兀 靜，陳志輝，曹 琳

（西安交通大學(xué)幼兒園，陜西西安 710049）

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職后培訓(xùn)模式的實(shí)踐與探索

兀 靜，陳志輝，曹 琳

（西安交通大學(xué)幼兒園，陜西西安 710049）

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平是制約農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師有其自身特點(diǎn)，研究農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職后培訓(xùn)模式對(duì)教師個(gè)人、培訓(xùn)單位和教育部門都有著重要的作用?！皣嘤?jì)劃”摸索出的“3＋3”培訓(xùn)模式是一種有效的職后培訓(xùn)模式。職后培訓(xùn)應(yīng)注意：做好分層培訓(xùn)；增加“浸入式”培訓(xùn)時(shí)間；組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

農(nóng)村學(xué)前教育；轉(zhuǎn)崗教師；職后培訓(xùn)

2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確表示“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，并在一系列的文件中對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育提出了具體可操作的方法。隨著人口出生率的降低以及城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村出現(xiàn)了大量中小學(xué)閑置校舍及富余師資，為了解決幼兒教師師資不足的問題，全國范圍內(nèi)進(jìn)行了中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗任幼兒教師的師資調(diào)整。其中，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)）中就明確將農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)正式列入此次“國培項(xiàng)目”中。

自2011年始，陜西省教育廳組織、落實(shí)“國培計(jì)劃”，重點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)前師資，切實(shí)將國家“大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的政策落到實(shí)處。作為參與“國培項(xiàng)目”的培訓(xùn)單位之一——西安交通大學(xué)幼兒園在“國培項(xiàng)目”的實(shí)施過程中，遵循學(xué)前教育的發(fā)展方向，以“幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐與反思”為支撐，采用多種形式落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，經(jīng)過三年的摸索與努力，來自全國及陜西農(nóng)村的幼兒園數(shù)百名轉(zhuǎn)崗教師在本園組織的培訓(xùn)活動(dòng)中，其保教實(shí)踐能力與專業(yè)能力均有所提升，取得了較好的成績(jī)。

一、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職后培訓(xùn)研究的意義

（一）轉(zhuǎn)崗教師職后培訓(xùn)的重要性

1.轉(zhuǎn)崗教師工作面臨的“尷尬”境遇，需要進(jìn)行職后培訓(xùn)

由于農(nóng)村學(xué)前師資稀缺且?guī)熧Y水平較低，“轉(zhuǎn)崗教師”的出現(xiàn)在一定程度上扭轉(zhuǎn)了農(nóng)村學(xué)前教育師資缺乏的局面。然而，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師卻身處在一種尷尬的境地，這種尷尬主要來自于幼兒教育工作和中小學(xué)工作性質(zhì)的差別所帶來的不適應(yīng)。首先，教育對(duì)象的不同，幼兒教育的教育對(duì)象為3～6歲幼兒，而中小學(xué)階段的孩子大都在6－15歲之間，他們已經(jīng)具備基本的認(rèn)知、是非判斷能力；其次，教育重點(diǎn)不同，學(xué)前教育階段的兒童正處在身體和心理的關(guān)鍵期，因此，工作中強(qiáng)調(diào)“教養(yǎng)并重”，即所謂的“保教并重”；在中小學(xué)，由于教育目標(biāo)不同，中小學(xué)教師工作側(cè)重知識(shí)教學(xué)，“以教為主”；再次，教育方法的差異，幼兒教育的核心是讓幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)”，在操作中去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；中小學(xué)教育則以課堂教學(xué)為主，雖然，轉(zhuǎn)崗教師依舊從事教育事業(yè)，但是，從中小學(xué)到幼兒園，教育對(duì)象的差異性、教育情境的特殊性所引起的工作性質(zhì)的改變并不一定是轉(zhuǎn)崗教師所能迅速接受和立即適應(yīng)的。

2.轉(zhuǎn)崗教師亟需提升業(yè)務(wù)能力

轉(zhuǎn)崗教師的角色從“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，變?yōu)橛變旱闹С终?、合作者和引?dǎo)者，進(jìn)而，轉(zhuǎn)崗教師也面臨自身教育素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，轉(zhuǎn)崗教師為了更好地應(yīng)對(duì)精細(xì)的保教工作，需要具備以下專業(yè)素養(yǎng)和能力：第一，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，并有開展針對(duì)性教育活動(dòng)的能力；第二，幼兒教育活動(dòng)與游戲的計(jì)劃與實(shí)施能力；第三，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)與游戲的良好環(huán)境并對(duì)環(huán)境予以利用的能力；第四，合理組織幼兒一日生活及保教工作的能力；第五，班級(jí)管理能力及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的能力等等。幼教轉(zhuǎn)崗教師工作能力的形成除了來自每日的幼兒教育工作實(shí)踐，還需要教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門的職后培訓(xùn)來幫助教師獲得，因而，職后培訓(xùn)的有效性會(huì)直接影響轉(zhuǎn)崗教師幼教業(yè)務(wù)能力的提升。

（二）轉(zhuǎn)崗教師職后培訓(xùn)研究的價(jià)值分析

1.有利于轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)幼兒園教育工作，為其提供工作指導(dǎo)

為了能盡快熟悉與適應(yīng)幼兒園工作，進(jìn)行有效的職后培訓(xùn)是轉(zhuǎn)崗工作的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)崗教師職后培訓(xùn)的核心在于幫助轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，掌握先進(jìn)的教育方法，順利開展幼兒園保教工作。因而，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人而言，通過開展轉(zhuǎn)崗教師職后培訓(xùn)研究，有利于轉(zhuǎn)崗教師總結(jié)在幼兒園與小學(xué)工作性質(zhì)的差異，進(jìn)一步明確轉(zhuǎn)崗幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

2.有利于培訓(xùn)單位發(fā)現(xiàn)職后培訓(xùn)工作的不足，提高培訓(xùn)實(shí)效性

轉(zhuǎn)崗教師職后培訓(xùn)是將轉(zhuǎn)崗教師集中在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。由于轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)背景差異，也有教師自身學(xué)習(xí)傾向的差異，因而，開展職后培訓(xùn)研究可以了解受訓(xùn)教師的不同的培訓(xùn)需求，以便提供更加有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.有利于教育行政部門及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)落實(shí)國家教育政策

轉(zhuǎn)崗教師職后培訓(xùn)的組織、實(shí)施都是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下開展的，也是落實(shí)國家教育政策的具體表現(xiàn)形態(tài)。從宏觀層面而言，研究職后培訓(xùn)可以在落實(shí)教育政策的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)一步調(diào)整相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，甚至完善教育政策。

二、“3＋3”培訓(xùn)模式的探索

自2011年始，我園開展“國培計(jì)劃”工作已有3年，參訓(xùn)學(xué)員均來自省內(nèi)十地（市），其中，非幼兒專業(yè)教師占培訓(xùn)教師人數(shù)的60%，主要是來自小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，她們?nèi)狈I(yè)的學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)，缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，缺乏音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能；同時(shí)，農(nóng)村幼兒園普遍存在班額大、教師少、玩教具少的情況，許多轉(zhuǎn)崗教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，如何提高轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感也是我園開展項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)的重點(diǎn)工作之一。

在培訓(xùn)中，針對(duì)現(xiàn)狀，我們逐漸摸索并采用了“3＋3”的培訓(xùn)模式，即培訓(xùn)課程三模塊內(nèi)容與培訓(xùn)三種方式方法地有機(jī)結(jié)合。

（一）三個(gè)模塊內(nèi)容

第一模塊是有關(guān)政策法規(guī)、幼兒教育理論與師德建設(shè)方面的內(nèi)容，這是幼兒教師從教的必修課，是對(duì)幼兒教師的最基本要求。

第二模塊是關(guān)于幼兒園管理與教師隊(duì)伍建設(shè)方面的內(nèi)容。

第三模塊是關(guān)于幼兒園課程與教育教學(xué)方法，其中既包含五大領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容，也涉及到了幼兒一日生活的組織、活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、家園工作的開展等內(nèi)容。

（二）三種方式方法

第一種方式是專題報(bào)告，即幼兒園邀請(qǐng)國內(nèi)知名專家教授、教研員及幼兒園一線教師圍繞幼兒教育的核心內(nèi)容與熱點(diǎn)專題，進(jìn)行不同層面的報(bào)告。曾特別邀請(qǐng)了四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授鄢超云、西安市教育科學(xué)研究所于玲、碑林區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張九英等幼教領(lǐng)域知名專家、教授進(jìn)行了講座，分別作了《運(yùn)用“指南”觀察、了解兒童》、《幼兒園本地教育資源的開發(fā)與利用》等專題講座，專家們的講座基于轉(zhuǎn)崗教師們的實(shí)際，內(nèi)容深入淺出，受訓(xùn)者表示獲益不淺。報(bào)告涉及到國家有關(guān)政策與法規(guī)、幼兒園管理方法、幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與布置等，涉及轉(zhuǎn)崗教師的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，因而成為了本次培訓(xùn)的主體內(nèi)容。通過專家及一線教育者的專業(yè)引領(lǐng)，力爭(zhēng)“理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合”，從而開闊學(xué)員的視野，激發(fā)思想的碰撞，提高轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)前意識(shí)。

第二種方式是研討交流，即實(shí)施雙導(dǎo)師制，設(shè)置各種教育教學(xué)情境進(jìn)行演練，讓學(xué)員在研討中學(xué)習(xí)、研討中進(jìn)步。轉(zhuǎn)崗教師由兩位教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶：一位是園內(nèi)名師，一位是經(jīng)驗(yàn)豐富的帶班教師。第一，在園領(lǐng)導(dǎo)的主持下進(jìn)行聽課評(píng)課、參與園內(nèi)教研活動(dòng)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)曾就幼兒教師教學(xué)的有效性問題，圍繞五大領(lǐng)域，與學(xué)員們分享和討論了“如何在集體教學(xué)過程中開展有效的師幼互動(dòng)”、“教師如何有效提問”等問題，學(xué)員們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)的參與體驗(yàn)中豐富了感性認(rèn)識(shí)，感受到了先進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格，引起心靈的震動(dòng)和深刻的反思。第二，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，為其提供觀摩教學(xué)、課后研討、案例分析的培訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)員們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中與指導(dǎo)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同研討，相互學(xué)習(xí)，有效提升了專業(yè)能力。

第三種方式是觀摩實(shí)踐，即深入班級(jí)進(jìn)行“浸入式學(xué)習(xí)”，現(xiàn)場(chǎng)觀摩并實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第一，半日活動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)。我園班級(jí)區(qū)角活動(dòng)為特色活動(dòng)，以班級(jí)教學(xué)、幼兒組織管理為切入點(diǎn)，向受訓(xùn)教師開放了大、中、小班三個(gè)年齡段的半日活動(dòng)，使學(xué)員們深入班級(jí)，對(duì)班級(jí)區(qū)角環(huán)境的布置、投放的游戲材料以及游戲過程中幼兒交往與具體指導(dǎo)等有了較深入的認(rèn)識(shí)。第二，教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐操作。學(xué)員根據(jù)五大領(lǐng)域內(nèi)容，親自設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，其組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力及教育反思能力不斷提升。第三，幼教基本功的實(shí)踐練習(xí)。在培訓(xùn)期間，幼兒園安排專業(yè)教師為轉(zhuǎn)崗教師們培訓(xùn)了舞蹈、手工、彈琴、唱歌、繪畫基本技能，并組織學(xué)員們以組為單位進(jìn)行相應(yīng)的展示與分享活動(dòng)，促使學(xué)員專業(yè)技能得到提升［1］。

（三）“3＋3”培訓(xùn)模式初見成效

通過嘗試“3＋3”的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)崗教師們?nèi)媪私饬讼嚓P(guān)政策及法律法規(guī)，熟悉了幼兒園管理及教育概況，掌握幼兒教育基本原則和方法；對(duì)幼兒園半日活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)、銜接與過渡，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等環(huán)節(jié)有了具體明確的了解；樹立了比較牢固的熱愛幼兒教育事業(yè)的專業(yè)思想；形成了初步的職業(yè)規(guī)劃。由于學(xué)員中大多數(shù)沒有經(jīng)過幼教專業(yè)技能的培訓(xùn)，有的甚至對(duì)唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等技能一竅不通，因此，在第二模塊中加入了專業(yè)技能的培訓(xùn)課程，這些課程受到了學(xué)員的歡迎，她們認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦練習(xí)，晚上和節(jié)假日的時(shí)間也不休息，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不僅學(xué)員們的舞蹈、繪畫水平有了明顯的提高，同時(shí)，還提高了她們的審美與表達(dá)能力，獲得了許多轉(zhuǎn)崗教師們的歡迎與肯定。

三、提升轉(zhuǎn)崗教師職后培訓(xùn)質(zhì)量的建議

通過幾年的實(shí)踐，針對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，結(jié)合職后培訓(xùn)實(shí)際，有以下建議：

（一）做好分層培訓(xùn)，滿足不同轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求

每次的參訓(xùn)學(xué)員是隨機(jī)分配的，文化程度、職稱狀況、年齡差距及轉(zhuǎn)崗年限都存在不同程度的差異［2］，這些差異的存在直接影響了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果，因而提倡分層培訓(xùn)?！芭嘤?xùn)內(nèi)容的分層”是制訂職后培訓(xùn)計(jì)劃要考慮的重點(diǎn)，既要滿足剛剛轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)知的不足，還要兼顧其他已有經(jīng)驗(yàn)的參訓(xùn)人員的專業(yè)訴求［3］。此外，在分配學(xué)員時(shí)，若是能按照年齡、學(xué)歷、轉(zhuǎn)崗時(shí)間等進(jìn)行歸類劃分組織職后培訓(xùn)，將會(huì)取得更好的效果，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）增加“浸入式”培訓(xùn)時(shí)間，切實(shí)提高受訓(xùn)者專業(yè)能力

在培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于“專題報(bào)告、講座”的培訓(xùn)形式，研討交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與親身實(shí)踐等“浸入式”的培訓(xùn)方式更受轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)者們的歡迎，他們更渴望能有專家解答自己平時(shí)工作中遇到的具體問題。因而，專家型教師與受訓(xùn)者的有效互動(dòng)是必要的，在這樣的溝通中，不僅能解決轉(zhuǎn)崗教師面臨的實(shí)際困難，而且專家型教師對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著、熱愛之情也將傳遞給轉(zhuǎn)崗教師，進(jìn)而“遷移”到轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)踐中。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，他們不再需要更多的教育理論課程，而是要了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)計(jì)劃的原則和方法，掌握組織幼兒一日生活的方法。陶行知先生指出“生活即教育”這也是幼兒園教育的特點(diǎn)——“一日生活皆教育”。如何組織好幼兒的進(jìn)餐、午睡、戶外活動(dòng)，利用這些教育契機(jī)進(jìn)行教育才是轉(zhuǎn)崗教師最需要學(xué)習(xí)的，浸入式培訓(xùn)恰恰能讓轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)這些方法。所以，增加“浸入式”的培訓(xùn)時(shí)間，讓轉(zhuǎn)崗教師深刻理解和掌握幼兒教育的精髓。

（三）組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)與受訓(xùn)”的雙贏

一名優(yōu)秀的培訓(xùn)老師，能讓學(xué)員學(xué)到的不僅僅是書本知識(shí)，更重要的是職業(yè)自豪感的傳遞和職業(yè)操守的感染，選拔優(yōu)秀的授課教師是對(duì)所有受訓(xùn)者及幼兒負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的“專家型”教師，既能讓轉(zhuǎn)崗教師在培訓(xùn)中有收獲并學(xué)習(xí)與建立新的教育風(fēng)格，同時(shí)，作為培訓(xùn)者也會(huì)在培訓(xùn)中反思、提高自己的教育能力，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

［1］ 王迎蘭.試析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)［J］.教育導(dǎo)刊，2012（3）：61－63.

［2］ 劉潤.新形勢(shì)下轉(zhuǎn)崗幼兒教師現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］.早期教育，2013（7－8）：18－19.

［3］ 翟理紅，張劍輝.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)策略分析——以貴州省為例［J］.中國教育學(xué)刊，2013（8）：84－86.

［責(zé)任編輯 張雁影］

The Practice and Exploration of Training Mode for the Rural Transferred Preschool Teachers Taking theExample of Kindergarten of Xi’an Jiaotong University

WU Jing；CHEN Zhi－h(huán)ui；CAO Lin
（Kindergarten of Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710049，China）

The development of rural preschool education is the key to enhance education and economic level in rural areas.Because of the rural preschool teachers’own characteristics，this paper studies the effective training mode for the rural transferred preschool teachers that have different effects on the teachers，training units and education sectors.So we worked out a"3＋3"Training mode，and made some suggestions as follows：planning stratified training，extending the"immersion"training time，creating an excellent training team.

rural preschool education；transferred teachers；in－service training，training modes

G617

A

2095－770X（2015）01－0032－03

2014－07－18；

2014－09－11

兀靜，女，陜西西安人，西安交通大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：幼兒園管理與教育教學(xué)。