǒng)計(jì)表、工作總結(jié)、工作論文寫作等學(xué)習(xí)、練習(xí)模塊，讓學(xué)生盡早接觸工作過程中需要涉獵的內(nèi)容，以便在學(xué)生走出校園后，能夠從容應(yīng)對就業(yè)應(yīng)聘、職場生存等問題。

3.2 模塊式教學(xué)方式設(shè)計(jì)

模塊式高職語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，因此，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）綜合模塊式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)模式，推行互助合作型教學(xué)模式，即將學(xué)生作為課堂主體，將課堂練習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，提倡學(xué)生在互助學(xué)習(xí)和探討的過程中，提高口語交際能力、合作能力以及獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的實(shí)際情況 （包括學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)生交流率等），對課堂教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)與調(diào)控。（2）在教學(xué)過程中，高職語文教師可積極推廣游戲教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)以及情境教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)師生互動、全體參與，提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的；（3）重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生“動起來”，營造活躍的課堂氣氛，通過課堂朗誦、角色扮演等方式，讓學(xué)生在課堂上自主實(shí)踐之前學(xué)到的語文知識技能，提高學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力；（4）設(shè)置參與性強(qiáng)的教學(xué)活動，因?qū)I(yè)施教，因人才施教，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 教學(xué)評價(jià)體系的建立

教學(xué)評價(jià)在很大程度上能夠反映教學(xué)成果。模塊式教學(xué)法中，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中“一卷定終身”的評價(jià)模式，應(yīng)實(shí)行開卷與閉卷相結(jié)合、考試與考察相結(jié)合的評價(jià)方式，將學(xué)生理論、卷面成績與實(shí)訓(xùn)成績綜合作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)的依據(jù)，同時(shí)實(shí)行學(xué)生互評、學(xué)生自評等模式，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)模式多元化發(fā)展，以便客觀反映學(xué)生多維度的綜合素質(zhì)，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的繼續(xù)完善提供有力依據(jù)。

4.總結(jié)

綜上所述，高職語文教學(xué)不同于普通高校語文教學(xué)，它應(yīng)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛，以就業(yè)為導(dǎo)向，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改革，把語文教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生未來要從事專業(yè)工作時(shí)所需具備的素質(zhì)和能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和職業(yè)語文能力，力爭減小、消除“學(xué)”與“用”之間的差距，以增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的目標(biāo)。

［1］王傳慶.就業(yè)導(dǎo)向下高職實(shí)用語文“模塊”式教學(xué)研究［J］.溆州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013，25（5）：124-125.

［2］張宏建.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文課程內(nèi)容組織模式探討［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013，31（6）：99-100.

［3］張宏建，曾靜華.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文課程改革模式［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013，18（7）：346-347.