蔣曉雷

(商丘職業(yè)技術學院，河南 商丘 476000)

信息化時代高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建探析

蔣曉雷

(商丘職業(yè)技術學院，河南 商丘 476000)

信息化給高職院校的教育和學生的學習帶來深刻影響。如何在社會日益信息化的大背景下最大限度地利用信息技術，構建科學、有效的創(chuàng)業(yè)教育體系有著重要意義。學生、教師、制度、評價是信息化時代高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的幾個重要因素。必須重視學生信息素質的培養(yǎng)，改進教師教學手段和教學方式，構建完整、合理的評價體系，完善組織管理與制度建設等，促進高職院校構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系以適應信息化時代的要求。

信息化時代；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

隨著計算機和通信技術的快速發(fā)展，信息化已經(jīng)成為21世紀社會發(fā)展的潮流。它促使社會生活領域的各個方面發(fā)生了巨大變化，對教育領域的影響更是明顯。教育面臨著新的沖擊和挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和教育模式必須對信息化無處不在的影響做出反應。目前，高等職業(yè)院校中的創(chuàng)業(yè)教育處于探索階段，其體系的建設是一項非常復雜的系統(tǒng)工程。如何在信息化的浪潮中構建完善的、具有高等職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，以增強高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實效，培養(yǎng)出更多的開創(chuàng)型人才是值得深入思考的問題。

一、重視學生信息素質的培養(yǎng)

信息素質(Information Literacy)一詞是美國人保羅·澤考斯基于1974年提出的。它可以理解為是一種以大量有效信息為工具的技能，體現(xiàn)了個體對信息利用的認識、運用的能力和心理態(tài)度[1]197-198。信息素質包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。其核心是信息意識和信息能力。隨著信息化時代的到來，作為信息技術特別是網(wǎng)絡的深度使用者的當代大學生，他們的學習、生活表現(xiàn)出鮮明的信息化特征。高職院校要有效開展創(chuàng)業(yè)教育，就必須要結合時代特征，及時調(diào)整教育內(nèi)容。在當今信息化時代，就是要重視大學生信息素質的培養(yǎng)。

當前我國大學生自身信息素質不高，主要表現(xiàn)在“選擇創(chuàng)業(yè)項目帶有盲目性和隨意性、經(jīng)營模式雷同；對國家和地方政府出臺的與創(chuàng)業(yè)有關的政策和規(guī)定了解不夠，更談不上充分享受相關政策和規(guī)定的優(yōu)惠；信息共享意識和能力不強”[2]147-149。除了不能及時與其他參與創(chuàng)業(yè)的同學互通有關信息以外，部分創(chuàng)業(yè)學生沒有重視分享成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓。出現(xiàn)這種狀況的原因，除學生不重視自身信息素質的培養(yǎng)和提高以外，高校沒有將信息素質列為迎合時代需要的一個重要教育內(nèi)容也是一個主要方面。另外，部分地方政府信息化建設滯后，信息發(fā)布渠道單一，信息內(nèi)容可操作性不強，辦理渠道和程序模糊等。這些情況都阻礙了學生獲取信息意識的增強，不利于學生信息素質的培養(yǎng)。

高職院校要重視學生信息素質的培養(yǎng)，充分認識到信息素質對學生成長成才的重要性和緊迫性。第一，將信息素質的培養(yǎng)列為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要指標之一，納入學生的能力評價體系，有計劃分階段地在學校整體教育教學規(guī)劃中推進。尤其是要加強教師信息意識，引導學生重視自身信息意識和信息能力等的提高。網(wǎng)絡是當今學生獲取信息、交流溝通的最為重要的一個途徑。學校要充分利用網(wǎng)站、貼吧、論壇、微信、微博、短信等新媒體，占領校園的網(wǎng)絡陣地，傳播學生創(chuàng)業(yè)成功事跡，樹立創(chuàng)業(yè)成功榜樣，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，獲取創(chuàng)業(yè)資源。學生通過信息的獲取增強了自身的創(chuàng)業(yè)意識，提高了創(chuàng)業(yè)的實踐能力，就會更為關注相關信息的搜集和獲取，在潛移默化中提高了自身的信息素質。而自身信息素質的提高就會進一步推動他們創(chuàng)業(yè)綜合素質的增強。第二，建設功能完備的創(chuàng)業(yè)教育信息平臺是培養(yǎng)和提高學生信息素質的重要舉措。學校要通過多種途徑加強校園信息化建設，為學生提供盡可能多的信息資源和檢索相關信息的便利條件。建設創(chuàng)業(yè)教育信息平臺是其中最重要的一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育信息平臺不僅要具有教育功能，通過講座、專項培訓等網(wǎng)絡課堂為學生提供在線學習，而且要具有服務功能，服務的范圍要涵蓋創(chuàng)業(yè)的有關政策規(guī)定、辦理的具體程序和要求，以及各種相關信息資源，實現(xiàn)同學之間、師生之間及時的相互交流、溝通。創(chuàng)業(yè)教育信息平臺網(wǎng)絡課程的推出能夠有效緩解高職院校師資短缺、教室不足等硬件問題。構建創(chuàng)業(yè)信息平臺需要充分開發(fā)和及時推出內(nèi)容豐富、針對性強的網(wǎng)絡課程?？梢詫⒂嘘P的課程、講座制成視頻或者其他文件格式，以方便學生學習、下載為原則。創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡課程的開發(fā)既要體現(xiàn)信息化時代的特征，占用較少的教學資源，滿足學生學習的靈活性和便捷性，又要能夠真正發(fā)揮出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的作用，不能為了一味體現(xiàn)新奇而忽視了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。

二、改進教師教學手段和教學方式

任何一種教育思想或者教育改革措施要獲得實質性成效，最終都要落實到教育教學這個核心環(huán)節(jié)，而教育教學最關鍵的因素是教師?！皼]有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育”①“教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才”②。 只有加強師資隊伍建設，形成一支高素質、有著創(chuàng)新精神的教師隊伍，大學生創(chuàng)業(yè)教育才有可能真正實現(xiàn)?！敖處熓墙虒W活動的主體，是創(chuàng)業(yè)教育活動開展的實踐者，沒有教師教學觀念和教學活動的改進，再先進的教學理念也是空談”[3]164-166。在信息化時代，教育者本身必須轉變觀念，改進教學手段以創(chuàng)新教學模式、增強教學效果。教師要借助現(xiàn)代先進的多媒體和網(wǎng)絡平臺，改進教學手段，實現(xiàn)教學科學化。第一，要加強和改進多媒體教學，為大學生留出更多的自由支配時間。在傳統(tǒng)的教學中，教學手段單一，學生感到枯燥、無味，對于純理論的內(nèi)容更是無比反感。通過多媒體技術的使用，既可以充分運用、展示諸多生動形象的教學素材，擴大單位時間內(nèi)教學信息量，增強教學效果，又可以激發(fā)大學生的學習興趣，調(diào)動大學生的學習積極性和主動性，從而為大學生創(chuàng)造更多的自由支配時間和空間，給大學生發(fā)揮主體性、開展各種創(chuàng)新活動提供可能。在加強多媒體技術利用的同時，也要注意正確處理好當前多媒體教學中出現(xiàn)的一些問題和錯誤。運用多媒體是為了提高教學效率，增強大學生的主體性，如果過于依賴多媒體，簡單追求多媒體的感性效果，就會事與愿違，本末倒置。因此，在多媒體教學時，應本著簡明實用的原則，既能充分利用多媒體強大的教學輔助功能，增強教學的直觀性、生動性和趣味性，又要避免因簡單追求感性效果而沖淡課程本身具有的理性、科學的學科特質。第二，要加強網(wǎng)絡平臺的運用，開設選修性質的網(wǎng)絡課程，充分發(fā)揮大學生學習的主動性。開創(chuàng)型個性的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮大學生的主體性，大學生的主體性在教學中主要表現(xiàn)為學習的主動性和選擇性。在信息化時代的今天，教師應該“通過網(wǎng)絡輔助教學平臺，拓寬教學渠道，以充分發(fā)揮大學生學習的主動性和選擇性”[1]251-252。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師將與開設的網(wǎng)絡課程相關的課程簡介、教學計劃、教學課件、教學參考資料(包括與教學內(nèi)容密切相關的文獻、視頻等)、推薦學習資料(包括拓展學習的內(nèi)容)、習題精選等內(nèi)容，全部展現(xiàn)在大學生面前，充分發(fā)揮大學生的主動性和選擇性。同時，在網(wǎng)絡教學平臺將與課程有關的熱門話題，特別是大學生經(jīng)常感到困惑的問題，全部列舉出來，并鼓勵大學生結合個人實際和國家、社會發(fā)展積極發(fā)表意見、看法，展開討論，增強教學內(nèi)容的吸引力和感染力，推動大學生主動學習。

著力培養(yǎng)大學生的探究能力、開創(chuàng)精神。創(chuàng)業(yè)教育的教學方式要實現(xiàn)從“以講授為主向講授與自學相結合的轉變，培養(yǎng)大學生獨立搜集信息、處理信息的能力；實行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力”[4]255-259。在社會信息化的今天，世界各國文化相互交匯、激蕩與融合，信息量巨大并且更新速度越來越快，“信息的搜集和處理能力變得日益重要，這已經(jīng)成為一個人探究能力中的核心部分。而探究能力的強弱又直接決定著一個人開拓創(chuàng)新能力的大小”[5]80-81。信息量的急劇增長為大學生的全面發(fā)展提供了有利的時空，也給教師帶來了極大地挑戰(zhàn)：教師本身的知識儲備能否滿足大學生成才的需要、如何在開放性、難以監(jiān)控性日益增強的信息化條件下引導大學生健康成長？教育者能做的只有不斷充實自身的知識儲備，積極實現(xiàn)從“以講授為主”向“講授與自學并重”教學方式的轉變，重視培養(yǎng)大學生自主搜集信息和處理信息的能力。啟發(fā)式教學“指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。”③啟發(fā)式教學有利于提高大學生學習、思考的主動性和積極性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中教師應多方努力，盡可能地采用啟發(fā)式教學。首先，教師要在教學過程中努力營造一個寬松的“教”和“學”順暢互動的氛圍，充分發(fā)揮教師的主導作用，啟迪、誘導、激發(fā)大學生的學習主動性和積極性，鼓勵他們自由、大膽地發(fā)表自己獨到的見解。其次，教師要結合教學內(nèi)容的相關理論知識，聯(lián)系實際，及時引導大學生對這些內(nèi)容進行反思、追問，深度解讀他們的本質所在，進一步提高他們的思維能力，并注意引導大學生深刻感受、理解知識的產(chǎn)生和提升過程，把握創(chuàng)新思維的關鍵環(huán)節(jié)，增強自身開創(chuàng)意識。

三、構建完整、合理的評價體系

在大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)過程中，評價體系的地位非常關鍵，它發(fā)揮著重要的導向和激勵作用。所以，我們應從堅持和貫徹正確的指導思想、評價方式方法的多樣化、創(chuàng)新具體的考核操作等幾個方面，著眼于大學生的全面發(fā)展，構建一個完整、科學、創(chuàng)新的評價體系，對大學生進行客觀、公正、全面的評價，以適應信息時代創(chuàng)業(yè)教育的要求。

第一，在構建評價體系時，要堅持和貫徹以人為本和發(fā)展的教育理念，使大學生不僅僅是被評價者，而且要成為評價主體多元化中的重要一元。評價的目的和價值在于通過評價激勵和調(diào)控功能的發(fā)揮，激發(fā)大學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進大學生全面發(fā)展。評價體系的制定要重視大學生的主體性和評價的服務性，充分發(fā)揮評價對大學生發(fā)展的構建作用。為此，就要在構建評價體系時，實現(xiàn)教師與學生的價值認同，充分考慮學生合理的意見和建議，讓學生積極參與評價活動，包括評價標準的制定、評價方式、方法的選擇等。要關注大學生的特長和個性差異，全方位地評價大學生；營造和諧寬松的評價環(huán)境，客觀評價大學生的學習；評價標準要層次化，尊重大學生之間的差異性和發(fā)展的不平衡性，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展；評價要注重對大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價，特別是對大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的評價。評價指標是評價活動開展的依據(jù)，科學、合理、可操作性強的指標體系是決定評價活動能否真實反映大學生實際情況并發(fā)揮 “以評促建”作用的關鍵因素。因此，要不斷改進和完善大學生評價指標體系，促進大學生全面發(fā)展。評價內(nèi)容要系統(tǒng)化、規(guī)范化，重視以能力為本位的綜合素質培養(yǎng)的教育功能。“在信息時代創(chuàng)業(yè)教育的背景下，評價指標的設置要突出大學生的創(chuàng)新活動與價值，也就是要注重大學生的個性化發(fā)展?！盵6]50-53,81個性化是大學生主體性得以充分發(fā)揮、從而全面發(fā)展的客觀要求。所以，在設計評價指標時，不能用大一統(tǒng)的標準來衡量所有的大學生，應該遵循統(tǒng)一性與獨創(chuàng)性相結合的主導原則，既能體現(xiàn)評價過程的客觀公正性，又能保證評價結果的可比性。不同區(qū)域、不同類別、不同層次和不同學科、不同專業(yè)的大學生有著各自不同的具體的發(fā)展方向，要依據(jù)大學生的具體情況盡可能地設計不同的指標權重，增強針對性，體現(xiàn)“以人為本”的理念。

第二，在建構學生評價體系時，要注重評價方式的多樣化，做到學生自我評價與同學之間相互評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、理論水平與實踐能力相結合，適應信息時代創(chuàng)業(yè)教育的要求。在高等教育大眾化的背景下，受教育者和教育機構增多，他們之間存在的各種差異也隨之增大；社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和逐步完善，社會對人才需求的規(guī)格和層次呈現(xiàn)多樣化；創(chuàng)業(yè)教育在面對不同區(qū)域、不同類別、不同層次和不同學科、不同專業(yè)的大學生有著不同的具體表現(xiàn)形式和特點。大一統(tǒng)的評價觀已經(jīng)不能適應這種變化，評價標準和評價方式的多樣化勢在必行。當然，無論采用何種評價標準和評價方式，都必須以信息時代創(chuàng)業(yè)教育的一般要求或者是基本標準為基礎，也就是要實現(xiàn)一般質量要求和具體質量要求、共性與個性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證信息時代創(chuàng)業(yè)教育的目標和方向不發(fā)生改變。

四、完善組織管理與制度建設

完善的組織管理體制是確保創(chuàng)業(yè)教育成功實施的關鍵。當前很多高職院校各部門的綜合資源利用率低，不能形成整體優(yōu)勢。每個高職院校應該根據(jù)自身實際，完善組織機構，健全工作機制，把創(chuàng)業(yè)教育的實施導入良性運行軌道，保障創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的組織保障。目前，國內(nèi)高校除了幾個試點學校成立了大學生創(chuàng)業(yè)中心以外，多數(shù)沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育促進或者管理機構，只是掛靠在學生工作處(部)、共青團組織或者就業(yè)指導中心等部門，沒有專門工作人員。由于沒有專門的組織機構，在實際操作中經(jīng)常出現(xiàn)職責不明、互相推諉的現(xiàn)象，形成大家都應該負責、實際上都不重視的尷尬局面。經(jīng)費、人員和場地沒有充分地保障，創(chuàng)業(yè)教育因為沒有一個具體的組織機構保障無法推進。因此，有必要在高職院校成立專門的組織機構，并建立健全一套科學、完整的管理機制，切實推進和實施創(chuàng)業(yè)教育。首先，要在學校層面成立創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，由學校黨政領導、有關職能部門及各專業(yè)院系負責人組成，負責統(tǒng)籌、規(guī)劃和落實全校創(chuàng)業(yè)教育的相關工作，對全校創(chuàng)業(yè)教育工作進行宏觀管理和監(jiān)控，特別要整合全校各部門的資源，形成創(chuàng)業(yè)教育的整體優(yōu)勢。其次，要成立具體負責創(chuàng)業(yè)教育工作的專門機構。從目前高校實際情況考慮，在思想政治理論課教學部成立“創(chuàng)業(yè)教育教研室”，不失為一個可行的辦法，而且有利于創(chuàng)業(yè)教育的實施。第一，創(chuàng)業(yè)教育要面向全體大學生，屬于公共課程性質，本身屬于公共教學單位的思想政治理論課教學部可以發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)調(diào)課程的安排。再次，思想政治理論課教學部設置“思想政治教研室”“心理健康教育教研室”和“創(chuàng)業(yè)教育教研室”三個教研室，分別負責大學生思想政治理論教學、心理健康教育和創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導。在思想政治理論課教學部這個共同的組織機構下，有利于教師的良好溝通與合作，統(tǒng)籌考慮大學生創(chuàng)業(yè)基本素質的開發(fā)和提高。

制度是組織工作取得實效的必要保證。為推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，教育部曾專門下文指出：“高等學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學校重要議事日程。要理順領導體制，建立健全教學、就業(yè)、科研、團委、大學科技園等部門參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機制。統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導服務等工作，明確分工，切實加大人員、場地、經(jīng)費投入，形成長效機制?！雹軐W校要按照國家有關規(guī)定，結合本校實際，制定一系列可操作性強的規(guī)章制度，從領導機制、協(xié)調(diào)機制、責任機制和經(jīng)費、人員保障等方面科學規(guī)劃，大力支持創(chuàng)業(yè)教育，增強創(chuàng)業(yè)教育工作人員的積極性和主動性。同時，在科學、完善的規(guī)章制度下，各個部門職責明確，工作有章可循，有利于創(chuàng)業(yè)教育的量化考核。在規(guī)章制度的制定中，要最大限度地給大學生提供一個寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮大學生的自我教育、自我管理、自我服務意識，允許大學生不同個性的自由發(fā)展。還要改革學籍管理制度和評價方式，為信息化時代大學生創(chuàng)業(yè)基本素質的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造有利條件。

注 釋：

① 胡錦濤.在全國優(yōu)秀教師代表座談會的講話[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2007-08/31/content_6638950.html.

② 江澤民.在慶祝北京師范大學建校100周年大會的講話[EB/OL].http://www.people.com.cn/GB/paper39/7196/695268.html.

③ 百度百科.啟發(fā)式教學[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/813510.html.

④ 教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201105/xxgk_120174.html.

[1] 李明珍，曲長生.論大學生信息素質教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代情報，2007(3).

[2] 趙 軍.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息平臺的功能構建研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015(9).

[3] 黃林楠,丁 莉.構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010(6).

[4] 周希賢.思想政治教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[M].重慶:西南師范大學出版社,2011.

[5] 張 倩，張鐵君.信息化背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J].黑龍江教育，2015(1).

[6] 李 凱，楊右森.信息化背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育新路徑探索[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2012(1).

[責任編輯 樂 知]

2015-10-21

2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“基于信息化視野下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建的研究與實踐”(項目編號：2014SJGLX082)成果

蔣曉雷(1963- )，男，河南永城人，商丘職業(yè)技術學院教授，主要從事公共管理及思想政治教育研究。

G717.38

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1671-8127(2015)06-0108-04