李 曉 艷

(大連大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 遼寧 大連 116622)

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微生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師擔(dān)任角色的探索與實(shí)踐

李 曉 艷

(大連大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 遼寧 大連 116622)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的有效手段。教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中扮演的角色直接影響教學(xué)效果,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)題目的選擇、具體組織、考核評(píng)價(jià)等工作。題目選擇要有的放矢、知與行統(tǒng)一、難與易統(tǒng)一,教師擔(dān)任知識(shí)構(gòu)建的統(tǒng)籌者、實(shí)驗(yàn)課題的選題者角色;學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督,教師擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色;建立以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核體系,通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、書(shū)寫(xiě)感想檢驗(yàn)教學(xué)效果,教師擔(dān)任考核體系的建立者、教學(xué)效果評(píng)估者的角色。

微生物學(xué); 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn); 教師角色; 創(chuàng)新能力

微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1-2],教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任何種角色直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式以驗(yàn)證理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)為目的,教師充當(dāng)知識(shí)來(lái)源,教師講什么,學(xué)生學(xué)什么,教師演示什么,學(xué)生模仿什么。教師在前面領(lǐng)跑,學(xué)生在后面模仿,學(xué)生始終圍繞教師轉(zhuǎn),教師擔(dān)任“隊(duì)長(zhǎng)”角色[3]。這種教學(xué)模式束縛學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。近幾年來(lái)隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)從驗(yàn)證性深入到綜合性和設(shè)計(jì)性,實(shí)驗(yàn)教學(xué)用于驗(yàn)證、加深對(duì)理論知識(shí)的理解過(guò)渡到作為學(xué)生獲取新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段[4]。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中,作為任課教師,積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,把握好在教學(xué)過(guò)程中角色,即“教練”角色,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近幾年來(lái)受到廣泛重視的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,國(guó)家在本科評(píng)估指標(biāo)體系中提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占課程40% ～60%的開(kāi)出比例,各大高校相繼加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度[5-9]。在此定位基礎(chǔ)上,結(jié)合大連大學(xué):“會(huì)做人,會(huì)學(xué)習(xí),能做事,能創(chuàng)造”的培養(yǎng)目標(biāo),在保證微生物學(xué)理論課程教學(xué)體系的同時(shí)構(gòu)建合理的、科學(xué)的微生物實(shí)踐教學(xué)體系,有助于學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指在教師指導(dǎo)下,根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)條件,對(duì)實(shí)驗(yàn)器材加以選擇,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、擬定實(shí)驗(yàn)程序,自己加以實(shí)現(xiàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析處理的實(shí)驗(yàn)[10-11]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)相比應(yīng)具有以下特點(diǎn):1)實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立性[5]。教師向?qū)W生交代任務(wù),學(xué)生自行查閱材料,搜集資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間,以學(xué)生為主體獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究性[5]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行初步訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)進(jìn)行涉及到多學(xué)科多種方法,為學(xué)生提供廣闊思考空間,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力得到鍛煉與啟發(fā)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化主動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,不再處于中心地位,不再是知識(shí)庫(kù),而是知識(shí)構(gòu)建統(tǒng)籌者,實(shí)驗(yàn)課題選題者,學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,監(jiān)督者,考核體系建立者,教學(xué)效果評(píng)估者,教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中把握好擔(dān)任角色是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)保障。

1 教師擔(dān)任知識(shí)構(gòu)建統(tǒng)籌者,實(shí)驗(yàn)課題選題者角色

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,教師備課與以往不同,教師根據(jù)課程特點(diǎn)、課程培養(yǎng)目標(biāo)、將學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建,由點(diǎn)到線,由線到面,形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景,實(shí)驗(yàn)軟硬件條件,為學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)課題。實(shí)驗(yàn)課題選擇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,帶動(dòng)學(xué)生思維,涵蓋教學(xué)目標(biāo)要求。因此,要求教師實(shí)驗(yàn)前必須花費(fèi)更多精力選擇實(shí)驗(yàn)題目,統(tǒng)籌安排學(xué)生如何開(kāi)展。

在2006大連大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估后,對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革,增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐使教師體會(huì)到,實(shí)驗(yàn)題目的選擇不僅是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成功與否關(guān)鍵,教學(xué)質(zhì)量的保證,而且也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)和依據(jù)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目選擇過(guò)程中,應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:1)實(shí)驗(yàn)選題要有的放矢。作為任課教師在選題方面首先依據(jù)教學(xué)大綱,培養(yǎng)目標(biāo)要求,同時(shí)兼顧學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì),為學(xué)生提供合適的題目。2)實(shí)驗(yàn)選題要知與行的統(tǒng)一。以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),將學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)系統(tǒng)化和實(shí)用化,題目選擇最好與科研課題、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),以便能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力。因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容只要與科研相關(guān)、生活實(shí)際相關(guān),與社會(huì)所需和時(shí)代氣息相關(guān),就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)[3]。3)實(shí)驗(yàn)選題要難易統(tǒng)一。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生具有探索精神和創(chuàng)新精神重要的手段,課題選擇面過(guò)難或過(guò)易,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索性和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)便因此失去意義。課題面過(guò)寬或較難,會(huì)使學(xué)生望而生畏,失去勇氣和信心,學(xué)生無(wú)從下手,難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。比如?產(chǎn)低溫蛋白酶生產(chǎn)菌株選育"為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題時(shí),在選題方面目的性很強(qiáng),將學(xué)生掌握微生物基本技能和操作(玻璃器皿包扎技術(shù)、培養(yǎng)基制備技術(shù)、滅菌技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、制片技術(shù)、顯微觀察技術(shù)、分離純化技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)、菌種保藏技術(shù)、微生物生長(zhǎng)量測(cè)定技術(shù)、生長(zhǎng)曲線測(cè)定技術(shù)、誘變育種技術(shù)、酶活測(cè)定技術(shù)等)有機(jī)構(gòu)成整體,將"零錢(qián)"形成"錢(qián)串"；實(shí)驗(yàn)課題研究?jī)?nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān),蛋白酶在洗滌、制革、銀回收、醫(yī)藥、食品加工、飼料等方面有廣泛應(yīng)用,而低溫酶以其獨(dú)有低溫高催化效率,高效結(jié)構(gòu)柔順性,熱不穩(wěn)定性特點(diǎn)在應(yīng)用領(lǐng)域得到研究者青睞,以此激發(fā)學(xué)生研究動(dòng)機(jī)；實(shí)驗(yàn)選題難易統(tǒng)一,學(xué)生在樣品處理方面產(chǎn)芽孢菌和非產(chǎn)芽孢菌樣品處理技術(shù)不一,在產(chǎn)功能性酶微生物分離培養(yǎng)基制備、產(chǎn)低溫酶生長(zhǎng)曲線測(cè)定,低溫酶誘變育種及酶活測(cè)定方面對(duì)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)和鍛煉。

2 教師擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,監(jiān)督者角色

由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無(wú)論在實(shí)驗(yàn)樣品取樣、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施,實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等幾方面以學(xué)生為主體,學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在材料查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等方面會(huì)存在問(wèn)題,教師給學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞實(shí)驗(yàn)課題查閱材料,如何取樣,取樣過(guò)程中注意哪些問(wèn)題,如何處理實(shí)驗(yàn)樣品,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案提出改進(jìn)意見(jiàn),為學(xué)生設(shè)計(jì)合理性、科學(xué)性、可操作性、有創(chuàng)新性方案提供保障;學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到困難,教師不能面面俱到講解具體內(nèi)容,而應(yīng)為學(xué)生指明方向,啟發(fā)式為學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中面臨困難,盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)者作用。同時(shí),教師結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)選題為學(xué)生提出實(shí)際問(wèn)題供學(xué)生思考,以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如在“產(chǎn)低溫蛋白酶菌株生產(chǎn)菌株選育”為實(shí)驗(yàn)課題時(shí),實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)樣品采集采取何種原則？對(duì)采集樣品采用何種方法(包括樣品處理,何種分離培養(yǎng)基)才能盡快分離到所需實(shí)驗(yàn)菌株,分離到實(shí)驗(yàn)菌株是如果細(xì)菌,如何正確判斷未知實(shí)驗(yàn)菌株革蘭氏陰陽(yáng)性?在繪制低溫菌株生長(zhǎng)曲線時(shí)注意哪些問(wèn)題？結(jié)合低溫菌株生長(zhǎng)曲線在對(duì)其進(jìn)行酶活測(cè)定時(shí)注意哪些問(wèn)題？對(duì)實(shí)驗(yàn)菌株進(jìn)行誘變以提高酶活時(shí)采用哪些菌株？采用哪種方法誘變效果好等一系列與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高、綜合思維能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理與分析,并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)特色及創(chuàng)新點(diǎn)。如在“產(chǎn)低溫蛋白酶菌株生產(chǎn)菌株選育”為實(shí)驗(yàn)課題時(shí),本實(shí)驗(yàn)特色與創(chuàng)新之處:以大連自然條件麗嬌灣海水采取實(shí)驗(yàn)樣品,分離到實(shí)驗(yàn)菌株是產(chǎn)低溫酶菌株,酶活較高,實(shí)驗(yàn)菌株誘變后經(jīng)多代培養(yǎng)后產(chǎn)酶性能穩(wěn)定、酶活顯著提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生選題各不相同進(jìn)度不一,實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自己掌握,但教師不能不問(wèn)不管,放任自流,需要參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的輔助和監(jiān)督工作,這是實(shí)驗(yàn)取得良好效果的保障。另外,教師的監(jiān)督作用還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,為良好的科研素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的始與終擔(dān)任“教練”角色。

3 教師擔(dān)任考核體系建立者,教學(xué)效果評(píng)估者角色

考核是教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié),直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出公正、合理的評(píng)價(jià)[12-13]。但設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核作用不限于此,它是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平、創(chuàng)新能力重要手段,建立科學(xué)合理的考核體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5],在支撐知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)截然不同。支撐知識(shí)是多層次、復(fù)合型的,需要學(xué)生將不同層次知識(shí)、不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并且學(xué)會(huì)融會(huì)貫通;實(shí)驗(yàn)方法是多學(xué)科的,設(shè)計(jì)到化學(xué)、物理、生物等多學(xué)科方法[14],需要學(xué)生合理運(yùn)用不同實(shí)驗(yàn)方法,并對(duì)部分實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)與創(chuàng)新;實(shí)驗(yàn)手段是多樣性的,學(xué)生在利用不同實(shí)驗(yàn)手段達(dá)到相同目的時(shí),就會(huì)對(duì)每種手段優(yōu)缺點(diǎn)、特點(diǎn)掌握透徹。如對(duì)已分離低溫蛋白酶菌株酶誘變提高酶活時(shí),學(xué)生可采取紫外線誘變,也可用化學(xué)試劑進(jìn)行誘變,也可采用紫外線和化學(xué)試劑復(fù)合處理,到底是哪種誘變方法合理,學(xué)生在結(jié)合生產(chǎn)菌株特點(diǎn)如分離產(chǎn)蛋白酶的菌株是芽孢桿菌,誘變結(jié)果表明采用紫外線誘變?yōu)樽罴颜T變條件,實(shí)驗(yàn)結(jié)果給學(xué)生思考帶來(lái)空間,為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和操作考核為主傳統(tǒng)考核模式已不能客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面要求,迫切需要建立一種新的考核體系以適應(yīng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),微生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核主要由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論文書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果答辯四部分組成。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告是對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力、靈活、創(chuàng)造運(yùn)用各種知識(shí)能力考核。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、收集有用材料并靈活、創(chuàng)造運(yùn)用各種知識(shí),是實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行保證。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能綜合應(yīng)用能力的考核。通過(guò)方案設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中所涉及知識(shí)和技能應(yīng)用全面檢驗(yàn),方案設(shè)計(jì)是否合理、方法運(yùn)用是否正確,儀器使用是否規(guī)范、熟練,試劑配制是否正確,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)為題能否正確處理,是否養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方方面面實(shí)驗(yàn)中涉及到問(wèn)題進(jìn)行全面考核。實(shí)驗(yàn)論文書(shū)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生科研寫(xiě)作能力考核,打破傳統(tǒng)報(bào)告書(shū)寫(xiě)格式,要求學(xué)生嚴(yán)格以科研論文格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,不但使學(xué)生掌握科研論文書(shū)寫(xiě)格式,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和科技論文寫(xiě)作能力,同時(shí)為畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果答辯是對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力檢驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論,總結(jié)提高,制作PPT進(jìn)行答辯,在答辯過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、教師交流,交流中對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能掌握更透徹,學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

教學(xué)效果評(píng)估是對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。任課教師通過(guò)定期(學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期后)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)或問(wèn)卷調(diào)查,聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作見(jiàn)解,了解學(xué)生要求,了解教師授課存在問(wèn)題,有的放矢改進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期課程結(jié)束后,要求學(xué)生以記名或不記名方式寫(xiě)一篇感想,將自己對(duì)課程的意見(jiàn)和想法表達(dá)出來(lái),強(qiáng)調(diào)適當(dāng)多寫(xiě)些缺點(diǎn)或不足的地方,為的是使課程得到更好傳承與發(fā)展。學(xué)生在不同形式考核體會(huì)中寫(xiě)道:“實(shí)驗(yàn)答辯考核讓我們記憶深刻,它是我們實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與提高,同時(shí)也是搭建學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生交流平臺(tái),讓我們?cè)谙硎茏约撼晒瑫r(shí)分享他人果實(shí),讓我們體會(huì)到與他人分享智慧的快樂(lè),在分享中增強(qiáng)自信,自身綜合素質(zhì)得到培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[15]。”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核讓我們耳目一新,實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)生活很多“第一次”,第一次圍繞課題系統(tǒng)查閱材料,第一次查閱英文資料,第一次書(shū)寫(xiě)科研論文,第一次選擇自己喜歡課題并進(jìn)行研究,第一次感覺(jué)到科研樂(lè)在其中,極大提高我們積極性與興趣,讓我們有當(dāng)家作主感覺(jué),充分發(fā)揮我們潛力,真正體現(xiàn)“能做事,能創(chuàng)造”的能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師提出更高要求,不但要求教師具有扎實(shí)理論知識(shí),而且有豐富的科研經(jīng)歷,才能在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中游刃有余把握好自己,擔(dān)任“教練”角色,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督和促進(jìn)的作用,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面,教師平時(shí)不斷積累有關(guān)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),專業(yè)知識(shí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),接受新技術(shù)、新技能,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,擔(dān)任與世俱進(jìn)的“教練”的角色。

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Exploration andpractice on teacher’s role of designing experimental teaching of microbiology

LIXiaoyan

(College of Life Science and Technology, Dalian University, Dalian 116622, China)

The designing experiment is an effective mean to cultivate the students’ practical skill and innovation ability.The teachers’role in designing experiment affects teaching effect.They are also the protections to achieve the teaching goals.Designing experiment pays attention to students’autonomous learning, arouses students’enthusiasm, and stimulates students’ interest.Therefore, during the course of experiment teaching, the teachers should pay attention to topic selection, organization, evaluation, etc.Topic selection should be targeted, to unify the knowledge and practice, and the hard and easy.Teachers act as coordinators of knowledge construction and topic selection of experimental subjects, directors and supervisors of students’learning.Teachers establish the assessment system which focuses on improving the comprehensive quality of students.Holding student seminars, questionnaire surveys and writing thoughts are effective ways to test teaching effect, in the teaching, teachers act as establishers of assessment system and evaluators of teaching effect.

microbiology; designing experiment; teachers’role; innovation ability

2014-09-25。

遼寧省教育廳普通高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目(GM201418); 大連大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目。

李曉艷(1972-),女,遼寧大連人,大連大學(xué)講師,碩士。

1673-5862(2015)01-0121-04

Q93

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2015.01.027