王洪萍

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 南京 210000)

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高職院校課程改革的成效、問題及對(duì)策
——以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王洪萍

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 南京 210000)

高職院校把課程建設(shè)與改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，從課程體系、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教師角色等方面進(jìn)行了改革，取得了一定成效，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：課程體系設(shè)置不合理、教師角色轉(zhuǎn)變不徹底、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不適應(yīng)等方面。建議從制定人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)模式、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地等方面加以解決。

高職院校； 課程改革； 成效

2006年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]。這個(gè)文件的出臺(tái)，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量。文件突出強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、高職院校課程改革的成效

我國高等職業(yè)教育為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

近年來，高等職業(yè)院校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過幾年的努力，高職院校在課程改革方面取得了一定成效，如，課程體系優(yōu)化、課程教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生的動(dòng)手能力、課程結(jié)構(gòu)注重模塊化、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變等。但通過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，目前課程改革仍然存在一些問題。現(xiàn)將學(xué)生座談會(huì)反映出的問題進(jìn)行整理并提出改進(jìn)建議，以期能對(duì)優(yōu)化高職院校課程改革工作有所裨益。

二、高職院校課程改革存在的問題

(一)學(xué)科本位的課程模式仍然存在

目前，高職院校課程體系設(shè)置不合理，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，課程體系設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性[2]，所開設(shè)的課程門類繁瑣，內(nèi)容交叉，課程選擇靈活性差，缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，造成學(xué)生知識(shí)與能力脫節(jié)，尤其忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

(二)教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)狈σ?guī)范意識(shí)

高職課程改革對(duì)教師的要求越來越高，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，規(guī)范課程教學(xué)中的角色定位。但目前很多高職院校教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，重理論、輕實(shí)踐。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師生互動(dòng)的有效性有待提高

課堂上的師生互動(dòng)不夠充分。把“對(duì)話”當(dāng)“問答”，如將“知不知”“對(duì)不對(duì)”“是不是”“怎么樣”“好不好”等毫無啟發(fā)性的問題帶入課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌輸”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性有待加強(qiáng)

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生。但有的教師把“自主”變成“自流”，上課便叫學(xué)生自己看書，缺乏具體指導(dǎo)以及檢查和反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選、學(xué)習(xí)伙伴由自己挑等等。學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上恰是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的缺失。

3.學(xué)生實(shí)際操作后的體驗(yàn)和反思有待強(qiáng)化

課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而互動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上手忙腳亂，教室里亂成一片，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，這種活動(dòng)目的性差，缺少體驗(yàn)和反思，是一種低效活動(dòng)。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織形式有待優(yōu)化

一些教師在課堂上片面追求小組合作討論的學(xué)習(xí)形式，沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程，只要有疑問，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要在小組里討論，小組合作有形式而無實(shí)質(zhì)，教師在小組合作中不是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、傾聽者。對(duì)學(xué)生而言，合作前沒有認(rèn)真思考，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就變成了陪襯和聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。

(三)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所不足

由于政策和資金上缺乏有力的支持，缺乏與企業(yè)的深度合作機(jī)制，高職院校目前普遍存在的問題是實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重不足[3]，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生完成一些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，因此不得不把精力放在理論教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，不能滿足企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的需求。

三、解決課程改革成效問題的對(duì)策

(一)以素質(zhì)為本，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)院要求各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的改革與學(xué)生的成人、成才、成功教育相結(jié)合，文理滲透的專業(yè)限選課、公選課、學(xué)術(shù)講座等第一課堂和社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等第二課堂相結(jié)合，確保素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

引入企業(yè)人員共同完成各專業(yè)的課程體系開發(fā)，學(xué)院人才培養(yǎng)方案由“職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力”四大模塊構(gòu)成，突出對(duì)學(xué)生的基本理論、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的公共知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，確定職業(yè)基本素質(zhì)課程模塊和職業(yè)基本能力課程模塊；根據(jù)專業(yè)核心崗位的典型工作任務(wù)與要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于工作過程的職業(yè)核心能力課程模塊；充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定職業(yè)拓展能力課程模塊。

(二)注重實(shí)效，改革創(chuàng)新課程教學(xué)模式，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

學(xué)院鼓勵(lì)教師根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，開展教學(xué)方法研究與實(shí)踐。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，探索采用“現(xiàn)場教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“模擬教學(xué)法”“討論教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“情景教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，并綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、交互技術(shù)、虛擬技術(shù)等開展教學(xué)。改革考核方法和手段，注重過程考核、定量考核和技能考核，提高考核實(shí)效。教學(xué)過程中注重學(xué)生的動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、指導(dǎo)及輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如汽車工程學(xué)院的“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修”“汽車自動(dòng)變速器維修”“汽車電氣系統(tǒng)維修”等10門專業(yè)群共享的專業(yè)核心能力平臺(tái)課程，根據(jù)汽車的構(gòu)造系統(tǒng)設(shè)置，按照汽車維修小組作業(yè)方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問題為導(dǎo)向，教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體化；以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施主講、輔講教師負(fù)責(zé)制和輪轉(zhuǎn)式教學(xué)組織形式，每門課程集中學(xué)習(xí)4周。

(三)校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格人才

通過與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，一方面解決了學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地不足的問題，另一方面將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，提高了高職教育的質(zhì)量，并增加了企業(yè)與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性[4]。

學(xué)院通過制定《精品課程建設(shè)與管理》《網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與管理》《教材建設(shè)與管理》等文件鼓勵(lì)和支持教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程和教材，建立專業(yè)教學(xué)資源庫，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的資源保障。如交通土建類專業(yè)充分依托行業(yè)優(yōu)勢和校辦產(chǎn)業(yè)，嘗試專業(yè)課程“現(xiàn)場教學(xué)”，企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際直接開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

總之，高職院校的任何一項(xiàng)課程改革，最終的任務(wù)都要落實(shí)在課程設(shè)置與課程教學(xué)中，只有切實(shí)改善課程體系與課程教學(xué)，高職院校的課程改革才能取得實(shí)質(zhì)性的成效。

[1] 中國人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 [Z].教高〔2006〕16號(hào).

[2] 劉孟良.從高職課程改革現(xiàn)狀談高職課程改革 [J].中國成人教育，2009(4)：86-87.

[3] 王洪國.高職院校課程改革中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略 [J].成人教育，2010(9)：63-64.

[4] 黃亞妮.高職教育校企合作模式初探 [J].教育發(fā)展研究，2006(10)：68-69.

責(zé)任編輯：張文革

A strategic study of the curricular reforms in vocational colleges

WANG Hong-ping

(Teaching Affairs Office, Nanjing Communications Institute of Technology, Nanjing, Jiangsu 210000, China)

Curricular reforms should focus on the improvement of teaching quality in terms of curricular system, contents, structure, and roles of instructors. This paper discusses approaches and solutions to the existing problems by developing educational programs, changing the teaching models, and launching the school-enterprise cooperation.

vocational college; curricular reform; effect

2014-03-10

王洪萍(1981-)，女，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)運(yùn)行管理.

1009-4873(2015)01-0022-03

G718.5

A