文/平遠(yuǎn)縣長田中心小學(xué) 黃小紅

小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化

文/平遠(yuǎn)縣長田中心小學(xué) 黃小紅

朗讀，作為語文學(xué)科的一種最基本的教學(xué)手段，是將書面語言轉(zhuǎn)化規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項重要基本功。通過朗讀，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？梢娎首x在語文學(xué)科中占有舉足輕重的地位，這在語文閱讀教學(xué)中顯得更加突出。而對于小學(xué)生，朗讀是最有效的一種閱讀訓(xùn)練形式。書聲瑯瑯的課堂，是小學(xué)語文教師追求的成功的課堂。

一、示范領(lǐng)路，模仿入門

茅盾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”在朗讀教學(xué)中，教師的示范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供一個模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該有感情地讀，而不應(yīng)該唱讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多。朗讀能力也在一定程度上體現(xiàn)了語文教師的素養(yǎng)。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，有躍躍欲試讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。低年級學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師在朗讀時應(yīng)該發(fā)揮的領(lǐng)頭羊作用，同時教給學(xué)生一些朗讀的技巧。在課堂教學(xué)中，要有花樣繁多的朗讀形式，如朗讀能力強(qiáng)的教師可以范讀、朗讀，能力欠佳的教師可以讓學(xué)生聽錄音讀、跟老師賽讀、齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，在書聲瑯瑯的良好讀書氛圍當(dāng)中成長起來、發(fā)展起來，學(xué)生主動學(xué)、樂學(xué)，一定會換來了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、保證時間，有效朗讀

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生所要掌握的知識、技能很多。我們利用課堂的時間讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)乩首x指導(dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂上的時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，再到有感情地朗讀。特別是中高年級篇幅比較長的文章。這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，每上一節(jié)新課前，我總要布置學(xué)生在課前要朗讀課文不少于3遍。

在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，讓學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟。如我在教《錫林郭勒大草原》一文時，我并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文，并想想主要講了什么。不一會兒，學(xué)生們迫不及待地舉起小手想?yún)R報。我又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們再次舉起小手，我再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻o了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在第二課時的小組討論中學(xué)生表現(xiàn)非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。

三、變換形式，激發(fā)情趣

興趣是最好的老師，一成不變的朗讀形式會使人感到膩味。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個樣板，長此以往，學(xué)生也會感到乏味，會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時的教學(xué)中，應(yīng)針對不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教材就文體來說，課文中有小說、童話、寓言、說明文、詩歌、散文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時不同的文體采取不同朗讀形式進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)中可以講讀結(jié)合，可以賽讀，可以分角色讀，可以借助肢體語言的表演讀，也可以借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍。如黃雅芬老師講授的《錫林郭勒大草原》在講讀描寫大草原是個歡騰的世界這一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，這段描寫的景物特點(diǎn)后，教師自己示范表演牧民騎馬的場面，接著讓孩子們根據(jù)課文描寫的景物特點(diǎn)也試著表演，最后讓孩子們跟著音樂邊讀文段邊表演，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。課堂靈動起來，一片歡騰。

四、真誠評價，促進(jìn)發(fā)展

法國教育家第斯多惠說∶“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇懈星榈乩首x的激發(fā)，也在于教師評價語的激勵。評價是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今語文課堂改革——呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情去評價學(xué)生。有時也許是教師一個期待的眼神，一個會心的微笑，或豎起有力的大拇指，這些“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。怎樣評價學(xué)生的朗讀，怎樣將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處？在教學(xué)中可以從以下三方面去做。

1.教師評價。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)。只要運(yùn)用真誠去激勵學(xué)生朗讀、真誠地糾正學(xué)生的錯誤時，學(xué)生們都能樂意地改正。古人云：“親其師而信其道。”在師生心與心的溝通過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學(xué)生都會比原來做得更好。

2.自己評價。“知其然，要知其所以然”。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。然后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會讀。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。但是我們得花大力氣去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，因?yàn)檫@種能力將伴孩子終生，這也是體現(xiàn)我們對學(xué)生的終極關(guān)懷吧。

3.相互評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評價，要“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評、聽”四步評價方法?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提；“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言；“評”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實(shí)，更具有針對性。你一言，他一語，甚至是爭辯，學(xué)生暢所欲言，真正發(fā)揮了主體作用。

責(zé)任編輯 羅 峰