韓 世 姣

(上饒師范學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，江西上饒334001)

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巧用助學(xué)系統(tǒng)，提高大學(xué)語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性
——以陳洪版《大學(xué)語(yǔ)文》為例

韓 世 姣

(上饒師范學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，江西上饒334001)

助學(xué)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，大學(xué)語(yǔ)文教材的助學(xué)系統(tǒng)都比較完備。它們可以起著明確文章主題、降低閱讀難度、拉近讀寫(xiě)距離、增加學(xué)習(xí)趣味、體現(xiàn)編者意圖的作用。巧用助學(xué)系統(tǒng)，可以提高大學(xué)語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

大學(xué)語(yǔ)文； 助學(xué)系統(tǒng)； 自主合作學(xué)習(xí)； 實(shí)效性

大學(xué)語(yǔ)文是為了提高非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共課程。毋庸諱言，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果并不盡如人意。在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)換觀(guān)念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率？筆者曾撰文詳細(xì)介紹了構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的全新的自主學(xué)習(xí)模式的做法，將具體內(nèi)容和活動(dòng)程序歸納如下：“專(zhuān)題闡述——課文講解——專(zhuān)題討論——專(zhuān)題演講——才藝展示——專(zhuān)題總結(jié)。自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于將大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體任務(wù)分解成若干個(gè)小專(zhuān)題，每個(gè)小專(zhuān)題都嚴(yán)格按這六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，打通課內(nèi)課外，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使經(jīng)典作品與大眾文化充分交融，構(gòu)成立體化、網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)(閱讀)體系，從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生、鍛煉學(xué)生、提升學(xué)生，真正發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受益終生?！盵1]這一學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較好地解決大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、效率差的老大難問(wèn)題。但這一學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主性和合作性都提出了較高要求。在研究過(guò)程中我們注意到，幾乎所有的大學(xué)語(yǔ)文教材都有比較完善的助學(xué)系統(tǒng)，巧用這些助學(xué)系統(tǒng)，可以大大提高自主合作學(xué)習(xí)的有效性。下面以高等教育出版社出版的陳洪主編的(下稱(chēng)“陳洪版”)《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例作一分析，以就教于同仁。

一、何為助學(xué)系統(tǒng)？

助學(xué)系統(tǒng)又稱(chēng)“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”“助學(xué)系統(tǒng)”和“提示系統(tǒng)”，“其實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容就是對(duì)學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問(wèn)題的詮釋?zhuān)瑢?duì)相關(guān)資料的引述等等，這種提示、詮釋和引述，多半采用文字形式，也可以結(jié)合著配置一些圖表”[2]，它是教材的有機(jī)組成部分。人們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在編排體例、選文特點(diǎn)等方面，而忽略了對(duì)助學(xué)系統(tǒng)的研究。在大學(xué)語(yǔ)文研究領(lǐng)域，助學(xué)系統(tǒng)的研究幾乎空白。

大學(xué)語(yǔ)文的讀者群主要是文化底子相對(duì)薄弱的非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所以編者們毫無(wú)例外地都準(zhǔn)備了很多的助學(xué)手段，從各個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行引導(dǎo)，完善的助學(xué)系統(tǒng)，表現(xiàn)了編者們的良苦用心。以陳洪版

為例，其助學(xué)系統(tǒng)包括編寫(xiě)說(shuō)明、目錄、作者照片頭像及文字簡(jiǎn)介、聚焦、注釋、課前提示語(yǔ)、導(dǎo)讀、思考與討論、平行閱讀、彩色插圖、重點(diǎn)句子的提示、導(dǎo)學(xué)光碟、學(xué)習(xí)卡等十多種。有的體現(xiàn)編者意圖，有的提示重點(diǎn)，有的拓展視野，有的引起思考，真可謂面面俱到。

二、助學(xué)系統(tǒng)的功能

助學(xué)系統(tǒng)的功能概括起來(lái)主要有以下六個(gè)方面:

(一)明確文章主題

陳洪版的大學(xué)語(yǔ)文教材以文章選篇為主要結(jié)構(gòu)方式，其選文著眼于廣義的“美文”，作品的排列則采取題材與文體相結(jié)合的方式。從語(yǔ)言類(lèi)別的角度，全書(shū)分為四個(gè)部分：現(xiàn)當(dāng)代文章，古代文章，詩(shī)、詞、歌，外國(guó)作品。[3]可見(jiàn)，此版本并沒(méi)有按照主題來(lái)分單元進(jìn)行排列和講解。這樣，學(xué)生在主題的理解上有可能出現(xiàn)偏差，甚至南轅北轍。不過(guò)，助學(xué)系統(tǒng)中的課前提示語(yǔ)、焦點(diǎn)、導(dǎo)讀等都會(huì)對(duì)學(xué)生理解和掌握作品提供幫助。例如王小波《一只特立獨(dú)行的豬》一文，在善于“整蠱”喜歡“惡搞”的當(dāng)代大學(xué)生眼中，這是一篇“搞笑”的文章，他們經(jīng)常戲稱(chēng)同學(xué)為“豬”！而在本課的“聚焦”部分中，編者就提示了這是“一篇現(xiàn)代風(fēng)格的寓言”。在課后“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)則直接點(diǎn)明，本文主題表達(dá)的是“被他人安排或設(shè)置的生活，是不幸的”這樣的觀(guān)點(diǎn)。這類(lèi)提點(diǎn)不僅是及時(shí)的，也是必要的，可謂從“忍俊不禁”開(kāi)始，以“掩卷長(zhǎng)思”結(jié)束。結(jié)合這些提點(diǎn)，學(xué)生不僅欣賞到了別樣的文風(fēng)，更受到了心靈的洗禮。

(二)降低閱讀難度

對(duì)于語(yǔ)文興趣不濃，基礎(chǔ)不深厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，魯迅的作品晦澀難懂。有一年高考作文題目就曾以此為話(huà)題：“學(xué)生有三怕。一怕奧數(shù)，二怕英語(yǔ)，三怕周樹(shù)人。”思想意義深刻的文章，非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是一頭霧水。助學(xué)系統(tǒng)通過(guò)一系列的解說(shuō)，幫助學(xué)生弄懂了文章中的難字難句，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。譬如，魯迅先生的《復(fù)仇》一文中對(duì)于“他們”和“路人”的準(zhǔn)確理解非常關(guān)鍵，如果學(xué)生不明白他們各自的身份，也就弄不懂文章的主旨。編者在“課前提示語(yǔ)”中寫(xiě)道，“魯迅對(duì)旁觀(guān)者這種‘中國(guó)特色’可稱(chēng)深?lèi)憾唇^。以他嫉惡如仇的性情，自然要探究何以報(bào)之”[3]，提示語(yǔ)明確了“復(fù)仇”的對(duì)象并不是一般意義上的“敵人”而是“旁觀(guān)者”，這就為學(xué)生理解文本指明了方向。在“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，編者更是直接指出“使旁觀(guān)者‘無(wú)戲可看’，仍舊無(wú)聊，乃至‘干枯’、‘老死’，以此向看客們‘復(fù)仇’。”[3]學(xué)生們通過(guò)這些幫助可以明白，文本中一系列的描寫(xiě)其實(shí)就是向以“路人”為代表的旁觀(guān)者的“復(fù)仇”。

(三)拉近讀寫(xiě)距離

知識(shí)積淀、文字解讀、文化差異、時(shí)空距離和理解能力等等，都是影響閱讀的因素，它們可能都是造成“讀不懂”的原因。由于這些原因，文言文和外國(guó)作品的閱讀難度更大。以《孟子·梁惠王下》(節(jié)選)為例。對(duì)于這樣一篇“激情、雄辯，先秦說(shuō)理文經(jīng)典之作”，許多學(xué)生完全無(wú)法理解。針對(duì)這種情況，編者先通過(guò)“注釋”疏通文意，然后展示孟子的彩色畫(huà)像，并配上對(duì)孟子的介紹，包括其出身、思想、游說(shuō)的經(jīng)歷。這樣，孟子就不再只是一個(gè)千年前的“路人甲”了，而是一個(gè)活靈活現(xiàn)的為理想奮斗的熱血青年了。學(xué)生對(duì)孟子的思想或許不能完全接受，但完全可能被他為理想奮斗的行為打動(dòng)。消除時(shí)空隔閡，拉近與作者的距離，學(xué)生才能領(lǐng)略這篇經(jīng)典之作的妙處。

(四)增加學(xué)習(xí)趣味

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣，編者費(fèi)盡心思，增加學(xué)習(xí)的趣味性。陳洪版教材在每一個(gè)專(zhuān)題之前，都會(huì)有作者照片的集中展示。比如，西文漢譯專(zhuān)題中，馬丁·路德·金、富蘭克林·羅斯福、溫斯頓·丘吉爾、馬克·吐溫這些世界政要名人的照片一一呈現(xiàn)，栩栩如生。他們眉宇間的嚴(yán)肅、激情、犀利都顯現(xiàn)出強(qiáng)大的氣場(chǎng)，給人留下深刻影響。本教材的另一亮點(diǎn)，是為很多代表性人物配以照片外，還配以彩色插頁(yè)。比如，對(duì)于陳省身，很多非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不熟悉。書(shū)中列有陳省身的頭像，慈眉善目，呆萌可愛(ài)，再加上“數(shù)學(xué)很好玩”的稚拙題字，讓人記住了這個(gè)可愛(ài)的老頭，這樣無(wú)形之中增加了學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣。

(五)自成閱讀體系

陳洪版教材在選文與助學(xué)系統(tǒng)之間高度融合，自成體系?！罢n前提示”對(duì)整篇文章的閱讀指明方向；“聚焦”用精煉的語(yǔ)言，指出閱讀的興奮點(diǎn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題與關(guān)注進(jìn)入課程；正文之后的“注釋”不僅起著解釋的作用，還起著補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的作用；“作者簡(jiǎn)介”對(duì)作者的生平事跡、學(xué)術(shù)身份、社會(huì)影響、科研成果等一一介紹，拉近讀者與作者的距離；“導(dǎo)讀”并不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是提點(diǎn)特別之處；“思考與討論”大多為開(kāi)放式問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單的一

個(gè)答案，多為啟發(fā)思維，引起思考；“平行閱讀”收集相關(guān)聯(lián)的作品供學(xué)生們作比較閱讀，以期達(dá)到舉一反三，開(kāi)闊視野的目的。[3]這樣的安排非常符合學(xué)生由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更符合語(yǔ)文教學(xué)“初讀課文，整體感知；再讀課文，重點(diǎn)研究；三讀課文，拓展延伸”的科學(xué)流程。圍繞正文，它們是對(duì)課文的解答與補(bǔ)充；離開(kāi)課文，它們又可形成獨(dú)立的文學(xué)鑒賞。

(六)體現(xiàn)編者意圖

助學(xué)系統(tǒng)還很好地體現(xiàn)了編者意圖。尤其在“編寫(xiě)說(shuō)明”中從課程性質(zhì)、選文標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、助學(xué)手段等都作了詳盡說(shuō)明，是編輯思想的集中體現(xiàn)?！澳夸洝备又庇^(guān)地呈現(xiàn)了本教材的編排體例。26篇現(xiàn)代文、16篇古代文、21首詩(shī)歌、4篇西文漢譯，體現(xiàn)了“充分考慮20世紀(jì)80年代出生的不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理需求，著眼于當(dāng)代性，因而其中既有傳統(tǒng)名篇，又有較多新的發(fā)掘”的選文標(biāo)準(zhǔn)。[3]“思考與討論”是閱讀與理解的結(jié)合，也是課內(nèi)向課外有力的延伸，是本書(shū)凸顯大學(xué)語(yǔ)文“幫助修課的同學(xué)改善其語(yǔ)言文字的表達(dá)、交流與溝通能力”的目的所在。

三、巧用助學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

“大學(xué)語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)模式”是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在專(zhuān)題的確立、課文的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)等方面有具體的要求。指導(dǎo)學(xué)生巧用助學(xué)系統(tǒng)，能夠更好提高自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

(一)巧用“提示”幫助學(xué)生明確主題，提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，但由于課時(shí)量較少，用自主合作學(xué)習(xí)模式中的“專(zhuān)題講解”的方式，以一篇帶一片，可以大大地縮短課時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。但如何找到主題相近的文章組成一個(gè)單元，一直是困擾師生的問(wèn)題。利用助學(xué)系統(tǒng)中的“導(dǎo)讀”等可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。季羨林和陳省身的《序二篇》、梁實(shí)秋的《下棋》、賈平凹的《秦腔》、張岱的《西湖七月半》、羅大佑的《現(xiàn)象七十二變》、馬克·吐溫的《給青年的忠告》等六篇文章看似無(wú)交集，如果要學(xué)生很快地找到它們的主題是有一定難度的。但從“課前提示”中可以看出，它們是從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)文化現(xiàn)象的，把它們組成“文化篇”主題單元是切實(shí)可行的，同時(shí)，從文化主題來(lái)理解這些文章，更能啟迪教育學(xué)生。

(二)巧用“導(dǎo)讀”幫助學(xué)生把握閱讀方向，正確理解文意。

雖然我們認(rèn)可“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，提倡個(gè)性化閱讀，但太過(guò)于另類(lèi)的閱讀也許會(huì)極度歪曲文本意思。在自主合作學(xué)習(xí)模式“課文講解”環(huán)節(jié)中教師的“范文精講”，教師可以舉王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》和魯迅的《復(fù)仇》為例，利用助學(xué)系統(tǒng)“導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向。觸類(lèi)旁通，學(xué)生掌握了這種方法之后，在“學(xué)習(xí)交流”環(huán)節(jié)，就可能正確理解《個(gè)狗主義》這類(lèi)文章的文意了。

(三)巧用“體系”幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)習(xí)方法永遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。對(duì)于一篇文章應(yīng)該從哪些方面入手，這是很多理科學(xué)生深感困惑的問(wèn)題。如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，就不能算是成功的教學(xué)。在自主合作學(xué)習(xí)模式“專(zhuān)題討論”環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生從助學(xué)系統(tǒng)“查閱資料，疏通文意；了解背景，抓助關(guān)鍵；歸類(lèi)概括，拓展閱讀”等方面的提示中找到文章閱讀的方法。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成習(xí)慣，可以為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)巧用“問(wèn)題”幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力，提高人文素養(yǎng)

葉圣陶先生在解釋何謂“語(yǔ)文”時(shí)，指出“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重之”[4](P716)。語(yǔ)文是重要的人文學(xué)科，以形象思維為主，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為目的。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文思維。通過(guò)“專(zhuān)題討論”“專(zhuān)題演講”可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。討論和演講的材料可以來(lái)源于助學(xué)系統(tǒng)中的“討論與思考”。比如學(xué)習(xí)王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》之后，可以就“自己安排或設(shè)置自己的生活，有什么問(wèn)題嗎？別人想要設(shè)置我們的生活，能夠一概無(wú)視嗎？”展開(kāi)討論。這些問(wèn)題很好地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，除了深化對(duì)課文的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(五)巧用“閱讀”幫助學(xué)生打通課堂內(nèi)外，培養(yǎng)合作精神

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文教材無(wú)非是個(gè)例子?！盵5](P152)這個(gè)例子是具有典范性的，學(xué)習(xí)它可以掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，但僅限于此又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。助學(xué)系統(tǒng)中的“平行閱讀”對(duì)如何查閱課外資料，拓展閱讀視野，起著補(bǔ)充示范作用。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活

躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)的大學(xué)生群體，完全可以利用他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用熟練的優(yōu)勢(shì)，按照“平行閱讀”的選文方法進(jìn)行更廣泛的“平行閱讀”，或者結(jié)合專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行表演。例如“家庭主題”中舉行辯論賽、“我愛(ài)我家”演講比賽；“校園主題”中表演英語(yǔ)繞口令、三句半；“學(xué)習(xí)主題”中表演Q版《紅樓夢(mèng)》、課本??；“文化主題”中表演雙簧、樂(lè)器、魔術(shù)，等等。這些表演不僅與單元主題密切相關(guān)，而且通過(guò)同學(xué)們喜愛(ài)的方式進(jìn)一步詮釋了主題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)有力地向課外延伸，從而充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。[1]

[1] 韓世姣.大學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)版)，2011,(1):15-17.

[2] 顧黃初.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001.

[3] 陳洪.大學(xué)語(yǔ)文[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4] 葉圣陶.語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn).葉圣陶語(yǔ)文教育論集(上冊(cè))[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

[5] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集(上冊(cè))[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

[責(zé)任編輯 邱忠善]

To Improve the Effectiveness of the Autonomous Cooperative Learning of

College Chinese by Skillfully Using the Student Aid System

——a case study ofCollegeChineseby CHEN Hong

HAN Shi-jiao

(School of Literature and Journalism, Shangrao Normal University, Shangrao Jiangxi 334001, China)

Abstsact：The student aid system is an important part of teaching materials. The student aid systems of College Chinese are all complete systems, which can clarify the themes of articles, seduce the difficulty of reading, draw near the distance between reading and writing, improve the learning interest, and reflect the purposes of the editors. Thus, if the student aid system is skillfully used, the effectiveness of the autonomous cooperative learning can also be improved.

College Chinese; student aid system; autonomous cooperative learning; effectiveness

2015-09-06

江西省高校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(JXJG-11-16-2)

韓世姣(1965-)，女，江西上饒人，副教授，主要從事語(yǔ)文教學(xué)論研究。E-mail：hanshijiao@sru.jx.cn

G642

A

1004-2237(2015)05-0096-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2015.05.020