楊力維 張秋萍

(浙江農(nóng)林大學(xué),浙江 臨安 311300)

談外國建筑史教學(xué)模式改革的試驗(yàn)方法

楊力維 張秋萍

(浙江農(nóng)林大學(xué),浙江 臨安 311300)

闡述了浙江農(nóng)林大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的外國建筑史課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出了合理安排建筑史課程、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系、改進(jìn)教學(xué)方式等教學(xué)方法，以探索出更為高效有趣的教學(xué)模式。

外國建筑史，建筑學(xué)專業(yè)，教學(xué)模式，改革方法

1 針對現(xiàn)狀——看清外國建筑史教學(xué)問題

在浙江農(nóng)林大學(xué)，建筑學(xué)專業(yè)是從2006年才開始創(chuàng)辦的，非常短的辦學(xué)歷史使得建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置，課程的課時(shí)安排，課程的上課形式，課程的考核形式等各方面并沒有一套完備的教學(xué)模式。筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)任教外國建筑史課程，針對該課程，通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中主要存在著以下問題：

1)上課內(nèi)容過于依賴課本。在國內(nèi)的外國建筑史課堂教學(xué)中，普遍存在過于依賴課本的問題，甚至完全按著課本上的段落寫教案。建筑史其實(shí)有很多種寫法，涵蓋范圍非常大，課本由于篇幅有限不能全方位覆蓋，還需要教師對學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)和大量課外讀物閱讀的引導(dǎo)。

2)上課方式過于傳統(tǒng)。外國建筑史的教學(xué)作為一門重要的理論課，目前在各大院校的教學(xué)方式上還是采用傳統(tǒng)傳授型教學(xué)居多，忽視了與學(xué)生的交流，而信息量很大的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生接受起來頗為吃力。在課堂上和課余時(shí)間，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的教學(xué)，而不會(huì)去主動(dòng)思考，忽視了學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。

3)教學(xué)中忽視綜合能力的培養(yǎng)。目前，外建史設(shè)計(jì)教學(xué)往往停留在注重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，而面對實(shí)際工程中綜合問題的處理能力則相對較弱，不知道如何運(yùn)用學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)使自己的設(shè)計(jì)更趨合理與完善，常常是被動(dòng)的認(rèn)識(shí)與處理。

2 確立目標(biāo)——回顧外國建筑史教學(xué)目的

針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要重新認(rèn)識(shí)外國建筑史的教學(xué)目的。外國建筑史課程自20世紀(jì)20年代開始已陸續(xù)在我國各高校建筑系設(shè)立，作為一門建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，使學(xué)生們廣泛了解各個(gè)國家各個(gè)時(shí)期的建筑特點(diǎn)、發(fā)展過程、形式淵源，從而進(jìn)一步聯(lián)系自己的實(shí)際設(shè)計(jì)過程，古為今用，明白在當(dāng)代環(huán)境中應(yīng)該有怎樣的一個(gè)設(shè)計(jì)思考過程，是成為一位合格建筑設(shè)計(jì)師的必修課程。

另一方面，我們需認(rèn)識(shí)到本科階段的建筑學(xué)專業(yè)并不等同于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，作為建筑學(xué)本科教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)合格的建筑師，畢業(yè)生既能夠從事設(shè)計(jì)工作，也能夠通過繼續(xù)深造去從事建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的理論研究、教學(xué)和管理工作。因此對于建筑學(xué)本科教育來說，需要讓學(xué)生明確自身的追求和興趣，從而進(jìn)一步明確學(xué)好建筑史的必要性。由此提出以下課程目標(biāo)：

1)教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只停留在課本上，應(yīng)該廣為吸取其他關(guān)于西方建筑史的精華，整理出一套更加有邏輯的理論體系傳授給學(xué)生。并且尋找大量的圖片、視頻資料，使學(xué)生全方面地對各個(gè)時(shí)代風(fēng)格有更清晰的認(rèn)知。

2)上課方式多元化。傳授式教學(xué)有利也有弊，利在可以以最快的速度傳遞最多的知識(shí)，弊在學(xué)生很難快速消化。外國建筑史內(nèi)容很多，全部摒棄傳授式教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該將傳授式與互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合起來，比如提問、分組討論等等方式，都可以經(jīng)常激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一些自我思考的時(shí)間，課堂也會(huì)生動(dòng)有趣很多。

3)加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。傳輸知識(shí)只是一個(gè)過程，最終的結(jié)果還是希望學(xué)生能將知識(shí)加以應(yīng)用，畢竟建筑學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科。在教學(xué)中安插一些能力培養(yǎng)，比如讓學(xué)生自己上臺(tái)來講一些自己的想法，或者甚至可以根據(jù)課堂內(nèi)容做一些小設(shè)計(jì)，都有助于將生硬的知識(shí)變成自己的能力。

3 根據(jù)內(nèi)容——探索外國建筑史教學(xué)方法

3.1 建筑史課程前置

在我校，外國建筑史這門課程被安排在第三學(xué)年即大三期間學(xué)習(xí)，和國內(nèi)大部分建筑學(xué)專業(yè)一樣。學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)年開始設(shè)計(jì)課程，做了一年的“建筑設(shè)計(jì)”之后才正式開始了解建筑的創(chuàng)造史、發(fā)展史。然后從第三學(xué)年開始一大波古代現(xiàn)代建筑襲來。造成的后果便是學(xué)生在起初迷惘時(shí)不斷追問的“建筑是什么”沒有得到系統(tǒng)的回答，認(rèn)為建筑就該是自己做的那樣。

建筑史對于建筑學(xué)專業(yè)就像是一門啟蒙課，誰都不是生來就能做建筑的。學(xué)生在進(jìn)入建筑學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對于本門課程的由來發(fā)展等方面需做一定了解，由建筑的發(fā)展史引導(dǎo)學(xué)生思考建筑從哪里來，發(fā)展往何處去，建筑是什么，為什么要學(xué)習(xí)建筑等在學(xué)習(xí)過程中必須要思考的問題，由此讓學(xué)生有更好的思想準(zhǔn)備。同時(shí)一位成功的建筑師絕不會(huì)只憑自己的個(gè)人意愿去做建筑，他必然會(huì)經(jīng)過一個(gè)漫長的積累過程，而這其中對于建筑歷史和歷史建筑的了解會(huì)在初期幫助他更快更系統(tǒng)地進(jìn)入并了解這個(gè)專業(yè)。

在此，以我國同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)對于建筑史課程的安排為例，闡述切實(shí)可行且更為科學(xué)的課程編排：即在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置建筑歷史課程，將中外建筑史的整體脈絡(luò)和大致建筑歷史讓學(xué)生有基礎(chǔ)了解；然后在大學(xué)三年級(jí)再次設(shè)置中國建筑史和外國建筑史等建筑歷史課程使學(xué)生對建筑史有更為深入的思考，這樣一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，也體現(xiàn)其重要性。

3.2 課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)時(shí)做出調(diào)整

目前，外國建筑史的必修課程教材包括兩部分內(nèi)容：外國建筑史(19世紀(jì)末葉以前)和外國近現(xiàn)代建筑史[1，2]。由此，在課時(shí)分配上課程被生硬地分成了兩個(gè)部分，每個(gè)部分各占24個(gè)課時(shí)。這樣對于兩部分并不均等的課程內(nèi)容來說設(shè)置得很不科學(xué)。在浙江農(nóng)林大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)課程中，已有《當(dāng)代建筑思潮與流派》課程，故筆者對于當(dāng)代建筑只需做大概梳理即可，使其與現(xiàn)代建筑做銜接。在此，筆者在教學(xué)過程中通過對內(nèi)容的整體把握提出以下改進(jìn)意見：

1)增加外國建筑史(19世紀(jì)末葉以前)部分內(nèi)容至26課時(shí)。外國建筑史(19世紀(jì)末葉以前)部分的內(nèi)容是離我們最遠(yuǎn)的，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中接觸的機(jī)會(huì)相對近現(xiàn)代建筑史會(huì)比較少，由此在理解上會(huì)相對困難，同時(shí)19世紀(jì)末葉以前的建筑發(fā)展史講述的是外國建筑的起源，幫助學(xué)生擁有一個(gè)更為完整和條理清晰的建筑發(fā)展史脈絡(luò)至關(guān)重要。根據(jù)其內(nèi)容，在一些難理解的章節(jié)更需要配以足夠的圖文來講解，除了教材配給的圖片文字之外，查閱網(wǎng)絡(luò)資料補(bǔ)充與內(nèi)容相關(guān)的故事來引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，甚至可以把自己在出國旅游時(shí)實(shí)拍現(xiàn)狀照片或者視頻給學(xué)生以既視感，由此達(dá)到事半功倍的效果。

2)近現(xiàn)代部分課時(shí)維持24課時(shí)。關(guān)于近現(xiàn)代建筑史部分的內(nèi)容，是以工業(yè)革命為初始，以密斯·凡·德·羅和勒·柯布西耶等幾位大家最為熟識(shí)的現(xiàn)代主義大師經(jīng)典理論和作品為發(fā)展主體，并在20世紀(jì)50年代形成多元化的建筑思潮。經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于其中的主要人物和事件都有較多的接觸機(jī)會(huì)。更有學(xué)生將此期間的諸多大師當(dāng)成學(xué)習(xí)的對象，以興趣為助力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師的工作則是更科學(xué)的引導(dǎo)，幫助理出脈絡(luò)，形成大綱，同時(shí)可以與學(xué)生開展更多互動(dòng)，展開相互式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深理解。

3)適當(dāng)增設(shè)當(dāng)代建筑部分2課時(shí)。當(dāng)代建筑是發(fā)展中的建筑，如今技術(shù)上等多方面發(fā)展快速使建筑的發(fā)展呈百花齊放、快速迅猛之勢，而這部分的大量建筑也將成為歷史的一部分，把握當(dāng)下最新理念發(fā)展和科技發(fā)展的脈搏，使學(xué)生擁有更為發(fā)展的眼光，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作與時(shí)俱進(jìn)。

而關(guān)于這部分在此只是起到銜接作用，關(guān)于當(dāng)代建筑絕不是2課時(shí)可以講述完的，故在此只為《當(dāng)代建筑思潮與流派》課程做鋪墊作用，幫助學(xué)生形成整體的思維脈路。

3.3 教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)

1)課堂上互動(dòng)增加。除了傳統(tǒng)的傳授式被動(dòng)式教學(xué)方式，在課本內(nèi)容外，一些關(guān)于建筑學(xué)方面的資料讀物，影視作品均可用以調(diào)節(jié)課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏。

在古代或現(xiàn)當(dāng)代的某些較難理解的章節(jié)，可鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，如組織Group work，將內(nèi)容分成幾部分，讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)各自部分，然后輪流講解，由此可以看到學(xué)生的思考，老師則在最后梳理內(nèi)容，進(jìn)一步綜合內(nèi)容，對學(xué)生講解過程中的錯(cuò)誤理解需及時(shí)指出。在這樣的過程中，學(xué)生加入了自己的思考，學(xué)習(xí)效果必然優(yōu)于單純的傳授式教學(xué)，由此堅(jiān)信“一切建筑史都是思想史”。

2)課堂外也可適當(dāng)溝通。組織學(xué)生Field trip。建筑學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，對于建筑的本質(zhì)空間的認(rèn)識(shí)，更以實(shí)地的考察為最佳。走出校門，充分利用地區(qū)優(yōu)勢，可赴杭州、寧波、上海、南京等地充分感受現(xiàn)代及當(dāng)代的建筑魅力，杭州美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)、寧波博物館、良渚文化村等均為可觸可及的學(xué)習(xí)對象。而這樣的學(xué)習(xí)過程切忌走馬觀花式學(xué)習(xí)，這樣的過程完全可以作為建筑認(rèn)識(shí)方法的培養(yǎng)過程，讓學(xué)生帶上四個(gè)“W”和一個(gè)“H”，即“what”——這是什么，“when”——什么時(shí)候，“where”——什么地點(diǎn)，“why”——為什么，“how”——如何做。這樣一個(gè)詢問方式可以把建筑的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，在接下來的每個(gè)建筑都該有這樣的求甚解的精神，那么對建筑的理解才能更加全面，自己在做設(shè)計(jì)的時(shí)候也就有理可循而非頭腦風(fēng)暴。

開展建筑時(shí)裝秀party，可以讓學(xué)生以古代或現(xiàn)代的建筑為模型，用環(huán)保紙質(zhì)廉價(jià)材料制作時(shí)裝模型，進(jìn)行走秀或展示活動(dòng)，一方面增加學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。

QQ，微信朋友圈等時(shí)下流行的共享平臺(tái)共同分享一些資料，以不一樣的交流方式，讓學(xué)生帶著社交的心態(tài)開展師生互動(dòng)。這樣的方式并不會(huì)占用太多教師的課余時(shí)間，同時(shí)給老師和學(xué)生拉近距離，有利于課程的展開。

3.4 考核方式從學(xué)生的角度出發(fā)

學(xué)習(xí)終歸是自己的，那么對于學(xué)生，過多的理論知識(shí)背誦記憶并不能在考核之后體現(xiàn)學(xué)生真正學(xué)到了多少，同時(shí)，死記硬背在短期內(nèi)有一定記憶效果，但是在考試之后留在學(xué)生腦中的必然所剩無幾，所以筆者從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為只有理解了的知識(shí)才是自己的知識(shí)。由此，筆者將考核內(nèi)容分為平時(shí)作業(yè)和期終考核兩部分，平時(shí)作業(yè)中以設(shè)置幫助學(xué)生理解知識(shí)為主的內(nèi)容為重點(diǎn)，平時(shí)成績占40%，期終成績占60%。

4 結(jié)語

外國建筑史是一段悠久的歷史，筆者窮盡一生也無法完全詮釋這其中的曲折故事。作為老師，對于建筑史以及建筑史相關(guān)中西方經(jīng)典名著均應(yīng)仔細(xì)拜讀，而現(xiàn)行的相關(guān)建筑刊物也需及時(shí)關(guān)注，以在提高自身知識(shí)的同時(shí)開拓學(xué)生思維，提高課堂質(zhì)量。建筑學(xué)是一門綜合性學(xué)科，外國建筑史作為一名建筑學(xué)生必須掌握的一門課程，也為將來成為一名優(yōu)秀的建筑師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，還有很多方法可以去探尋，也將有一段很長的路要走。

[1] 陳志華.外國建筑史(19世紀(jì)末葉以前)[M].第4版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[2] 羅小未.外國近現(xiàn)代建筑史[M].第2版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

[3] 劉先覺.外國建筑史教學(xué)之道——跨文化教學(xué)與研究的思考[J].南方建筑，2008(1)：28-29.

[4] 劉先覺.再論外國建筑史教學(xué)之道[J].A+C，2009(11):41-47.

[5] 劉松茯.分段解讀——外國建筑史教學(xué)筆記[J].華中建筑，2006(6)：127-129.

Research on teaching mode reform ofForeignArchitecturalHistory

Yang Liwei Zhang Qiuping

(ZhejiangA&FUniversity,Lin’an311300,China)

The paper illustrates the teaching status and teaching aims of the course ofForeignArchitecturalHistoryfor Architecture Major of Zhejiang A & F University, the paper points out some teaching approaches by arranging courses for architectural history, adjusting course structural system and reforming teaching approaches, so as to explore more effective and interesting teaching models.

ForeignArchitecturalHistory, architecture major, teaching model, reform method

1009-6825(2015)02-0252-02

2014-11-03

楊力維(1984- )，女，碩士，助教； 張秋萍(1992- )，女，在讀本科生

G642.0

A