文/廣州市第六十七中學(xué) 崔敏紅

情景體驗(yàn)教學(xué)模式在初中思品課中的運(yùn)用探究

文/廣州市第六十七中學(xué) 崔敏紅

“思想品德課是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程”。思想品德課在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，積極的生活態(tài)度，良好的道德法律素養(yǎng)等方面起著舉足輕重的作用。

引入情景體驗(yàn)教學(xué)模式，在于激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)參與，促進(jìn)情感和行為的生成，提高新課程下的實(shí)效性。

一、情景體驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在教與學(xué)的過程中，充分利用情景、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。

（二）杜威的“從做中學(xué)”思想

“從做中學(xué)”是兒童的天然欲望，教師應(yīng)對(duì)天然欲望加以引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)，在自主探究和合作交流中獲得學(xué)習(xí)。

（三）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

其強(qiáng)調(diào)，“要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。教師還要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們道德踐行的能力。”

基于上述的教學(xué)理論，情景體驗(yàn)教學(xué)模式蘊(yùn)含創(chuàng)設(shè)情境和情感體驗(yàn)兩個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與體驗(yàn)、實(shí)踐，激發(fā)認(rèn)知，內(nèi)化行為，充分實(shí)現(xiàn)思想品德課程的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性。

二、情景體驗(yàn)教學(xué)模式的操作性原則

情景體驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)注重學(xué)生的主體參與、過程體驗(yàn)，通過豐富多彩的情景引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，最終落實(shí)三維目標(biāo)，在操作上的原則：

（一）主體性原則：學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是知情意行的體驗(yàn)主體。從明理中反思，在反思中善行。

（二）生動(dòng)性原則：思維自驚奇和疑問開始。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容吸引、科學(xué)、形式豐富的教學(xué)情境。如：采用角色體驗(yàn)、情景模擬、社會(huì)調(diào)查、課外實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)效。

（三）過程性原則：強(qiáng)調(diào)注重過程，給學(xué)生們充分的時(shí)間思考、感悟、交流，從而內(nèi)化生成價(jià)值觀和行為，關(guān)注不同學(xué)生的差異，做出具體指引。

（四）互動(dòng)性原則：學(xué)生在體驗(yàn)中互動(dòng)，在互動(dòng)中交流，在交流中拓展，思想的火花不斷碰撞，對(duì)問題產(chǎn)生更深刻的理解，并在實(shí)踐行中得到鍛煉。

三、情景體驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用框架

情景體驗(yàn)教學(xué)模式必須遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)和能力，達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。下面，以《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》課程為例，淺談情景體驗(yàn)教學(xué)模式

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、引人入勝，讓學(xué)生“觸景生情”，情景體驗(yàn)教學(xué)模式才會(huì)有實(shí)效。主要在兩個(gè)方面：一是情景選擇要基于教材和《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)探究原動(dòng)力。二是問題設(shè)計(jì)要切題準(zhǔn)確，具有層次性，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供有探究價(jià)值適中的問題，引導(dǎo)道學(xué)生到達(dá)潛在發(fā)展區(qū)。經(jīng)過認(rèn)真分析，深入了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉度、參與度、保護(hù)能力，對(duì)探究任務(wù)的前認(rèn)知及課程標(biāo)準(zhǔn)“1.2合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評(píng)能力，學(xué)會(huì)理性利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)公共生活?！?，最終確立課題的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，精心創(chuàng)設(shè)如下情景和探究問題：

探究一：“生活觀察”體驗(yàn)

根據(jù)平常在網(wǎng)絡(luò)生活中遇到的各種陷阱和問題，搜集典型的情景進(jìn)行再現(xiàn)。

（經(jīng)過生生交流和師生互動(dòng)，對(duì)情景進(jìn)行了整理加工，對(duì)問題設(shè)置反復(fù)推敲，最終師生共設(shè)“李明的網(wǎng)絡(luò)歷險(xiǎn)記”故事情境，并分小組進(jìn)行角色體驗(yàn)。）

探究二：“角色模擬”體驗(yàn)

李明的網(wǎng)絡(luò)歷險(xiǎn)記

李明是一名八年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)沉默寡言，不愛與人溝通。在網(wǎng)絡(luò)上卻交游廣闊，喜歡網(wǎng)游，結(jié)識(shí)了一大堆網(wǎng)友，把自己的學(xué)校、家庭住址、電話等信息掛在網(wǎng)上。其中一個(gè)叫“青蛙”的網(wǎng)友與他特別談得來。

情景一：“青蛙”最近失戀了，心情很煩躁，想約李明見面聊天，緩解內(nèi)心的郁悶，如果不答應(yīng)見面，就按照李明提供的地址去找他。如果你是李明，你會(huì)與“青蛙”見面嗎？為什么？

情景二：某天，李明打開網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)有一則“QQ中大獎(jiǎng)”的對(duì)話框彈出，只要付500手續(xù)費(fèi)，就可以獲得IPONE5手機(jī)一臺(tái)，李明猶豫不決。是你會(huì)怎么辦。

通過“生活觀察”和“角色模擬”兩個(gè)情景體驗(yàn)，課堂參與氣氛活躍，學(xué)生在情景體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟，在層層設(shè)問中思辨升華，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。從教學(xué)的效果來看，更能提高學(xué)生道德修養(yǎng)和法律意識(shí)，樹立責(zé)任感，參與健康的網(wǎng)絡(luò)生活。

（二）自主探究，合作交流

學(xué)生在探究一、探究二的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過感性認(rèn)識(shí)和理性思考形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)成意義建構(gòu)，促進(jìn)行為的內(nèi)化。設(shè)計(jì)“感悟明理”活動(dòng)：

探究三：感悟明理

網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，在網(wǎng)絡(luò)交往中，我們要享受健康的網(wǎng)絡(luò)生活，應(yīng)該注意哪些問題？請(qǐng)以小組為單位，制定一份網(wǎng)絡(luò)文明公約。

學(xué)生參與熱情再一次被激發(fā)，紛紛提出自己的觀點(diǎn)如：“提高安全防范意識(shí)、不傳播網(wǎng)絡(luò)謠言、遵守網(wǎng)絡(luò)法律、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)”等等。學(xué)生們不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是通過自己的思考探究獲取新知，他們集思廣益，交流合作共同制定網(wǎng)絡(luò)文明公約，成為真正學(xué)習(xí)的主人。

（三）內(nèi)化升華，實(shí)踐運(yùn)用

通過體驗(yàn)生成知識(shí)，獲得對(duì)生活的感悟，進(jìn)一步內(nèi)化為正確的價(jià)值觀、道德品質(zhì)，心理素養(yǎng)，生成良好的行為習(xí)慣。通過前面的參與，獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值取向。這時(shí)，讓學(xué)生返回現(xiàn)實(shí)生活中自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步升華。

探究四：論壇展身手

通過論壇對(duì)話形式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上展示媒介素養(yǎng)和積極的批評(píng)能力，掌握理性利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)公共生活的方法。

2013年底，“四川達(dá)州三少年扶老人被訛事件”引發(fā)網(wǎng)友廣泛關(guān)注，當(dāng)善舉遇見訛詐，是一如既往的堅(jiān)持，還是拋棄已有的價(jià)值觀，“扶”還是“不扶”，再一次引發(fā)了社會(huì)公眾對(duì)誠信與道德的思考與討論，網(wǎng)絡(luò)論壇上議論異常激烈。

請(qǐng)你在該新聞?wù)搲习l(fā)表自己的觀點(diǎn)。

探究任務(wù)拋出后，學(xué)生參與熱情達(dá)到高潮，他們運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去觀察、解決新問題，理性地參與網(wǎng)絡(luò)生活發(fā)表觀點(diǎn)。從論壇發(fā)言的學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到了有效的實(shí)現(xiàn)。摘取學(xué)生觀點(diǎn)：

1.人都有老去的一天，當(dāng)我某天跌倒的時(shí)候，也希望別人扶一把。我為人人，人人為我，讓社會(huì)充滿愛。

2.走自己的路，讓別人說去吧！幫助別人不應(yīng)該猶豫，不要因?yàn)檫@種被訛事件而扭曲我們?cè)菊_的價(jià)值取向。

3.個(gè)別網(wǎng)友的言論實(shí)在過于偏激。我認(rèn)為老人還是要“扶”，而且要“扶”得有智慧，既要幫助別人也要保護(hù)自己，可以在扶人時(shí)用手機(jī)拍下視頻證據(jù)或?qū)ふ夷繐糇C人。

4.法律一定會(huì)還原時(shí)間的真相，相信公平與正義，相信社會(huì)的正能力！

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)體驗(yàn)

給予學(xué)生客觀激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程和發(fā)展，能夠更好地激發(fā)參與，感悟生成。教師適時(shí)的一句“你的參與讓課堂增色”、“你的表現(xiàn)真是令人刮目相看！”等，就是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)。此外，思想品德課的評(píng)價(jià)還應(yīng)該是多元的，充分發(fā)揮自評(píng)與他評(píng)，更加關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展，應(yīng)多采用正面積極的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

四、實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)模式的效用和反思

（一）效用分析

為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，在教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)研究，通過課堂觀察和數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的跟蹤和比對(duì)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂的參與度，知識(shí)能力的達(dá)成，情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

情景體驗(yàn)教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)方法和能力、形成正確的意識(shí)和行為方面有促進(jìn)作用。

（二）反思

通過教學(xué)實(shí)踐和研究，情景體驗(yàn)教學(xué)模式的積極意義是顯著的，有效地促進(jìn)學(xué)生探究獲取新知，升華情感、內(nèi)化積極踐行；打造高質(zhì)、高效課堂，貫徹落實(shí)新課程理念。同時(shí)，該模式若不遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，只是機(jī)械照搬，其實(shí)效性會(huì)大打折扣。因此，必須注意做到以下幾點(diǎn)。

1．情景創(chuàng)設(shè)必須符合“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的三貼近原則。

2．體驗(yàn)和感悟是需要時(shí)空醞釀，必須給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)變得更充分，不走過場(chǎng)。

3．把握情景的數(shù)量和形式，情景宜精不宜多。

4．情景體驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于理性邏輯思維的培養(yǎng)有一定局限性，對(duì)于不同層次的學(xué)生也需要具體操作策略，在教學(xué)實(shí)踐中可以與其他教學(xué)模式相互融合，取長補(bǔ)短。

責(zé)任編輯 龍建剛