王新

（沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

藝術(shù)類大學(xué)生英語應(yīng)用能力調(diào)查及教學(xué)策略

王新

（沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

全球化大背景下，高等教育對(duì)大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了更高的要求，但藝術(shù)類學(xué)生有限的語言應(yīng)用能力嚴(yán)重地制約了其走向世界，成為國(guó)際化復(fù)合型藝術(shù)人才。作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容忽視，對(duì)他們的英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)他們自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

藝術(shù)類大學(xué)生；英語應(yīng)用能力；現(xiàn)狀調(diào)查；教學(xué)對(duì)策

高校間國(guó)際交流的日益頻繁對(duì)大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的要求越來越高，而對(duì)藝術(shù)類學(xué)生來說，參與國(guó)際賽事的服務(wù)工作、出訪演出以及參加國(guó)際畫展等機(jī)會(huì)頻頻，但有限的語言應(yīng)用能力嚴(yán)重地制約了他們對(duì)這些活動(dòng)的參與度，因而錯(cuò)過了很多開闊視野、提升自我的機(jī)會(huì)。以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為宗旨的國(guó)際合作辦學(xué)，不僅帶來了國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)課教學(xué)理念與教學(xué)方法，同時(shí)也為加強(qiáng)中方學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)指點(diǎn)迷津。

一、藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

為了提高藝術(shù)類學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的針對(duì)性，加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的有效性，筆者以沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。問卷包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)觀念七個(gè)方面53個(gè)問題。通過對(duì)回收的138份有效問卷認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)目前藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在以下問題：

（一）整體英語基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體間差異較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近56%的學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)?cè)?0-90分之間，各有3.6%的學(xué)生成績(jī)?cè)?10分以上或60分以下。52.9%的學(xué)生認(rèn)為自己借助語言工具書能夠進(jìn)行一般性的文章閱讀，但聽說交流有一定困難；但是21.7%的學(xué)生只能看懂淺顯的文章，整個(gè)聽說讀寫能力都較弱；還有17.4%的學(xué)生可以解決簡(jiǎn)單語法問題，但閱讀理解有困難；只有8.7%的學(xué)生能夠接受英語授課，能夠就一般的日常話題與外國(guó)人交流。這表明，藝術(shù)類的學(xué)生不僅整體上英語基礎(chǔ)薄弱，而且個(gè)體間的水平差距也很大。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于消極，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足

55%的學(xué)生認(rèn)為英語課應(yīng)該是一門必修課，只有10%的學(xué)生認(rèn)為不需要開英語課，其中男生有6名，占整個(gè)男生比例的21.4%。但是調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，只有32%的學(xué)生對(duì)英語很感興趣，想成為一名真正的英語使用者；而46%的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)橛⒄Z是必修課，不學(xué)不行，23%的學(xué)生是為了將來考研或出國(guó)而不得不學(xué)英語。從中不難看出，90%的學(xué)生無論主觀還是客觀，都希望能夠?qū)W好英語，但是近70%的學(xué)生明確表示，之所以學(xué)英語都是為了應(yīng)付考試取得高分或是為了今后考研做準(zhǔn)備，屬于消極學(xué)習(xí)。此外，21%的學(xué)生認(rèn)為英語課偏難，只能勉強(qiáng)跟上老師的進(jìn)度，學(xué)得很吃力，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)興趣；更有8.7%的學(xué)生表示根本聽不懂，其中男生表現(xiàn)得尤為突出，分別占到男生總數(shù)的39.3%和25%。

（三）過于依賴?yán)蠋熓谡n，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

45%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本依靠老師上課授課，31.9%的學(xué)生干脆課下根本不學(xué)英語，其中男生表現(xiàn)尤甚，達(dá)到39.3%；還有38.4%的學(xué)生除了必寫的作業(yè)，其他練習(xí)基本不做；只有8.7%的學(xué)生表示，課后能常聽常練英語。當(dāng)然，有24%的學(xué)生平時(shí)喜歡利用網(wǎng)上資源及多媒體手段來學(xué)習(xí)英語，70%的學(xué)生表達(dá)了喜歡看英語電影。這表明，盡管多數(shù)學(xué)生愿意借助網(wǎng)上資源或影視資源來學(xué)習(xí)英語，但或許是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱的關(guān)系，導(dǎo)致聽不懂，看不明白，加之缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與持之以恒的毅力，最終只能依賴教師課堂授課，失去了自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）英語教學(xué)忽略能力培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離專業(yè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課上21%的學(xué)生認(rèn)為自己只能勉強(qiáng)跟上老師的進(jìn)度，學(xué)得很吃力，更有8.7%的學(xué)生表示根本聽不懂，其中男生表現(xiàn)得尤為突出，分別占到男生總數(shù)的39.3%和25%。有35.5%希望老師在英語教學(xué)中能加強(qiáng)實(shí)用英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)，26.8%的學(xué)生希望老師在教學(xué)中能多給學(xué)生提供英語交流的機(jī)會(huì)，18.8%的學(xué)生希望除了基礎(chǔ)英語外，課上老師應(yīng)該多教授與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如專業(yè)術(shù)語等。此外，30.4%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，不感興趣，21.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材太難，既聽不懂也看不懂，很打怵上英語課。以上表明，學(xué)生自身有學(xué)習(xí)英語的愿望，只是現(xiàn)在的藝術(shù)類英語教學(xué)還是僅限于寬泛的公共英語教學(xué)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，完全脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)，而藝術(shù)類學(xué)生多慣于直覺和形象思維，更富于情緒和想象能力，這就無疑會(huì)導(dǎo)致刻板的語言教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，甚至產(chǎn)生打怵上英語課的心理。

（五）學(xué)習(xí)策略不盡科學(xué)，母語遷移影響明顯

在詞匯學(xué)習(xí)上，38.4%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常復(fù)習(xí)，37%的學(xué)習(xí)遇到生詞會(huì)抄在自己的單詞本上隨時(shí)記憶，31.2%的學(xué)生會(huì)把新詞的發(fā)音與熟詞的發(fā)音聯(lián)系起來，但只有5.8%的學(xué)生會(huì)用新單詞造句。在聽力練習(xí)中，58.7%的學(xué)生會(huì)通過聽關(guān)鍵詞的策略來聽懂全文，24.6%的學(xué)生會(huì)做聽前預(yù)測(cè)，13%的學(xué)生喜歡用中文記住所聽的內(nèi)容，其中女生所用比例偏重；還有8%的學(xué)生只關(guān)注聽力材料中有趣的部分，其中男生偏多。在練習(xí)口語時(shí)，18.8%的學(xué)生選擇只在英語課堂上說英語，39.9%的學(xué)生說英語時(shí)，先用中文組織意思，然后再翻譯成英語，只有11.6%的學(xué)生在口語練習(xí)中不會(huì)因?yàn)槊孀訂栴}而不好意思開口。在閱讀中，38.4%的學(xué)生會(huì)找適合自己程度的材料來閱讀，14.5%的學(xué)生只讀教科書，15.9%的學(xué)生只讀自己感興趣的材料。閱讀過程中，47.8%的學(xué)生喜歡略讀以獲得大意；為了幫助理解，32.6%的學(xué)生會(huì)把句子譯成中文。在寫作中，更是有40.6%的學(xué)生先用漢語組織意思，之后再譯成英語，36.2%的學(xué)生喜歡背誦英語范文，只有18.1%的學(xué)生會(huì)列出大綱并監(jiān)督寫作進(jìn)度。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略各有不同，有些策略不科學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受母語的遷移影響很大，聽說讀寫過程中有意無意地都需要有母語作為中介語，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些語義、語法、語用等方面的問題。

（六）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)相矛盾

62.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生本人應(yīng)該為自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，只有13.8%的學(xué)生認(rèn)為英語成績(jī)不好老師應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任；66.7%的學(xué)生認(rèn)為，增強(qiáng)自信心是外語學(xué)習(xí)成功的保證，但是40.6%的學(xué)生表示，對(duì)英語學(xué)習(xí)有點(diǎn)信心，但是需要有人督促，還有23.9%的學(xué)生表示根本沒有信心學(xué)好英語；73.9%的學(xué)生相信，背單詞對(duì)學(xué)好英語至關(guān)重要，但81.2%的學(xué)生不喜歡背單詞。不難看出，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的基本看法還是正確的，但矛盾的是，盡管道理明白，但行動(dòng)卻背道而行，知道單詞重要但卻最不愿背；知道自己應(yīng)該為英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但卻沒有自我管控能力；知道自信心是學(xué)好英語的關(guān)鍵，但又坦承自己沒有信心學(xué)好外語。所有這些矛盾亟待幫助學(xué)生克服與解決。

二、加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

借助沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院與英國(guó)謝菲爾德哈勒姆大學(xué)合作辦學(xué)之機(jī)，筆者有意在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)班進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中，針對(duì)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)嘗試，并初現(xiàn)成效。

（一）明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的重要心理因素。首先，幫助學(xué)生明白學(xué)好英語，一是專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，即：使用英語進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)查找和閱讀能力的需要；二是國(guó)際化大背景下國(guó)際交流的需要，即：藝術(shù)要走向世界，藝術(shù)人才必須要具有較高的英語水平的需要。其次，善于發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)以及英語水平差異分配不用的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓不同學(xué)生體驗(yàn)不同程度的學(xué)習(xí)成就感。再次，與學(xué)生建立深厚的感情。大量調(diào)查表明，很多學(xué)生會(huì)由于喜歡某位老師而喜歡其所教授的課程，表現(xiàn)在按時(shí)上課、作業(yè)認(rèn)真、進(jìn)步顯著等方面，這恰好與“人的情感具有傳遞性”這種心理現(xiàn)象相吻合。

（二）改變教學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)

所有非英語專業(yè)的學(xué)生都被采用相同的教學(xué)方式、被選擇相同的教材、被講授相同的課程，是違背專業(yè)特點(diǎn)的，當(dāng)然也是不科學(xué)的。面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的要求，希望英語課講授內(nèi)容能與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及他們的思維特點(diǎn)和專業(yè)特征，應(yīng)轉(zhuǎn)變公共英語教學(xué)為專業(yè)英語教學(xué)，變公共英語教材為專業(yè)英語教材，至少應(yīng)添加與專業(yè)相關(guān)的英文原版材料。同時(shí)，在專業(yè)教學(xué)中，鼓勵(lì)借助合作辦學(xué)的平臺(tái)赴英學(xué)習(xí)回國(guó)的教師汲取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，盡可能使用雙語講授專業(yè)課，尤其是專業(yè)術(shù)語盡可能提供雙語。當(dāng)然，強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)，對(duì)英語教師和專業(yè)教師都要經(jīng)歷一個(gè)再學(xué)習(xí)、再升華的過程，這無疑對(duì)二者都是一種全新的挑戰(zhàn)。

（三）強(qiáng)調(diào)使用英語，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，尤其是說英語的機(jī)會(huì)?？梢赃x擇學(xué)生感興趣的話題在小組里進(jìn)行談?wù)摚梢宰寣W(xué)生就自己課下閱讀的材料做相關(guān)的report，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)，盡可能使用英語而不是漢語做關(guān)鍵詞，然后就整個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思在全班做presentation。這樣一來，教師不僅可以輕松融合聽說讀寫為一體，學(xué)生還可以做到把英語活學(xué)活用，更重要的是，這樣做會(huì)大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（四）關(guān)注語言差異，降低漢語負(fù)遷移影響

語言遷移是二語習(xí)得中的一種普遍現(xiàn)象，并有正遷移和負(fù)遷移之分。對(duì)于已經(jīng)熟悉漢語使用規(guī)則的中國(guó)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，他們很自然地會(huì)將漢語的一些使用習(xí)慣遷移到英語中去。由于英語和漢語分屬不同的語系，在語音、語義、語法、語用等多方面都存在著許多差異，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際英語運(yùn)用中，存在著很嚴(yán)重的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，干擾了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。因此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該正確使用母語遷移理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，趨利避害，強(qiáng)化正遷移作用，降低負(fù)遷移影響。要有意識(shí)地加強(qiáng)英語與漢語兩種語言在語音、詞匯、語法等方面的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)兩者之間的相似與不同，降低語言使用錯(cuò)誤。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的英文閱讀，增加目的語的有效輸入，并讓學(xué)生了解漢語和英語語篇中的思維模式差異，逐漸培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。此外，還要注重文化教學(xué)，讓學(xué)生了解不同文化背景與文化內(nèi)涵的差異，避免在語言交際中誤犯語用錯(cuò)誤，盡可能減少漢語式英語的出現(xiàn)。

（五）利用現(xiàn)代技術(shù)，開展多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，無疑為改革教學(xué)手段提供了理想的支持。它們不僅能夠提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而且還能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能夠以超文本、超鏈接方式組織管理各種教學(xué)信息，為學(xué)生提供了一個(gè)立體的、全方位的學(xué)習(xí)空間，這種多重刺激更有利于習(xí)慣于直覺和形象思維的藝術(shù)類學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。此外，網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)生提供了大量的交流工具，可以使用一對(duì)一或多對(duì)多的同步交流模式，還可以使用異步交流技術(shù)在經(jīng)過一定時(shí)間的思考之后通過發(fā)送信息的方式與他人交流，這是形成知識(shí)的關(guān)鍵步驟。

（六）搭建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

面對(duì)英語基礎(chǔ)個(gè)體差異性很大的一班學(xué)生，如果采用同一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式必將造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，換言之，教師的統(tǒng)一授課很難滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，那么在老師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的智力水平和興趣愛好，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，全身心投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。與此同時(shí)，還可以通過搭建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫差。為了賦予每位同學(xué)更多的責(zé)任感，加強(qiáng)小組的團(tuán)隊(duì)合作，可采取捆綁的方式考核學(xué)生平日成績(jī)，即：每個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)由該學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組的總成績(jī)及本人在小組工作中付出的努力來決定。這樣一來，小組內(nèi)的每個(gè)成員勢(shì)必都要把自己的努力和整個(gè)小組工作的成敗密切聯(lián)系起來，相互幫助，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

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【責(zé)任編輯趙穎】

G642.0

A

1674-5450（2015）03-0108-03

2014-12-26

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140248）；沈陽師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（JG2012-ZD016）

王新，女，山東青島人，沈陽師范大學(xué)教授，主要從事大學(xué)外語教學(xué)研究。