任燕珠

(福建江夏學(xué)院 法學(xué)院，福建 福州 350000)

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實(shí)務(wù)訓(xùn)練在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用
——以刑事案件庭審為視角

任燕珠

(福建江夏學(xué)院 法學(xué)院，福建 福州 350000)

隨著人們對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，各法學(xué)本科院校陸續(xù)開(kāi)展了如模擬法庭、法律診所等實(shí)踐教學(xué)。但目前的實(shí)踐教學(xué)仍存在著零散、孤立和模擬的缺陷，因此需要建立具有層次性、階段性和系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系。通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

法學(xué)教育；實(shí)務(wù)訓(xùn)練；實(shí)踐能力

一、在法學(xué)教育中實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程設(shè)置方向——體系化

隨著法學(xué)教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)實(shí)踐技能、實(shí)際運(yùn)用能力具有非常重要的意義，為此，各高校的法學(xué)院開(kāi)始越來(lái)越注重法學(xué)教育的實(shí)踐性。目前案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所等實(shí)踐教學(xué)在高等院校的法學(xué)本科教學(xué)中被普遍采用。

案例分析是法學(xué)教育中一項(xiàng)主要的實(shí)踐教學(xué)形式，主要讓學(xué)生閱讀給定的案例材料并在掌握案情的前提下思考、分析案例中涉及的法學(xué)理論知識(shí)，以案例媒介闡釋一定的法律理論。此種教學(xué)法在解析案例過(guò)程中需要引用規(guī)范，這樣學(xué)生通過(guò)案例分析鍛煉了自身的分析、解決以及口頭表達(dá)等能力，對(duì)其司法素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常有利的。但是通常情況下，教師運(yùn)用此教學(xué)方法只不過(guò)是為了引證教材觀點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)法條的理解，是基于理論教學(xué)的需要，其實(shí)質(zhì)仍然是規(guī)范和學(xué)理的講授，而且課堂上引用的案例多是教師提煉抽象的結(jié)果，離復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，同時(shí)由于課時(shí)的原因，教學(xué)中學(xué)生參與討論與發(fā)言的機(jī)會(huì)很有限，課堂仍以教師說(shuō)教為主，沒(méi)能很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

模擬法庭是讓學(xué)生置身于模擬的庭審環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)親身參與法庭審判的各項(xiàng)工作，從而鍛煉理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但由于模擬法庭操作只有“模擬性”而非“真實(shí)性”——學(xué)生通過(guò)扮演某種角色參與具體的法律程序和事務(wù)，案件涉及的雙方當(dāng)事人甚至刑事案件控辯雙方的辯論都是事先設(shè)定的、固定的，學(xué)生在操作中往往忽視證據(jù)的運(yùn)用，更多的時(shí)候是在表演，體會(huì)更多的只是對(duì)審判程序的了解，司法工作中必備的辯論能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等根本得不到鍛煉，偏離了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的初衷，使模擬庭審流于形式。

法律診所模式則是學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的教師或律師的指導(dǎo)下，為一些社會(huì)弱勢(shì)群體提供良好的法律援助，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)讓學(xué)生接觸實(shí)際案件，學(xué)生置身案中面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況，從而獲得與本專業(yè)有關(guān)的應(yīng)急、溝通等方面的實(shí)際技能，為成為一名真正的法律人打下良好的實(shí)踐和心理素質(zhì)基礎(chǔ)。法律診所最大的“優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生接觸實(shí)際案件、置身事內(nèi)，通過(guò)調(diào)查研究和實(shí)際操作，獲得與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際知識(shí)，進(jìn)一步掌握所學(xué)理論，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]”但診所模式也有不足之處，即：實(shí)踐時(shí)間不充裕，學(xué)生課余辦理案件，極易在時(shí)間上存在沖突，這樣學(xué)生對(duì)案件的全程追蹤辦理就會(huì)有困難；另外，學(xué)生在案件辦理中，由于不具有律師身份，在與司法部門(mén)工作人員打交道時(shí)可能會(huì)有難度，有時(shí)會(huì)遇到不配合。

綜上分析，目前各種實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，其中案例教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，模擬法庭和法律診所等實(shí)務(wù)訓(xùn)練則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，而且這些課程相互之間是孤立的，課程之間缺乏有效的銜接和配合。同時(shí)前述的幾種實(shí)踐教學(xué)還有其適用上的局限性，如模擬法庭、法律診所要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，學(xué)生應(yīng)具備一定的對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，考察的是學(xué)生綜合實(shí)踐技能。但從教育學(xué)的角度來(lái)看，“智能技能的重要特征是學(xué)習(xí)任何一種技能之前必先學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單的技能?！笨梢?jiàn)針對(duì)學(xué)生基本專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)目前還比較欠缺，為此，法學(xué)教育中實(shí)務(wù)訓(xùn)練要進(jìn)行體系化的構(gòu)建，本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則，在學(xué)生掌握了基本職業(yè)技能的前提下，再根據(jù)學(xué)生情況決定是否開(kāi)展進(jìn)一步的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。因此，在開(kāi)展諸如模擬法庭、法律診所等綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練之前，應(yīng)該有一系列的基本技能的操作訓(xùn)練，如案件接待與處理、案件偵查過(guò)程的各種偵查措施、案件移送起訴各種文書(shū)、換押手續(xù)、案件的閱讀、證據(jù)的運(yùn)用、案件分析等，只有在學(xué)生掌握了這些基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，模擬法庭這類的綜合性實(shí)務(wù)訓(xùn)練才能達(dá)到提高學(xué)生操作能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、實(shí)務(wù)訓(xùn)練在法學(xué)本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.體系化實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程的設(shè)置

與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式比較，體系化的實(shí)務(wù)訓(xùn)練側(cè)重于對(duì)某一工作任務(wù)(項(xiàng)目)整個(gè)工作流程的各環(huán)節(jié)(工序)均能熟知并具有一定實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)[2]，有的學(xué)者稱其為項(xiàng)目式實(shí)務(wù)訓(xùn)練。

法學(xué)教育實(shí)務(wù)訓(xùn)練應(yīng)綜合考慮法律職業(yè)主要業(yè)務(wù)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)法律工作的一般特點(diǎn)，總結(jié)出從事法律工作所需要的基本技能，然后開(kāi)展有針對(duì)性、有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本科法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后面臨的主要業(yè)務(wù)有兩個(gè)方面：刑事案件辦理和民事案件辦理，實(shí)務(wù)訓(xùn)練應(yīng)注重這兩類案件辦理，設(shè)置訓(xùn)練方案時(shí)要整理出辦理這兩類案件完整的工作流程，對(duì)流程進(jìn)行分解，明確該流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)再根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)所包含的步驟給予進(jìn)一步分解為若干工序，辦案流程中完成各工序所必備的能力要求，即是教學(xué)中學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練應(yīng)具備的完成該項(xiàng)工作的基本專業(yè)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生是否獲得完成該工序的工作任務(wù)所應(yīng)具備的能力，然后將工作流程中相關(guān)聯(lián)的工序進(jìn)行組合，形成與司法實(shí)際工作相對(duì)應(yīng)的各工作環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握完成實(shí)際工作各環(huán)節(jié)的能力。依此逐步疊加，以能夠順利實(shí)施各相關(guān)環(huán)節(jié)為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次或多次反復(fù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生獲得完成某類司法工作流程所必備的能力。實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，可以將每一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為一門(mén)課程，也可以就教學(xué)環(huán)節(jié)中分解的若干教學(xué)步驟設(shè)置為多門(mén)課程，并就每門(mén)實(shí)訓(xùn)課程的課程材料、課程實(shí)施、在人才培養(yǎng)方案中的權(quán)重、師資配置、課程所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)目的等進(jìn)行明確、綜合設(shè)計(jì)，建立科學(xué)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)體系，這樣就能保證這一體系的建立較之傳統(tǒng)的、零散的實(shí)務(wù)訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能上更系統(tǒng)、科學(xué)。

2.體系化實(shí)務(wù)訓(xùn)練的實(shí)施

以刑事案件庭審為例，實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容主要圍繞檢控方、審判方以及辯護(hù)方三方展開(kāi)，將三方的工作流程設(shè)置為三大單元進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，其中檢控方參加庭審的工作流程可以分解為以下幾個(gè)方面：查閱案卷、撰寫(xiě)審查報(bào)告、移送起訴、擬訂“三綱一書(shū)”、出庭公訴、法庭調(diào)查、法庭辯論；審判方工作流程包括：立案審查、開(kāi)庭前準(zhǔn)備工作、開(kāi)庭審理、法庭調(diào)查、法庭辯論、評(píng)議、宣判；辯護(hù)方參加庭審工作的主要環(huán)節(jié)包括：接待咨詢、委托收案、查閱案卷、擬訂“三綱一書(shū)”、法庭應(yīng)訴、法庭調(diào)查、法庭辯護(hù)。這些工作環(huán)節(jié)可以作為獨(dú)立的一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)再根據(jù)學(xué)生情況，可以進(jìn)一步細(xì)化分解為若干步驟，如公訴方擬訂“三綱一書(shū)”環(huán)節(jié)，可以分解為擬訂舉證(質(zhì)證)提綱、答辯提綱、詢問(wèn)(訊問(wèn))提綱以及撰寫(xiě)公訴意見(jiàn)書(shū)四個(gè)步驟；又如審判方開(kāi)庭前的準(zhǔn)備工作，可以由案件受理通知、被告人換押、(變更強(qiáng)制)手續(xù)、確認(rèn)被告人是否委托辯護(hù)人、開(kāi)庭通知(公告)、主持庭前會(huì)議向被告方開(kāi)示證據(jù)材料五個(gè)步驟構(gòu)成，以上各步驟均可作為獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，也可作為一門(mén)課程中相對(duì)獨(dú)立的實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，然后將相關(guān)聯(lián)的步驟集合形成教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步集合形成刑事案件庭審中三方各自的工作流程，三方工作流程結(jié)合就形成一個(gè)完整的刑事案件庭審實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程體系。

這里實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生情況分層次分階段有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步解決實(shí)務(wù)工作中各步驟、各環(huán)節(jié)的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)多動(dòng)手、多思考，充分利用所學(xué)，完成類似企業(yè)生產(chǎn)中各個(gè)工序(步驟)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，分步提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力。以刑事案件辦理中檢控方查閱案卷環(huán)節(jié)為例，案件涉及的罪名，案件犯罪嫌疑人的基本情況，是否存在犯罪形態(tài)、共同犯罪、自首、立功等法定從重、從輕情節(jié)，還有如犯罪動(dòng)機(jī)、手段、一貫表現(xiàn)、認(rèn)罪態(tài)度等酌定情節(jié)以及與這些事實(shí)相關(guān)的證據(jù)搜集、運(yùn)用等各方面專業(yè)知識(shí)和技能，都是檢察官在查閱案卷準(zhǔn)備公訴時(shí)所必不可少的，也是學(xué)生應(yīng)掌握的分析案情時(shí)所必備的基本知識(shí)和相關(guān)技巧。實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)教師教學(xué)工作的重中之重在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件上述事實(shí)相關(guān)證據(jù)的搜集、認(rèn)定，從而使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練獲得查閱卷宗所必備的工作能力和知識(shí)。最后教師對(duì)本工作環(huán)節(jié)訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)，同時(shí)該環(huán)節(jié)又是檢控方擬訂“三綱一書(shū)”環(huán)節(jié)的前一步驟，該環(huán)節(jié)順利與否影響到擬訂“三綱一書(shū)”環(huán)節(jié)訓(xùn)練的效果，如此循序漸進(jìn)達(dá)到涓滴成河的效果。

實(shí)務(wù)訓(xùn)練操作時(shí)應(yīng)注意以“實(shí)”為“訓(xùn)”，教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于法律實(shí)際工作，訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工作完成過(guò)程的監(jiān)控，如查閱卷宗時(shí)對(duì)案件焦點(diǎn)問(wèn)題的提煉，在質(zhì)證過(guò)程中的質(zhì)證技巧，對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中各方出現(xiàn)的偏差等難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。就刑事案件庭審實(shí)例而言，法庭調(diào)查、法庭辯論是審判方、辯護(hù)方與檢控方都必須經(jīng)歷的步驟(工序)，但三方都有各自的立場(chǎng)，各方應(yīng)從本身立場(chǎng)出發(fā)圍繞指控的內(nèi)容這一主線，完成案情分析、證據(jù)收集和整理、庭審主要爭(zhēng)論焦點(diǎn)的歸納和總結(jié)，履行各方的職責(zé)。與傳統(tǒng)的模擬法庭比較，學(xué)生不再以庭審?fù)瓿蔀槲ㄒ蝗蝿?wù)，而是根據(jù)學(xué)生擔(dān)負(fù)的角色完成實(shí)務(wù)中該角色所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生通過(guò)一次或多次，甚至是反復(fù)的推理，得出正確的法律結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生刑法論證方法的訓(xùn)練，這樣學(xué)生在職業(yè)角色的演練中就能掌握將法律文本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，獲得法律、知識(shí)選擇使用等方面的有關(guān)辦案技巧的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生案情分析、人際交往溝通、法律文書(shū)書(shū)寫(xiě)等各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所必備的各種能力，為今后從事法律職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，促使學(xué)生強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

思辯能力、表達(dá)能力以及法律事實(shí)的探索能力等是法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)的重要性是不言而喻的，因此針對(duì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)是學(xué)生在完成訓(xùn)練后能否勝任某崗位的基本工作。以法官開(kāi)庭為例，學(xué)生完成訓(xùn)練后是否能在庭審的基礎(chǔ)上確認(rèn)證據(jù)、認(rèn)定事實(shí)、分析案情，能否撰寫(xiě)判決書(shū)，能否在法庭上主導(dǎo)法庭庭審進(jìn)程，是否掌握相應(yīng)實(shí)體、程序法律知識(shí)等等都應(yīng)列為該項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。判決書(shū)、證據(jù)認(rèn)定、庭審的秩序、庭審的時(shí)間控制等均可成為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)方式上既可以在教師與學(xué)生之間、同一訓(xùn)練小組學(xué)生之間，也可以在不同訓(xùn)練小組之間對(duì)訓(xùn)練的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出偏差。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)下一步實(shí)務(wù)訓(xùn)練的良好實(shí)施，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生刑法解釋能力、案件事實(shí)認(rèn)定能力、靈活運(yùn)用刑法論證方法等能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生的教學(xué)目的。

三、構(gòu)建體系化實(shí)務(wù)訓(xùn)練的條件

首先，改善法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置并對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。第一，增加實(shí)訓(xùn)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的比重，改善基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)技能課程的設(shè)置比例。課程設(shè)置是否合理決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系是否健全[3]，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理，各院校法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的各種課程，少有涉及到對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)的內(nèi)容，從整體上看法學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)以學(xué)科知識(shí)的傳授為主，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只是為了促進(jìn)理論知識(shí)的理解、消化、掌握，在法學(xué)教育整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)僅作為一個(gè)環(huán)節(jié)處于從屬地位，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研究并沒(méi)有形成科學(xué)的體系，實(shí)踐課程課時(shí)少，學(xué)分占比小，由此導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)以后大都難以勝任法律實(shí)務(wù)工作。然而從人才需求情況看，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)家又需要大量具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，因此，法學(xué)教育就要相應(yīng)地將培養(yǎng)目標(biāo)從偏重理論轉(zhuǎn)移到法律實(shí)際應(yīng)用能力方面。為此，在課程設(shè)置方面應(yīng)該提高實(shí)務(wù)課程在教學(xué)規(guī)劃中的占比，突破傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程(如模擬法庭等)，對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)規(guī)劃中應(yīng)增加論辯、談判、刑事訴訟法律實(shí)務(wù)、刑事案件實(shí)務(wù)、民事案件實(shí)務(wù)、企業(yè)法律實(shí)務(wù)等基礎(chǔ)的法律實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)輔以傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，注意各個(gè)課程之間任務(wù)的分擔(dān)與配合，改變目前實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程之間零散、孤立、片面的現(xiàn)狀，使其內(nèi)部銜接，互相配合、互相補(bǔ)充，形成具有層次性、階段性和系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、社交能力、法律推理技能和法律文書(shū)寫(xiě)作能力等方面的專向強(qiáng)化培養(yǎng)目的，進(jìn)而逐步提升學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這種課程設(shè)置的變化，一方面為學(xué)生參加法律實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了更好的條件；另一方面也調(diào)動(dòng)了教師對(duì)實(shí)踐性課程的參與性和積極性。第二，改革考試評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，增加實(shí)訓(xùn)課程的權(quán)重，提高實(shí)訓(xùn)課程分值，考核方式上教師則可以突破傳統(tǒng)的試卷模式，以閱卷報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方式進(jìn)行評(píng)判，突出對(duì)能力的考核，增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)課程的重視程度。

其次，改善法學(xué)教學(xué)的硬件條件，完善教學(xué)資源配套。較好的教學(xué)設(shè)施是踐行實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障。就實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)方面而言，法學(xué)院系大多重視模擬法庭和法醫(yī)、痕跡、標(biāo)本等物證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以及校外實(shí)踐基地的擴(kuò)展等，但忽視了一些必備的基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)施配備，比如實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程需要大量的來(lái)自生活中未經(jīng)加工提煉的原生態(tài)的司法實(shí)踐案件素材，需要多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代設(shè)施以查閱材料、演示法律文書(shū)，需要大量的電腦以備課堂上學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)后實(shí)時(shí)修改材料等等，這些基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的欠缺影響到實(shí)訓(xùn)效果。所以，法學(xué)院系應(yīng)對(duì)案件素材、多媒體、電腦等基礎(chǔ)軟硬件教學(xué)設(shè)施予以重視，加以配置，以其作為實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的配套，從而在校內(nèi)建立設(shè)施完善的、可資利用的長(zhǎng)久的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)校即可完成對(duì)司法實(shí)踐的鍛煉，促進(jìn)鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)制常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)實(shí)時(shí)實(shí)地的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生法律技能訓(xùn)練的常規(guī)化和體系化。

最后，改革教師考核的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師整體的實(shí)踐教學(xué)水平的提升。推行實(shí)踐教學(xué)，一支既有豐富的理論知識(shí)，又擅長(zhǎng)實(shí)踐的教師隊(duì)伍是必不可少的[4]。但目前從事法學(xué)教育的教師大多是“學(xué)院派”出身——從學(xué)校到學(xué)校，長(zhǎng)期在高校內(nèi)從事法律理論研究，其知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于理論性，具有深厚的理論功底。但這些教師本身對(duì)法律的認(rèn)知主要源自于書(shū)本，法律實(shí)踐工作欠缺，擔(dān)當(dāng)實(shí)踐教學(xué)的能力有待提高。古語(yǔ)有云：“名師出高徒?！币肭袑?shí)推行實(shí)踐教學(xué)，就需要熟悉法律實(shí)務(wù)的優(yōu)秀教師，教師實(shí)踐能力的優(yōu)化是推行實(shí)踐教學(xué)的重要保證。但是目前高校對(duì)教師的考評(píng)多以科研成果為標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的體制下，教師的精力主要放在學(xué)術(shù)研究上，教師從事法律實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)研究的積極性不高，因此，實(shí)踐教學(xué)的踐行，需要改革教師考核體系，建立必要的人事機(jī)制，推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，以適應(yīng)教學(xué)方法改革的需要。一方面將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入教師考核標(biāo)準(zhǔn)及職稱評(píng)定之中，并將教師從事法律實(shí)踐折算為教師教學(xué)工作量，鼓勵(lì)教師接觸法律實(shí)務(wù)，了解法律實(shí)踐，以及實(shí)踐教學(xué)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)人員實(shí)踐教學(xué)水平；另一方面學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)計(jì)入教師教學(xué)的工作量中，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[5]，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)踐教學(xué)的推行提供必要的人才支撐。

[1]石旭齋.法律思維是法律人應(yīng)有的基本品格[J].政法論壇，2007(4)：117-124.

[2]王 鵬.項(xiàng)目式教學(xué)：法學(xué)本科人才培養(yǎng)的新路徑[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012(1)：116-120.

[3]李茂久，莫社平.本科院校法學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化改革路徑探討[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(8)：169-172.

[4]李祖平.強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才[J].前沿，2005(4)：136-139.

[5]王 婧，趙麗莉.創(chuàng)新性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案的重構(gòu)與實(shí)施[J].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2)：84-87.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對(duì) 伯 靈)

Application of Practical Training in Law Course for Uundergraduatess——From the perspective of the Trial of Criminal Cases

REN Yan-zhu

(School of Law,Fujian Jiangxia University,Fuzhou 350000,China)

As more and more people pay much attention to the importance of practice teaching of law,all the universities have carried out such as moot court of law,legal clinic practice teaching,etc.But the current practice teaching are still scattered,isolated and simulated,therefore it needs to set up a hierarchy,periodic and systematic training course system.Students′ comprehensive ability in use of the legal knowledge can be gradually achieved through the practice of the system training.This paper analysizes the analyzes several conditions of implementation of training programs.

law education;practical training;practice ability

2014-05-28

福建省教育廳中青年教師教育科研B類項(xiàng)目(JB13260S)

任燕珠(1969-)，女，福州人，副教授，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2015.01.028

G642.4

A

1672-9617(2015)01-0118-04