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物理課堂互動教學(xué)中的幾種不良現(xiàn)象及透析

2015-04-09 15:57孫福如
物理教學(xué)探討 2015年2期
關(guān)鍵詞:透析互動教學(xué)互動

孫福如

摘 要:隨著新課程改革的全面推進(jìn),“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的互動、合作學(xué)習(xí)影響著教師和學(xué)生的行為,但不可否認(rèn)還存在一些不良現(xiàn)象。本文針對互動中“偽”“虛”“假”“冷”等幾種不良現(xiàn)象,進(jìn)行了深刻的分析,并對如何進(jìn)行有效互動提出了自己的想法。

關(guān)鍵詞:互動;互動教學(xué);不良現(xiàn)象;透析

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2015)2-0025-3

新課程倡導(dǎo)“對話”式教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間的一種互動過程。同時也指出:教師應(yīng)成為學(xué)生互動的組織者、引導(dǎo)者和合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件[1]。因此,物理教師深入研究組織教學(xué)互動的形式,提升創(chuàng)設(shè)互動情境的能力、疏導(dǎo)互動沖突的能力、捕捉互動機(jī)會的能力成了必然,師生、生生互動成了好課的標(biāo)準(zhǔn)。然而,就在我們中間,由膚淺片面衍生出來的“偽”“虛”“假”“冷”互動,隨“堂”可見,直接影響互動教學(xué)的效果。下面筆者結(jié)合近三十年的教學(xué)實(shí)踐,對幾種不良現(xiàn)象作一些分析。

1 熱熱鬧鬧的“偽”互動

公開課是教學(xué)“示范園”,它更多是引導(dǎo)教師怎樣去做。公開課始終追求這樣一個境界:教師在課堂上語言生動,富有激情和感染力;教法精當(dāng),組織嚴(yán)密。學(xué)生在教師的鼓動和引導(dǎo)下,充滿著生命的活力,人人動腦。課堂外表是活潑的,進(jìn)程是順暢的,效果是明顯的。但“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”,這種表面上整個課堂師生配合默契,學(xué)生圍繞教師的問題你一言我一語,積極地思考回答問題。其中答案之正確,聲音之洪亮,發(fā)言之踴躍,氣氛之活躍,可以說是真正讓課堂“活”起來了,“動”起來了。然而,如果我們留心就會發(fā)現(xiàn):課堂上僅有“動”而缺少“互”,師生缺少深層次的思維碰撞,這僅僅是熱熱鬧鬧的“偽”互動。

真實(shí),是一節(jié)公開課的基本要求。從目前情況看,為了課堂的進(jìn)程順利,在上公開課前,很多教師要求學(xué)生進(jìn)行“精心”的預(yù)習(xí)。有的教師用“導(dǎo)學(xué)案”將上課出現(xiàn)的問題羅列出來讓學(xué)生預(yù)做,教師批改,將上課的內(nèi)容全部“告密”與“泄露”給學(xué)生,所謂的“先學(xué)后教”“有的放矢”。更有甚者不僅是自己反復(fù)“打磨”,還進(jìn)行“彩排”。學(xué)生是有自尊心的,為了在公開課上一顯身手,學(xué)生便會精心預(yù)習(xí),把每個問題弄準(zhǔn)確。這樣,到了課堂上學(xué)生會表現(xiàn)“積極”、氣氛“活躍”、互動“順暢”。外行感覺很“完美”,執(zhí)教者感覺沒有“遺憾”,其實(shí)這種失去本來面目而沒有“遺憾”就是最大的遺憾。

例如,在一次聽“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗”的公開課中,在介紹并組裝好實(shí)驗裝置后,老師就問:還要做什么工作?

學(xué)生異口同聲說:平衡摩擦力。

老師又問:怎么平衡摩擦力?

學(xué)生也答得很到位。

對于“為什么要平衡摩擦力?在什么條件下要平衡摩擦力?是不是做這個實(shí)驗就要平衡摩擦力呢?”老師未提及,學(xué)生知其然,不知其所以然。這種增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而“造假”的互動,以表面的“熱鬧”代替了實(shí)質(zhì)的“虛假”,掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題,這與新課改的理念是背道而馳的。

筆者認(rèn)為,應(yīng)該從“怎樣提供和測量物體所受的恒力”下手,課本上給出的兩個案例是用光滑水平板,教師在講了參考案例后,再提出問題,啟發(fā)學(xué)生思考“水平板不光滑可不可以做”。

可這樣提問:

①如果水平板不光滑,小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力嗎?

②怎樣做才能使小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力?

如果學(xué)生一時答不上,可提示問:你騎自行車時,在什么情況下腳不踩能勻速前進(jìn)呢?(有學(xué)生回答:下坡)自行車受摩擦力嗎?自行車為什么能勻速前進(jìn)呢?

只有這樣的啟發(fā)性提問,才能使學(xué)生明白“為什么要平衡摩擦力”。這樣才能使學(xué)生暴露出真正的問題來,從而使課堂“高效”地解決問題,使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

2 低級無意義的“虛”互動

西漢時期的劉向指出:“以其所知,喻其不知,使其知之?!彼?,大部分教師從學(xué)生的“已知”入手,通過循循善誘、層層設(shè)疑、節(jié)節(jié)出新的提問,讓學(xué)生去嘗試、去“碰壁”和“跌跤”,充分“暴露問題”。然后,順其錯誤或遺漏,師生討論、辨析,不斷引導(dǎo),使學(xué)生恍然大悟,留下深刻印象。

不可否認(rèn),還有些教師為了達(dá)到所謂的“互動”,經(jīng)常提出大量淺顯的問題。這些問題不痛不癢、廢話連篇、毫無意義。例如,問一些“對不對”“是不是”“行不行”“好不好”等缺少啟發(fā)性的問題,難以引發(fā)學(xué)生的深入思考。這些問題成了教師“演戲劇本內(nèi)容”,教師按照事先編好的程序,按部就班,忽悠學(xué)生,學(xué)生被牽著鼻子走。表面上是互動得轟轟烈烈,但實(shí)質(zhì)上問而無疑,沒有觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂,固然沒有效果。這些問題其實(shí)不用問學(xué)生就會明白。這種互動除了在形式上給人一種熱熱鬧鬧的感覺之外,沒有什么教學(xué)價值。

課堂中要避免低級的互動,教師就必須深入了解學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。提問要有藝術(shù)性,要對癥下藥、有的放矢,問題要有梯度和思考度,并要給學(xué)生思考的時間與空間。通過寥寥幾個問題,承前啟后、跌宕有致,力求做到“淺顯中有新意,平淡中有雋味”。引導(dǎo)學(xué)生從“不會”到“會”,從“不知”到“知”,從“不能”到“能”,從“不深”到“深”,從“散亂”到“系統(tǒng)”,從“無情”到“有情”。這樣才能做到不僅有互動的機(jī)會,還有互動的效果。

3 “精英教育”的“假”互動

在有些公開課上,學(xué)生好像表現(xiàn)積極,都在動腦。教師為了體現(xiàn)在他的課堂中學(xué)生能主動參與互動,常常采取不點(diǎn)名地讓學(xué)生主動自我展示。在一次高三試卷講評公開課上,教師多次用:“誰上臺來展示自己的解法?!敝灰捯粢宦?,就有學(xué)生主動上臺,大膽講解,思維嚴(yán)密,解題完全正確。至于“題目有什么常見的錯誤”,“為什么這樣解”等問題均未涉及。最后發(fā)現(xiàn),課堂上就是三個學(xué)生多次上臺展示。另外的一些學(xué)生,有部分不動腦筋地修改自己的答案,還有部分學(xué)生手、腦都未動。他們一直隨波逐流,看著“好學(xué)生”與教師的互動,這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)怎么會有發(fā)展。這種“游牧”式的互動,教師沒有發(fā)揮“追問”“發(fā)問”“反問”的主導(dǎo)作用,失去了互動的價值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要面向每一位學(xué)生施教”,“不讓任何一個學(xué)生掉隊”,“一個不能少”[1]。所有學(xué)生享受同等的課堂待遇,這既是每一位學(xué)生的權(quán)利,也是教師的責(zé)任。而那種以點(diǎn)帶面、以好代差、以表面的“互動”代替實(shí)質(zhì)的“灌輸”的課堂,有教師與沒教師一樣,教師失去了“組織者、指導(dǎo)者與合作者”的作用,這種“精英教育”的“假”互動的課堂肯定是低效的。

一堂好課,必須是教師在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生,關(guān)注每一個學(xué)生的問題,并且促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。心理學(xué)研究表明,每個學(xué)生都有參與互動學(xué)習(xí)的愿望與需要,然而參與互動的意識水平和主動性卻是不同的,這就要求教師探尋睿智高效的教學(xué)策略、方法和途徑,引領(lǐng)全體學(xué)生積極、有效地參與互動,真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

為了每一位學(xué)生的發(fā)展,首先,教師在問題的設(shè)計上要注意基礎(chǔ)性和層次性,緊扣課標(biāo),依據(jù)教材,突出對物理本質(zhì)的理解與感悟。同時,了解每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,使問題有針對性。

其次,在問題的呈現(xiàn)方法上要靈活。例如,習(xí)題講評時,不一定全部讓學(xué)生主動上臺講,也可以用點(diǎn)名的方法讓學(xué)生回答,注意問題的難度要與學(xué)生的思維能力相符。對典型的錯誤,用實(shí)物展臺展示某一位同學(xué)的解答,大家一起尋找錯誤原因。某些典型的問題,引導(dǎo)學(xué)生辯解、辯論、分辯、辯駁,彼此用一定的理由來說明自己對該問題的看法,將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化并納入自身原有的知識結(jié)構(gòu)中,構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中,學(xué)生必然會有“卡殼”現(xiàn)象,而如果教師能使課堂從“卡殼”到“順暢”,使學(xué)生在其中學(xué)到知識與方法,正是教師的責(zé)任與義務(wù),也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力。這樣才是真正的好課。

4 氣氛陰沉的“冷”互動

要實(shí)現(xiàn)有效的物理課堂互動教學(xué),必須有一個和諧的互動氛圍,具體表現(xiàn)在:教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間感情交融、關(guān)系協(xié)調(diào)、沖突較少、心理距離小,都有互動的需要和欲望。學(xué)生只有在自由、自信、張揚(yáng)個性、和諧發(fā)展的舞臺上,才能通過有效的互動把知識加以鞏固和靈活運(yùn)用,享受發(fā)展和成功的快樂。

但是,在有些物理課堂上,教師成天板著面孔,樣子窮兇極惡,整個課堂充斥著一股陰沉的“冷”氣。教師總認(rèn)為學(xué)生太笨,如果學(xué)生的回答不正確或不全面,要么被指責(zé),要么被大聲呵斥,有些奇思妙想被教師“封殺”。學(xué)生處于一種尷尬、羞愧、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,常有一種戒備心理,面對老師的提問,回答時語無倫次,或低頭不語,或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。學(xué)生哪里還敢去“互動”?哪里還敢把教師當(dāng)成“伙伴”?哪里還有動力去學(xué)習(xí)?這種不和諧的師生關(guān)系,長此以往,惡性循環(huán),就會造成學(xué)生的創(chuàng)新精神被扼殺,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,人格塑造不健全。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)主張構(gòu)建新型的師生關(guān)系,教師既要傳道授業(yè),更要關(guān)愛學(xué)生,與學(xué)生友好相處,以飽滿的熱情、良好的情緒、真誠的微笑對待學(xué)生,構(gòu)建民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系,縮短師生間的情感距離。這樣,學(xué)生才能夠無所顧忌地發(fā)表自己的見解,而不擔(dān)心被諷刺、被指責(zé)、被批評。學(xué)生才能積極主動地參與互動,敢于嘗試,敢于“冒險”而不怕失敗,無所畏懼,“我的課堂我做主”。學(xué)生在教師的贊揚(yáng)聲中不斷進(jìn)步。

物理教學(xué)中,教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生主動參與互動,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以教促學(xué),教學(xué)相長,這是新課標(biāo)的教學(xué)理念。呼喚教師克服種種不良現(xiàn)象,運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略、方法和途徑,讓學(xué)生的思維真正活躍起來,參與有效的互動,在活動的平臺上“暢所欲言”,使每一位學(xué)生的個性都能得到充分的體現(xiàn),從而促進(jìn)他們?nèi)?、均衡、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

(欄目編輯 劉 榮)

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