魏銘

在過去十年時(shí)間里，大學(xué)教育實(shí)際是延續(xù)的上個(gè)世紀(jì)“精英式”的教育模式：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位過高；二是學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容過于全面。然而，畢業(yè)生就業(yè)率的持續(xù)走低向人們表明，大學(xué)本科教育培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)成為了普通工作人員，在這一就業(yè)前提下，應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)方案就成為了教學(xué)改革的必然選擇。

建筑景觀動(dòng)畫專業(yè)是動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)科分化之一，重點(diǎn)突出了三維動(dòng)畫領(lǐng)域的建筑、景觀展示動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、建筑景觀動(dòng)畫專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系研究如下：

一、調(diào)整人才培養(yǎng)思路，教學(xué)以應(yīng)用技術(shù)型為主要方向

建筑景觀動(dòng)畫專業(yè)方向選擇了以三維建筑動(dòng)畫為主要的教學(xué)方向，由過去的理論實(shí)踐型逐步調(diào)整為應(yīng)用技術(shù)型，培養(yǎng)學(xué)生的三維軟件創(chuàng)作技巧。學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入建筑動(dòng)畫、園林景觀、游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)單位負(fù)責(zé)專門的建筑動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作，可以說點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)專門的應(yīng)用技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)畫專業(yè)的轉(zhuǎn)型。

在課程設(shè)置上，建筑景觀動(dòng)畫專業(yè)方向的每一門課程經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證與討論，確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容按照社會(huì)用人單位與教學(xué)實(shí)踐的反饋信息適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于教學(xué)課程中所涉及的跨學(xué)科的交叉知識(shí)，授課教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要有選擇地進(jìn)行針對(duì)性講解，讓學(xué)生能夠及時(shí)地理解和吸收所學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)進(jìn)度與整個(gè)課程的系統(tǒng)性。

二、培養(yǎng)方向再度細(xì)化，精準(zhǔn)定位就業(yè)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)類專業(yè)中，學(xué)生的發(fā)展空間受到多方面的制約，教學(xué)過程固然是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，但是更多的則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，選擇最利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方向。

為應(yīng)對(duì)日益細(xì)化的社會(huì)需求，建筑景觀動(dòng)畫專業(yè)方向?yàn)閼?yīng)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型的教育方針，在本專業(yè)方向再度細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方向。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與自身特點(diǎn)，因材施教，細(xì)化為建筑漫游動(dòng)畫、園林景觀動(dòng)畫、古建筑虛擬還原與修復(fù)三個(gè)學(xué)習(xí)方向，三個(gè)學(xué)習(xí)方向之間互通有無，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了社會(huì)用人單位的多樣化需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)方向的多樣化也為學(xué)生提供了更多的拓展空間。以“古建筑虛擬還原與修復(fù)”方向?yàn)槔?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然要涉及到一部分古代建筑文化與歷史背景的資料，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)之外的求知欲。

三、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程，將教學(xué)實(shí)習(xí)引入課程

應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)體系，必然要加大加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程在整個(gè)授課體系中的比例，學(xué)生只有通過大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能達(dá)到熟能生巧的效果。當(dāng)然，大量的強(qiáng)化訓(xùn)練并不是機(jī)械的反復(fù)練習(xí)，而是指在學(xué)生消化吸收上一課程的前提下，適時(shí)添加新的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到累積和疊加的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自二年級(jí)進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，即開始了教學(xué)實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合的方式，以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，穿插進(jìn)課堂教學(xué)中，直至學(xué)生畢業(yè)，教學(xué)實(shí)踐課程占專業(yè)課總比重的70%以上。每門課程均在保證疊加上一門課程內(nèi)容的前提下，適當(dāng)添加新的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在這一培養(yǎng)模式下，能力一般的學(xué)生可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到社會(huì)單位的基本用人需求；能力中檔的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，即保證了應(yīng)用技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，又學(xué)習(xí)了項(xiàng)目制作中統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；學(xué)習(xí)能力比較突出的尖子學(xué)生則重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)思維方面培養(yǎng)。可以說，教學(xué)實(shí)踐課程是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，它可以讓學(xué)生在課堂上完成專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

四、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，將最新的技術(shù)手段與業(yè)務(wù)需求引入教學(xué)體系當(dāng)中

三維建筑景觀動(dòng)畫是多媒體影像藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，其創(chuàng)作模式與技法隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)步。作為專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，建筑景觀動(dòng)畫專業(yè)方向的畢業(yè)生若要順利進(jìn)入用人單位，那么所學(xué)內(nèi)容就要不斷更新?lián)Q代，業(yè)務(wù)能力要與社會(huì)用人單位的人才需求保持一致，甚至要超前，只有這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)人才。

建筑景觀動(dòng)畫專業(yè)方向近年來一直致力于加強(qiáng)“學(xué)校與政府部門、學(xué)校與企業(yè)”間的合作，將實(shí)際的建筑景觀動(dòng)畫項(xiàng)目帶入到了課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目制作過程中，檢驗(yàn)自身所學(xué)的知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。更重要是的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在這一過程，可以拉近學(xué)院與社會(huì)單位之間的距離，既可以驗(yàn)證最新的技術(shù)手段是否適用于實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)，又可以在交流中明確社會(huì)相關(guān)單位的業(yè)務(wù)需求，為下一步的教學(xué)課程是否需要調(diào)整探明方向。

綜上所述，教學(xué)改革的根本目的在于所培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需求，應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)要求決定了建筑景觀動(dòng)畫的教學(xué)體系改革方向，這就要求制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須充分了解行業(yè)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步所帶來的用人需求的改變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并依照學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃。只有這樣，所培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正成為社會(huì)有用之人。

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