文樂昌市秀水鎮(zhèn)中心學(xué)校 李福英

農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展特點與教育

文樂昌市秀水鎮(zhèn)中心學(xué)校 李福英

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市中，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，成為留守兒童。這些兒童或給年邁的爺爺奶奶看管，或給親戚代為看管，長年不能與父母團聚溝通，這些留守兒童的日常學(xué)習(xí)、生活、醫(yī)療得不到正常的保障，由于長期監(jiān)護不到位，農(nóng)村留守兒童問題日益突出，數(shù)量在不斷的增加，心理健康狀況令人擔(dān)憂。這就是農(nóng)村留守兒童問題，它已成為了全社會關(guān)注的焦點，長此下去，不僅嚴(yán)重影響了我國下一代的健康成長，還直接制約了我國人口素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村留守兒童問題，不容回避。

一、留守兒童的心理發(fā)展特點

（一）內(nèi)心較封閉，自信心不足

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和正確引導(dǎo)，他們渴望父母能在他們身邊，渴望得到父母的關(guān)愛。當(dāng)他們的情緒情感發(fā)生變化時，因得不到父母的及時糾正和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致感情脆弱、自卑、敏感、抑郁、自暴自棄、自我封閉，為人處事孤僻，稍有不順即觸發(fā)他們大發(fā)脾氣、叛逆、怨恨甚至仇視。這些畸形心理問題，直接影響到孩子的行為，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。當(dāng)他們遇到問題無人傾訴、無人商量，無人宣泄，又不能及時從父母那里找到感情的支撐和依托，久而久之，繼而加劇了他們的自卑心理形成。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)認識不足

留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督和關(guān)愛，在無人照看的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遠離父母的日子里，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和持久性。尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，又不能及時援助，就束手無策，畏難情緒嚴(yán)重。留守兒童中厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，成績也逐漸下降，甚至?xí)r有輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

（三）人際交往障礙，難以溝通

留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，他們?nèi)菀自谏砗托睦硪约叭穗H交往方面遇到困擾，但因為父母常年在外打工，使得留守兒童不能在最信任的父母中得到及時的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決和疏導(dǎo)，進而導(dǎo)致他們基本的交流能力缺乏，缺乏與人交流溝通的能力，大多活在自己的內(nèi)心世界里。相比較而言，農(nóng)村留守兒童比家庭完整的兒童，在心理上更為孤僻。他們常常會覺得自己家境不如別人，沒有父母的關(guān)心與疼愛，進而封閉自己，不善于與人交流溝通，出現(xiàn)人際交往障礙。

（四）法制觀念淡薄

農(nóng)村留守兒童大多跟文化層次較低的祖輩生活在一起，他們對孩子都比較溺愛，在物質(zhì)上從不虧待孩子，孩子要什么就給什么，而對孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則極少關(guān)注。由于缺乏及時有效的疏導(dǎo)和管教，部分留守兒童常有遲到、曠課、逃學(xué)、厭學(xué)、打架、欺負同學(xué)等行為，放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。部分孩子自控力較差，學(xué)習(xí)、日常行為相比父母在家時均出現(xiàn)較明顯變化，因失去父母監(jiān)管，少數(shù)少年甚至走上了違法犯罪之路，法制觀念極為淡薄，成為社會隱患。

二、留守兒童心理發(fā)展特點的成因

（一）家庭教育不健全，父母認知缺陷

家庭是由家庭全體成員及成員間互動關(guān)系組成的一個動態(tài)系統(tǒng)，兒童是家庭系統(tǒng)的一個組成部分，家庭系統(tǒng)對兒童社會性發(fā)展的影響主要通過親子關(guān)系的互動來完成。由于父母長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變化。這種不健全的教育方式，導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好心理品質(zhì)的形成受到壓抑和限制。

（二）學(xué)校評價不當(dāng)、教師教育不到位

教師的不當(dāng)教育，也嚴(yán)重影響著留守兒童的心理發(fā)展。教師對成績好的學(xué)生會投入更多的關(guān)注，而對成績差的學(xué)生給予很少的機會，或者是一點機會都不給。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生大部分是“留守兒童”，他們由于長期不能引起老師的重視和信任，在集體中失去地位，導(dǎo)致悲觀泄氣，常以“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的這種逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭惡，從而給這部分“留守兒童”帶來心理壓力。另外，由于部分教師對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對學(xué)生嚴(yán)重不負責(zé)任，干脆放任自流，對他們的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。

（三）制度不完善，社會環(huán)境不良

保護農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機制尚不健全。政府對農(nóng)民工的用工制度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓(xùn)及子女的教育問題等方面的監(jiān)管力度不夠。城市學(xué)校的高收費、高門檻迫使農(nóng)民工沒能力將子女安排在自己身邊就近入學(xué)，致使家庭教育的缺位。社會上的不良場所給“留守兒童”的成長帶來不利影響。大量暴力、色情和其它低級不健康的內(nèi)容進入學(xué)生的視野，加之，農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，招徠在校學(xué)生。孩子們的自控力較差，在監(jiān)護人監(jiān)管不力的情況下，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。

三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略

（一）加強父母、監(jiān)護人的跟蹤機制，落實責(zé)任

父母應(yīng)加強和留守兒童的情感溝通，努力承擔(dān)起教子之責(zé)，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀。這就不僅僅停留在物質(zhì)保障上，更要了解孩子的健康狀況及思想表現(xiàn)，平時應(yīng)主動與子女的班主任任或科任教師聯(lián)系，加強溝通，多留意他們的心理變化，跟學(xué)校共同商討教育孩子的策略和方法，形成父母或監(jiān)護人與留守兒童溝通交流的聯(lián)系卡機制。讓不能盡責(zé)的家長曝光，形成社會壓力，讓社會共同參與監(jiān)督。這就要求父母盡量避免一起外出，如夫妻雙方都外出，父母要經(jīng)常寫信或打電話給孩子，讓他們感受到來自父母的安全感。同時，留守兒童的父母應(yīng)該要正確擺正工作和子女教育的關(guān)系，不要以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前的暫時利益。監(jiān)護人也要隨時向留守兒童的父母以及學(xué)校反饋他們的各種表現(xiàn)，在監(jiān)護過程中應(yīng)傾注更多的親情和關(guān)懷，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點，父母在選擇監(jiān)護人時應(yīng)做好溝通，監(jiān)護人最好是比較有文化、有責(zé)任感的，監(jiān)護過程中要加強和監(jiān)護人的聯(lián)系，囑咐監(jiān)護人既不要對孩子嬌慣，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證孩子充分的學(xué)習(xí)時間，加強生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護。這樣，使留守兒童問題的家長溝通機制上升到社會層面，接受全社會的監(jiān)督。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手，擔(dān)負起自身應(yīng)盡的教育義務(wù)，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作、重點工作、常規(guī)工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)以班級為單位，建立留守兒童和農(nóng)民工子女檔案，包括學(xué)生姓名、家長姓名、家庭住址、父母工作所在地、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護人情況、監(jiān)護人聯(lián)系電話等，學(xué)校統(tǒng)一部署管理，形成聯(lián)系卡管理的長效機制。并隨時把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等通報給留守兒童的父母及監(jiān)護人，加強家長與學(xué)校的互動交流。

其次，政府要加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強做好留守兒童工作的使命感和歷史責(zé)任感，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。

第三，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程和設(shè)立心理健康咨詢室，定期舉行心理健康教育講座，定期安排班主任學(xué)習(xí)心理方面的知識，以便能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的心理問題并幫助解決，定期對問題兒童的教育與疏導(dǎo)進行集體會診，形成經(jīng)驗加以推廣。

最后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點，組織開展豐富多彩的教育教學(xué)和社會實踐活動，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強與留守兒童的情感交流，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識的同時，思想品德方面也得到培養(yǎng)，促進其身心健康發(fā)展。

（三）調(diào)動社會各界力量，營造良好的社會環(huán)境

留守兒童這個特殊的群體是農(nóng)村教育中存在的問題，政府應(yīng)予以高度重視，并且能從政策、經(jīng)濟上給予大力支持和引導(dǎo)，充分保證留守兒童不受任何偏見與歧視，讓他們像其他兒童一樣正常地接受義務(wù)教育。城市可為留守兒童家庭提供一些免費親子活動，農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢越M織集體探親等活動，各社會機構(gòu)可以為留守兒童和父母見面交流提供更多的便利。社會還應(yīng)加大力度宣傳，呼吁全社會給予留守兒童更多的關(guān)愛。

具體而言，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造良好的成長環(huán)境。成立“留守兒童”教育指導(dǎo)機構(gòu)，建立農(nóng)村教育和監(jiān)護體系?？捎涉?zhèn)政府帶頭，學(xué)校、村委會及退休教師參與，建立對“留守兒童”家庭的定期訪問制度、與在外打工的父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、安全、健康及心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體要承擔(dān)起更多的教育和責(zé)任。政府部門還要經(jīng)常對學(xué)校周邊環(huán)境進行整治，加強監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的游戲廳、網(wǎng)吧等，營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣，優(yōu)化社會育人環(huán)境，加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

責(zé)任編輯 龍建剛