李磊

對孩子進行生命教育，加強孩子的安全意識和自救能力，這是義務教育課程標準實驗教科書?《品德與社會》三、六年級上冊教材中的重點，相同主題雖重復出現(xiàn)，但要求逐步提高?，F(xiàn)在筆者就三年級《安全的成長》一課的教學談談自己的做法：

《課程標準》告訴我們，《品德與社會》的設置基礎是學生的生活及社會化需求，提高德育的實效性則是課程的追求。因此，在教學“安全的成長”這一主題之前，筆者鼓勵學生自己去找生活中的安全隱患，通過各種途徑收集有關危險危害的資料。課上，充分尊重學生的主體地位，讓學生把自己的觀點和觀察結果展現(xiàn)出來，讓他們體會生命來之不易卻又易傷易逝，知道應該愛護自己的身體和健康。掌握安全常識，初具安全意識和基本的自護自救能力。在課堂上，教學力求做到以下兩點：

一、從生活中來

筆者開課時問學生：成長道路上什么最重要？大多數(shù)孩子張口就來：安全。因為這個詞確實是爸爸媽媽、爺爺奶奶口中重復率最高的詞匯?？蓪嶋H生活中，安全教育卻時常流于口頭說教，空洞無力，反讓孩子心生厭煩。

因此，在引入“獨自在家”話題時，筆者選取了孩子們喜愛的講故事形式，通過幫故事中的安安支招，拉近課程與學生的距離，激發(fā)學生主動參與活動的熱情，樂于大膽真實地表達自己的觀點。話題激起學生共鳴后，他們很自然地便由故事中的安安聯(lián)想到了自己，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗侃侃而談，在同伴的啟發(fā)和教師的引導評價下，學生不知不覺就明白獨自在家時自己該怎么做了。

同樣，在“遠離危險”教學環(huán)節(jié)，依據(jù)學生實際，通過生生互動，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，進一步了解隱藏在生活中的危險，明白生活中許多意外傷害的發(fā)生都是因為自己不注意。再以教材為依托，利用教材中的插圖展開找錯活動，激發(fā)小學生好勝的心理，使學生的學習情緒不斷高漲，提高學生對今后生活中危險的預見能力。

二、到生活中去

“激情、明理、導行”是思想品德課教學的三要素，學生要將道德認識化為具體實踐，“辨析導行”極為重要。教學中，為了做到與實際生活結合，筆者舉出學生可能遇到的各種情景，給學生設置活動場景，通過表演還原生活，進行舉一反三的訓練，給他們一個完整的安全教育過程，并在此過程中啟發(fā)并鼓勵學生提高應變能力。讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，懂得社會生活的現(xiàn)實性與多樣性，避免了灌輸式教育。

最后，筆者也注重鞏固學習成果，使之真正在實踐中能有用武之地。筆者引導學生結合自己的生活實際來回憶自己聽說過的危險事故或災難，將課前搜集到的來自學生生活的真實事例用來作為課堂后續(xù)討論的話題，讓學生認識到教材上呈現(xiàn)的只是生活中危險情況的一小部分，還有更多危險潛藏在社會各個角落，更深刻地感受自我保護的重要性。

根據(jù)學生心理特點和認知水平，筆者還有的放矢地設計了讀唱兒歌、小小測試等活動，引導學生辨析正誤，以此提高學生的自護能力和對危險的防范能力。尤其是模擬演習、角色扮演，學生比較偏愛，并在活動中感受到，當危險發(fā)生時只有鎮(zhèn)定、機智，才有可能保護自己。如此，課堂學習回到了生活。

孩子們從《品德與社會》的安全教育中學會居安思危，防患于未然，整個教學便成為學生體驗生活、知行發(fā)展的有效過程。

（作者單位：武漢市梅苑學校）

責任編輯??劉玉琴