文/韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué) 林建麗

閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

文/韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué) 林建麗

贊可夫語：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！苯處煻嘣榫硠?chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生想象，更好地走進文本。

一、導(dǎo)語激趣入情

教師“開講”的創(chuàng)意，往往能為整堂優(yōu)課寫“基調(diào)”。因此，教師對導(dǎo)語的設(shè)計，必須緊密聯(lián)系教學(xué)的目標、課文的主題、情感的色調(diào)、教材的基點等因素。在一堂優(yōu)課中，雖然“好戲”還在后頭，但這“開腔”可不一般，還得“未成曲調(diào)先有情”才是。

導(dǎo)入時給學(xué)生造成一個懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)《贈汪倫》這首古詩時，我先介紹背景：“這首詩是唐朝大詩人李白所寫，贈給他的好朋友汪倫的。說起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上過一次當?！焙⒆觽冄劬Φ傻脠A圓的，懸念已成?！斑@個騙他上當?shù)牟皇莿e人，就是汪倫?！焙⒆觽兏闷媪?。接著，我不緊不慢地述說了汪倫怎樣寫信將李白“騙”至家鄉(xiāng)，與李白結(jié)為好友的故事。這里，我在介紹作者、寫作背景和解釋題意中，借機造成懸念，激起了學(xué)生急于從詩中尋求結(jié)果的迫切心情，推進了學(xué)生對詩意的理解深度。

講一段趣事，無疑會先聲奪人，使整堂課增色。例如：教《草船借箭》，我設(shè)計了這樣別具一格的導(dǎo)語：“今天我們學(xué)一篇《三國演義》中的故事，叫《草船借箭》。三國故事皆為人知，可你們知道諸葛亮與周瑜誰的年齡大？”一石激起千層浪，但多數(shù)孩子都說諸葛亮年齡大。我?guī)е稚衩匦πφf：“諸葛亮草船借箭時才28歲，而周瑜已有34歲。周瑜比諸葛亮年長6歲。這么說吧，當周瑜在孫權(quán)帳下當帥的時候，諸葛亮還只是農(nóng)村‘待業(yè)青年’哩，他可是自學(xué)成材的?！边@一導(dǎo)語，情趣橫生，詼諧幽默，不僅使孩子發(fā)出由衷的歡笑，也為理解文中的關(guān)鍵句“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他?！弊髦匾亯|。

二、音樂渲染融情

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。選取的音樂，在整個基調(diào)上、意境上、情節(jié)的發(fā)展上要與課文語言和諧，方能達到以音樂渲染特定情境，激起學(xué)生情感上的共鳴。對一時找不到合適曲子的課文，在閱讀教學(xué)必須時，教師和學(xué)生恰當?shù)膹椬?、表演唱、哼唱，都是行之有效的方法?？梢栽谛抡n開始時播放音樂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，帶入課文描寫的情景；也可以在教學(xué)重點段時，通過音樂描寫的場景，激起學(xué)生情感的體驗，從而更好地理解課文。《觀潮》描繪了錢塘江大潮來前的風(fēng)平浪靜與潮來時的驚濤浪吼，形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發(fā)揮作品的感染力，我準備了一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。在這樣的音樂情景渲染下，學(xué)生個個入其境，動其情，讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。憑著音樂的渲染，展開想象，學(xué)生似乎看到“水天相接的地方出現(xiàn)的那條白線逐漸拉長，變粗，橫貫江面，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！睂W(xué)生仿佛聽見從“悶雷滾動”到“山崩地裂”的響聲。對課文中的“橫貫江面、齊頭并進、浩浩蕩蕩、山崩地裂”等關(guān)鍵詞語，也帶著情感的色彩及鮮明的形象為學(xué)生所理解。

三、畫面展現(xiàn)動情

現(xiàn)實生活中感情的波動、激蕩、張揚，需要一定的場景、畫面來驅(qū)動，入境才能入情。見到生死離別，我們會黯然神傷；見到鶯歌燕舞，我們會流連往返。小學(xué)語文課文，描寫了許多動人的畫面，閃現(xiàn)在字里行間。用畫面再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。無數(shù)次事實表明，教室里畫面一出示，孩子的眼睛就亮了。

教學(xué)《倔強的小紅軍》這一課時，為了創(chuàng)設(shè)特定的情景，我充分利用了課外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生“親歷”紅軍長征艱難的斗爭歷程（播放《長征》錄像），使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍戰(zhàn)士的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強烈的感情共鳴。把生活體驗與情感體驗融為一體，把對語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學(xué)中的知識性與情感性融為一體。源于教材，開發(fā)教材，拓展教材，目的就在于以學(xué)定教，以情激情。閱讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗