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工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職語(yǔ)文課程結(jié)業(yè)考核中的應(yīng)用

2015-04-10 05:39:32王閩紅
關(guān)鍵詞:工學(xué)語(yǔ)文課程考核

□王閩紅

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,山西 太原 030024)

高職語(yǔ)文課程作為各專業(yè)通用的“公共課”,長(zhǎng)期以來(lái)一直注重對(duì)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)的考核,而忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。隨著高職教育的發(fā)展,傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文考核模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求,本文探索一條新思路,以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行高職語(yǔ)文課程結(jié)業(yè)考核的探究,以此促進(jìn)高職語(yǔ)文結(jié)業(yè)考核功能的提升。

世界合作教育協(xié)會(huì)認(rèn)為:“工學(xué)結(jié)合模式是將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中,然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考。”

所謂的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,其主要目的是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)人才,滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求,培養(yǎng)模式重點(diǎn)是利用學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等多種教育環(huán)境和教育資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是按照專業(yè)的需要來(lái)配備資源,將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目、課題引入課堂,將學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái),形成新的模式,最終培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)于企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)服務(wù)、社會(huì)需求的一線專職人才。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循的原則

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。”隨著日新月異的現(xiàn)代化發(fā)展,現(xiàn)代高職教育對(duì)高職學(xué)生提出了新的更高的要求。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高〔2006〕16號(hào)文指出了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”的新方向。

現(xiàn)代高職教育體制改革提出我國(guó)高職教育所適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式是要“積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?!睉?yīng)運(yùn)而生的發(fā)展前景良好的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為高職課程教學(xué)改革和方向提供了新的思路。高職語(yǔ)文課程作為高職公共基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目的是提高高職學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng),樹(shù)立人文精神和塑造完美人格,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)等方面承擔(dān)著不可或缺的重任,這是其他學(xué)科所不能等同的??茖W(xué)的考核評(píng)定方式有利于對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,是課程教學(xué)改革的重要組成部分。既然工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求教學(xué)圍繞實(shí)際崗位需求,以專業(yè)的特點(diǎn)和要求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,突出“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,那么其模式下的考核體系也應(yīng)圍繞這條思路來(lái)進(jìn)行。高職語(yǔ)文課程結(jié)業(yè)考核應(yīng)合理、巧妙地與本專業(yè)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系與溝通,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性,帶動(dòng)起專業(yè)建設(shè)課程的改革。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適用環(huán)境

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在實(shí)際教學(xué)考核中的應(yīng)用需要一個(gè)良好的運(yùn)作環(huán)境,國(guó)外的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展態(tài)勢(shì)較好,比較成熟,為企業(yè)所接納,廣受歡迎和好評(píng)。其特點(diǎn)是將課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)生在實(shí)踐工作中的經(jīng)歷相結(jié)合,突出對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)的形成,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,使學(xué)生在復(fù)雜多變的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)脫穎而出成為高素質(zhì)人才,能夠適應(yīng)社會(huì)的需求,將來(lái)更好地生存和發(fā)展。國(guó)家一系列的優(yōu)惠政策與企業(yè)公司、教育系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境相結(jié)合,形成完善的支持體系,創(chuàng)建出一個(gè)適宜人才發(fā)展的優(yōu)良空間,為工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施提供各項(xiàng)支持和便利條件。

我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀管理存在許多的不足,比如管理體制不健全,管理力量薄弱,國(guó)家對(duì)此的支持力度不夠,國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性,沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),社會(huì)缺少支持平臺(tái)和有力保障。高職學(xué)校學(xué)生缺少學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活性,學(xué)生的自主選擇受到一定的限制,缺少對(duì)本專業(yè)的興趣以及對(duì)本行業(yè)未來(lái)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)和把控。高職課程的設(shè)置上重知識(shí),輕能力,少創(chuàng)新,過(guò)于死板,缺乏與工作過(guò)程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容,與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié),體現(xiàn)不出高職自身的優(yōu)越性和自身特點(diǎn)。

一些歐美國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó),他們的許多高等學(xué)校有自己專門(mén)的工學(xué)結(jié)合管理部門(mén),在管理體制上對(duì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)校提供必要的財(cái)政資助。教學(xué)制度上多為學(xué)分制和彈性學(xué)制,注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)課程以及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量,確定每門(mén)課程的學(xué)分,設(shè)置必修課和選修課,規(guī)定各類課程的比例,以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制,以選課代替排課,全面考慮學(xué)生的個(gè)性化,人性化,差異性,允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣選擇和安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃。教學(xué)課程體制主要是設(shè)置成模塊式結(jié)構(gòu),突出其專業(yè)性和實(shí)用性,針對(duì)性和可選性強(qiáng),設(shè)置靈活多樣,緊密聯(lián)系實(shí)際,并與企業(yè)掛鉤,與社會(huì)接軌,彈性學(xué)習(xí)制使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的時(shí)間和空間都較為靈活,學(xué)生在一定程度上可以根據(jù)自身的情況和需要來(lái)自由選擇模塊組合,自主進(jìn)行課程安排,實(shí)效性很強(qiáng),達(dá)到的學(xué)習(xí)效果明顯。

很多發(fā)達(dá)國(guó)家還出臺(tái)了一系列規(guī)定來(lái)激勵(lì)企業(yè)自愿地接受學(xué)生實(shí)踐,讓學(xué)生到企業(yè)來(lái)工作,達(dá)到雙贏雙惠,合作的企業(yè)還能夠享受國(guó)家稅收優(yōu)惠政策等,并將這種模式逐步擴(kuò)大完善并形成一種管理體制。對(duì)于企業(yè),一些非關(guān)鍵技術(shù)崗位或崗位技術(shù)要求、風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)要求不是太高的崗位來(lái)講,如果由現(xiàn)有工作人員擔(dān)任或招納新的員工,成本大大高于由學(xué)生來(lái)承擔(dān),這樣的崗位如果由受過(guò)訓(xùn)練的高職學(xué)生承擔(dān),不僅成本低廉,而且對(duì)于從學(xué)校走出來(lái)的高職學(xué)生,他們的知識(shí)能力經(jīng)過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練,反應(yīng)快,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),其計(jì)算機(jī)操作也比較熟練,完全可以勝任。對(duì)于追求經(jīng)濟(jì)效益和性價(jià)比的精明企業(yè)來(lái)講,這是一個(gè)很好的選擇,對(duì)于高職生來(lái)講,這樣由學(xué)校直接走向任職崗位,肯定也是一次難得的實(shí)踐機(jī)會(huì),雙方都有內(nèi)在需求的積極性和主動(dòng)性。

同時(shí),課程的考核評(píng)價(jià)工作在這種環(huán)境中進(jìn)行,效果會(huì)很好。企業(yè)可從自身持續(xù)發(fā)展的需求出發(fā),把接收學(xué)生實(shí)踐作為招聘符合企業(yè)需要的合格員工的途徑之一,從而也會(huì)學(xué)生今后的就業(yè),人生規(guī)劃做前期的鋪墊,讓他們更好、更快地適應(yīng)工作,適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們提出的要求。學(xué)生可以從中加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí),提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力,提高責(zé)任心和判斷力,鍛煉學(xué)生的意志和品質(zhì),使其變得更加成熟;學(xué)生在實(shí)際工作當(dāng)中體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性,盡早適應(yīng)環(huán)境,在廣闊的實(shí)踐中開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),學(xué)習(xí)書(shū)本上學(xué)不到的東西。這些好的做法都值得我們?nèi)バХ潞蛯W(xué)習(xí),我們可以根據(jù)本國(guó)特點(diǎn)來(lái)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為我所用,探索出一條適應(yīng)于我國(guó)高職教育改革建設(shè)的道路,為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供有效的適用環(huán)境。

3 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑可以根據(jù)專業(yè)概況、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、教學(xué)安排、校企合作、教師隊(duì)伍、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)服務(wù)、專項(xiàng)資金投入、學(xué)生就業(yè)狀況等方面建立考核體系。通過(guò)真實(shí)的工作環(huán)境,一定的勞動(dòng)報(bào)酬,嚴(yán)格的過(guò)程管理提高學(xué)生在從事與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中的操作動(dòng)作的熟練程度。

理論知識(shí)由工作實(shí)際操作過(guò)程的需要導(dǎo)引出來(lái)。將考核與工作內(nèi)容結(jié)合起來(lái),建立一支雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍來(lái)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式下的考核,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn),以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)考核體系,設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。與專業(yè)相鏈接,對(duì)于不同的專業(yè)方向如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、物流、機(jī)械、建筑工程等,可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行微調(diào),突出各專業(yè)的特色和定位,根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)定考核內(nèi)容;與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)直接聯(lián)系,反映真實(shí)的職業(yè)工作情境,可以設(shè)定突發(fā)情況、行業(yè)危機(jī),讓學(xué)生表現(xiàn)如何應(yīng)對(duì),突出其應(yīng)用價(jià)值。將某一課題的理論和技能相結(jié)合,學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能,解決從未遇到過(guò)的問(wèn)題,經(jīng)歷一個(gè)完整的工作過(guò)程,在自主解難的過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。考核任務(wù)完成時(shí),師生之間、學(xué)生之間相互交流、討論,師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以及心得體會(huì)。具體實(shí)施中體現(xiàn)以下特點(diǎn):

(1)體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn),符合技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律,學(xué)校出臺(tái)支持性政策,通過(guò)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提供資金、場(chǎng)地等保障,鼓勵(lì)專業(yè)與企業(yè)合作,雙惠雙贏,共同育人;

(2)結(jié)合本專業(yè)要求進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,確保論證充分,考核方案思路清晰,考核方案內(nèi)容全面系統(tǒng),突出考核評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文的基本素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng),因材施教,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,根據(jù)本行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及所要求的執(zhí)業(yè)資格獲取情況及時(shí)修訂;

(3)注意學(xué)科之間、知識(shí)與專業(yè)等方面的聯(lián)系,更新教學(xué)觀念,通過(guò)考核的導(dǎo)向有利于合理的具有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的思考,為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)的路徑;

(4)體現(xiàn)開(kāi)放性和多元化,制定一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考核評(píng)價(jià)方法,教學(xué)考核制度實(shí)施“完全學(xué)分制”,以學(xué)分來(lái)考核學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況,考核過(guò)程安排合理,可操作型強(qiáng),有一定的選擇性和彈性,學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好、實(shí)際情況等來(lái)自行選課,導(dǎo)師制和彈性學(xué)制能充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下語(yǔ)文課程的考核形式和考核內(nèi)容

4.1 考核形式

應(yīng)在注重考核和評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整,突出學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的適應(yīng)性。

語(yǔ)文課程考核是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課程考核與評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)效果,其考核內(nèi)容和考核方式對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)具有導(dǎo)向性。絕大多數(shù)高職語(yǔ)文結(jié)業(yè)考核是由平時(shí)課堂成績(jī)和期末考試、考查成績(jī)兩部分組成,一般來(lái)講,平時(shí)課堂成績(jī)占到總成績(jī)的30%~40%,主要由學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn),回答即時(shí)問(wèn)題情況,當(dāng)堂作業(yè)完成構(gòu)成;期末成績(jī)占60%~70%,主要是最終考試或考查構(gòu)成,多以開(kāi)卷考試為主。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要來(lái)源于課堂上所了解的情況,尤其是學(xué)生在平時(shí)的課堂表現(xiàn),在具體的教學(xué)實(shí)踐中由于要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力,教師主觀上不重視,學(xué)生也不認(rèn)真對(duì)待,這樣的考核效果造成其形式的可有可無(wú)。在高職語(yǔ)文課程結(jié)業(yè)考核中,傳統(tǒng)的考試形式以閉卷和開(kāi)卷為主,多數(shù)閉卷考試存在形式因循守舊,毫無(wú)創(chuàng)意等問(wèn)題,考試題型和內(nèi)容上分為填空題、選擇題、問(wèn)答題、判斷題、名詞解釋題、簡(jiǎn)要概述題、分析閱讀理解題、表述題、小型課題等,其考試內(nèi)容主要圍繞語(yǔ)文知識(shí)范圍內(nèi)的文學(xué)常識(shí)、所學(xué)習(xí)文學(xué)作品的內(nèi)容概要、經(jīng)典作品的藝術(shù)特色分析、綜合闡述等方面,側(cè)重對(duì)高職學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材上的語(yǔ)文知識(shí)和能力的考核,這種考核方式千篇一律,沒(méi)有新意和活力,缺少創(chuàng)新和突破,教師出題變得越來(lái)越循規(guī)蹈矩,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書(shū)本上的內(nèi)容死記硬背,考核效果很不理想。而多數(shù)開(kāi)卷考查形式簡(jiǎn)單、隨意,綜合評(píng)價(jià)難以具體定性、定量。

比如高職語(yǔ)文課程考查中采用較多的評(píng)價(jià)方式就是讓學(xué)生在學(xué)期末上交一篇論文或讓學(xué)生做幾道開(kāi)放性的試題。在實(shí)際操作中,由于是在課程即將結(jié)束之時(shí),學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要完成一個(gè)大課題,在時(shí)間的準(zhǔn)備能力和態(tài)度上都有應(yīng)試之嫌,如果缺乏事前周密的部署,教師沒(méi)有及時(shí)有效地作前期的示范,只單純依靠學(xué)生自己在課下獨(dú)立完成,學(xué)生在審題分析、確認(rèn)課題方向、查找有關(guān)資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、最終撰寫(xiě)文章這一系列的過(guò)程中所面臨的難度比較大,可用時(shí)間短,以致最后完成的論文質(zhì)量達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有的開(kāi)放性論文題目,如果考核內(nèi)容的要求缺乏針對(duì)性和專業(yè)性,不足以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)力,不能在考核中出色地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新性,寫(xiě)出來(lái)的論文難免會(huì)偏離主題。這樣的考核方式無(wú)法全面、如愿地體現(xiàn)高職語(yǔ)文課程的性質(zhì)與要求。甚至個(gè)別學(xué)生為了省時(shí)省事,從網(wǎng)上輕松直接下載、抄襲、拼接,交上所謂的“作業(yè)”,倉(cāng)促應(yīng)付考核,這種快餐式過(guò)程產(chǎn)生出的“論文產(chǎn)品”怎么能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平呢?試想如果課程考核內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際,不能立體化、全方位地衡量學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì),那么所謂的“開(kāi)放、自主、全面、創(chuàng)新”這些字眼就形同虛設(shè),這樣的考核和評(píng)價(jià)方式違背教師的初衷,既不能準(zhǔn)確、客觀地去評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文綜合能力和職業(yè)素質(zhì),也不能真正反映出語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果?語(yǔ)文教學(xué)的目的何在,考核的意義何在?長(zhǎng)此以往,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,陳舊不變的語(yǔ)文課程考核體制直接影響到語(yǔ)文日常的教學(xué)工作,枉費(fèi)了語(yǔ)文老師兢兢業(yè)業(yè)、煞費(fèi)苦心的每堂課。因此轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系,靈活適應(yīng)現(xiàn)代化要求,優(yōu)化語(yǔ)文課程考核體系具有現(xiàn)實(shí)意義,這也體現(xiàn)出高職語(yǔ)文課程考核改革的迫切性和必然性。

采用適宜的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才模式強(qiáng)化考核功能使考核內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際生活,能夠真正為整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程服務(wù),完善對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文課程的綜合評(píng)價(jià),最終成為培養(yǎng)出合格的高職人才的有效途徑。比如語(yǔ)文課程考核形式可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)講座、小組討論、體驗(yàn)、演示、角色扮演、情境、案例、現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)引導(dǎo)等多種樣式進(jìn)行考核??梢栽诟呗氄Z(yǔ)文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面嘗試創(chuàng)新,結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)采用過(guò)程式考試方式,結(jié)業(yè)成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)和期末社會(huì)調(diào)查報(bào)告展示兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)突出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和思考習(xí)慣的形成過(guò)程,包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成;調(diào)查報(bào)告展示以每組成員5~8人為單位,選定好課題后,小組成員分別就報(bào)告所涉及的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究、小組討論、情境案例選取論證、書(shū)面報(bào)告起草、課件制作等進(jìn)行分工協(xié)作,共同完成整個(gè)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告完成后,再將調(diào)查的過(guò)程和報(bào)告的內(nèi)容做成幻燈片形式,由一名小組成員代表在班上進(jìn)行展示。同時(shí),每小組推薦一位評(píng)委和老師組成評(píng)委組,對(duì)學(xué)生的演示進(jìn)行打分作為該小組成員的期末考試成績(jī)。調(diào)查報(bào)告以學(xué)生一個(gè)學(xué)期的社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐為主,歷時(shí)較長(zhǎng),包括的內(nèi)容較多,學(xué)生從中受到的體會(huì)也深刻,這樣的形式和內(nèi)容更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,在考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,認(rèn)識(shí)不足,增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)感,促使他們以此為起點(diǎn),與其他同伴共同成長(zhǎng)。

4.2 考核內(nèi)容

理想的、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià),定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在考核內(nèi)容上,要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性,將考核內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際,觸及社會(huì)熱點(diǎn),同時(shí)與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系,以職業(yè)能力的社會(huì)需求為導(dǎo)向,以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為規(guī)劃,以學(xué)生職業(yè)活動(dòng)為單元來(lái)組織課程,高職學(xué)生在一個(gè)專業(yè)相同,能力相當(dāng),知識(shí)水平相近的團(tuán)隊(duì)環(huán)境中能夠增加學(xué)生的自主選擇性,動(dòng)力十足,自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和考核評(píng)價(jià),要注重切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能,使其變得立體化、多維化,能夠更好地為專業(yè)服務(wù),為高職學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯提供長(zhǎng)久的支持和保障。學(xué)生在這個(gè)考核過(guò)程中,不僅獲取了能力,還加強(qiáng)了人際合作能力、交往能力、責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)等。這些都是學(xué)生在書(shū)本上所難以獲得的,也正是高職學(xué)生在未來(lái)的人生之路上所必須具備的寶貴財(cái)富,同時(shí)將學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐盡早聯(lián)系,三方掛鉤,能夠緩解學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)壓力的恐懼心理,打消對(duì)未來(lái)的顧慮,獲取對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心,做好對(duì)自己未來(lái)的定位和規(guī)劃。

在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,要把學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)情況作為考核主要內(nèi)容,突出人文性、職業(yè)性、實(shí)用性、靈活性和多樣性,設(shè)計(jì)的課題任務(wù)可以來(lái)源于工作實(shí)踐和一個(gè)典型工作任務(wù)??己说膬?nèi)容要能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程,比如學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的表現(xiàn),包括其敬業(yè)精神,為企業(yè)出謀劃策創(chuàng)新能力,應(yīng)對(duì)意外情況、處理危機(jī)的應(yīng)變能力,與他人的協(xié)作、溝通能力,這種考評(píng)模式,不僅考核了學(xué)生的智商,更考核了學(xué)生的“情商”。工企結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職語(yǔ)文考核過(guò)程是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所成,增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí),陶冶美好情操,豐富視野,開(kāi)拓創(chuàng)新,激發(fā)想象,促進(jìn)人際溝通與交流,培養(yǎng)與人合作精神,養(yǎng)成良好個(gè)性和習(xí)慣,最終成為身心健康,為社會(huì)所需的合格人才的過(guò)程。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生,在今后走向社會(huì),成長(zhǎng)的道路上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。教師可幫助學(xué)生建立自己的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)”“我愛(ài)我的專業(yè)”“成長(zhǎng)記錄”“實(shí)踐感悟”“未來(lái)職業(yè)規(guī)劃”“心理自我疏導(dǎo)”等檔案,具體記載自己在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)以及完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)所得到的啟發(fā)和收獲,敢于表現(xiàn)自我,認(rèn)清自我,認(rèn)識(shí)社會(huì),用語(yǔ)言文字記錄下來(lái)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,分析自我的內(nèi)心,調(diào)節(jié)不良情緒,主動(dòng)與他人交流,把握好自己的人生定位,及早做好融入社會(huì)的準(zhǔn)備,學(xué)生在日積月累的過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更感興趣,突出了語(yǔ)文的知識(shí)性、實(shí)用性和工具性,同時(shí)在個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡中,也顯現(xiàn)了其人文性,學(xué)生對(duì)自我的定位更明確,與他人的溝通也越來(lái)越不局促,變得自信、穩(wěn)重、務(wù)實(shí)、敬業(yè),教師也便于通過(guò)學(xué)生的文案記錄以及他們與同學(xué)間進(jìn)行的交流與展示,做出準(zhǔn)確的定性、定量的綜合性評(píng)價(jià)。

考核體系的過(guò)程要具有整體性,整個(gè)過(guò)程包括明確任務(wù),制定計(jì)劃,分解任務(wù),實(shí)施評(píng)價(jià)反饋等,強(qiáng)化專業(yè)能力,職業(yè)道德,團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力,分析問(wèn)題能力、自我解決問(wèn)題能力、獲取信息,勇于嘗試學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)創(chuàng)新能力以及責(zé)任感、細(xì)心的工作態(tài)度等。過(guò)程的實(shí)施需要雙師型教師的組織,教師應(yīng)主動(dòng)將課程理論與實(shí)踐相結(jié)合,努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系,為專業(yè)服務(wù)的同時(shí),應(yīng)保持語(yǔ)文本身的獨(dú)立性,不是被動(dòng)地隱藏鋒芒,而是在實(shí)踐運(yùn)用中張顯語(yǔ)文課程的內(nèi)在魅力。將教學(xué)和考核相結(jié)合,建立合理、科學(xué)規(guī)范的考核體系,給予教師和學(xué)生充分的自由,不僅可以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性,更能不斷地發(fā)掘出語(yǔ)文課程本身不可替代的作用,讓學(xué)生把高職語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要,獲取求知的快樂(lè),而不是被動(dòng)地、帶著情緒去學(xué)習(xí)、去應(yīng)考,這也是語(yǔ)文教師期盼達(dá)到的理想的教學(xué)效果。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職語(yǔ)文課程結(jié)業(yè)考核中彰顯其作用和價(jià)值,其應(yīng)用在當(dāng)今高職教育改革的大潮中,給傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程的考核帶來(lái)新鮮的活力,適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高職教育提出的要求,在高職教育改革的大潮中,顯得尤為開(kāi)放而靈活。它不僅突出了職教特色,與教學(xué)相輔相成,與企業(yè)相掛鉤,注重專業(yè)性和實(shí)用性,還兼有語(yǔ)文自身的工具性和人文性,同時(shí)為學(xué)生本身的成長(zhǎng)和適應(yīng)崗位提供了可靠的支持。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職語(yǔ)文課程考核體系的定位就是為教師的語(yǔ)文教學(xué)而服務(wù);為全面衡量學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)學(xué)生養(yǎng)成的語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)而服務(wù);為滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職生的需求而服務(wù);為學(xué)生自身的可持續(xù)性發(fā)展而服務(wù);為進(jìn)一步推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的健康發(fā)展,順利達(dá)到高職教育的最終目標(biāo)而服務(wù)。

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