楊 靜 侯智勇 楊秋玲

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

目前，高校為促進(jìn)就業(yè)，越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了創(chuàng)業(yè)專題講座，但由于高校資源的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在理論層面，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度較低，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評估都無法準(zhǔn)確定位和衡量，本文以管理類大學(xué)生為例，擬對管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，研究和探索管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校素質(zhì)教育的重要組成部分。培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，減緩就業(yè)壓力;還可深化教育體制改革，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能管理人才奠定基礎(chǔ)。

1.1 有利于拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力

隨著高校教育的普及化，高校畢業(yè)生人數(shù)和社會(huì)就業(yè)崗位越來越不對等。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:全國高校畢業(yè)生人數(shù)自2000年的107萬人，到2013年已持續(xù)增長至699萬人，預(yù)計(jì)2014年會(huì)漲至727萬人，2000年高校畢業(yè)生供給人數(shù)和社會(huì)崗位需求總體平衡，2001～2007年高校畢業(yè)生的平均就業(yè)率為70%，2013年，由于歐美經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)低迷，持續(xù)放緩的經(jīng)濟(jì)增長速度使得企業(yè)提供的招聘崗位數(shù)量不斷縮水，盡管2013年比2012年的全國高校畢業(yè)生人數(shù)增加了19萬人，但社會(huì)提供就業(yè)崗位卻僅為2012年的80%。［1］由此可見，一方面社會(huì)提供的就業(yè)崗位不斷減少，適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位更是少之又少;另一方面，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)萎靡時(shí)，會(huì)采取保守策略，降低人力資源補(bǔ)給數(shù)量，在招聘中更是嚴(yán)把人才質(zhì)量關(guān)，優(yōu)中取優(yōu)。可見，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中來。［2］這將有效調(diào)控高校畢業(yè)生人數(shù)和社會(huì)就業(yè)崗位不對等的局面，拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。

1.2 有利于轉(zhuǎn)變教育理念，深化教育體制改革

在我國傳統(tǒng)教育體制下，大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)科研型和應(yīng)用型人才，過于注重?fù)駱I(yè)、就業(yè)教育，忽略了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例不足1%，而發(fā)達(dá)國家的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例在30%左右。［3］根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)發(fā)布的2014年四川省高校應(yīng)屆畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:2013年四川省95所高校的畢業(yè)生人數(shù)為34.2萬，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為1 200人，［4］所占比例不足0.4%，而管理類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人數(shù)更是少之又少。創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，我國創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育體系已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步迫切需要我們轉(zhuǎn)變教育理念、改革教育課程體系、改變教育教學(xué)方式，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，深化教育體制改革。

1.3 有利于提高大學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

我國的傳統(tǒng)教育模式在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，主張按部就班、循規(guī)蹈矩，無視學(xué)生的個(gè)性化差異，抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段的大學(xué)生多為“90后”，大多數(shù)“90后”是獨(dú)生子女，在家長的呵護(hù)下，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，但“90后”獨(dú)有的個(gè)性差異，使得他們在思考和處理問題時(shí)，有自己獨(dú)特的方式方法，這恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需要的。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是根據(jù)大學(xué)生的差異性，在日常教育中采取有效的措施激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢，建立自己的獨(dú)立見解，并在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和主要問題

本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查分析了管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校在培養(yǎng)管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面采取積極措施，取得了一定的成效，但從整體來看，還存在諸多需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方。

2.1 管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1.1 問卷調(diào)查

為科學(xué)準(zhǔn)確地了解管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)選取了成都地區(qū)的西南石油大學(xué)、成都理工大學(xué)等10所普通本科院校的管理類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查主要針對工商管理、企業(yè)管理、人力資源管理和財(cái)務(wù)信息管理4個(gè)專業(yè)的在校大學(xué)生，調(diào)查共發(fā)放問卷500份，每所高校發(fā)放問卷50份，每個(gè)專業(yè)隨機(jī)選取13～17名不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)際收回問卷486份，其中無效問卷4份，問卷的回收率為97.2%，問卷有效率為96.4%。

2.1.2 調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研涉及管理類大學(xué)生的基本情況、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)困難、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念認(rèn)識(shí):在被調(diào)查的管理類大學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生對其專業(yè)涉足領(lǐng)域、專業(yè)發(fā)展了解較清楚，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念認(rèn)識(shí)較模糊。1.2%的同學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常了解，23%的同學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全不了解，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)特色，搞個(gè)活動(dòng)便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如認(rèn)為企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生搞場營銷大賽便是創(chuàng)業(yè)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)及意向:當(dāng)被問及就讀期間或就業(yè)時(shí)是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的問題，5.8%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)了管理方面的專業(yè)知識(shí)，掌握了財(cái)務(wù)、管理及營銷等相關(guān)專業(yè)技能，會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，94.2%的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)有一定的興趣，但因?yàn)閷I(yè)技能不到位、缺乏技術(shù)實(shí)踐、資金限制等原因，不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)踐:管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式單一，與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，在被調(diào)查的學(xué)生中，大多數(shù)管理類學(xué)生認(rèn)為，在今后創(chuàng)業(yè)過程中，影響創(chuàng)業(yè)最大的因素是其管理專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合。然而，只有18.2%的同學(xué)利用管理類專業(yè)知識(shí)，參與過學(xué)校社團(tuán)或其他機(jī)構(gòu)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，9%的同學(xué)參加過相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，而只有34.34%的同學(xué)感受到身邊具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難:針對“您認(rèn)為創(chuàng)業(yè)所面臨最大困難是什么”的問題，96.2%的同學(xué)認(rèn)為他們已經(jīng)較充分地掌握了管理方面的專業(yè)理論知識(shí)，有了一定的專業(yè)功底，目前創(chuàng)業(yè)面臨的最大困難是缺少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資金和人脈。

第五，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn):筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查者是通過創(chuàng)業(yè)宣講會(huì)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課，了解了少量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，88%的被調(diào)查者都未接受較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，更別說接受將管理類專業(yè)知識(shí)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的培訓(xùn)，即使有創(chuàng)業(yè)的想法，也最終因?yàn)椴恢绾芜x擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、不了解創(chuàng)業(yè)程序等原因而放棄創(chuàng)業(yè)。

2.2 管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

2.2.1 學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，但創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

管理類大學(xué)生盡管自進(jìn)校以來就學(xué)習(xí)了大量經(jīng)濟(jì)與管理類的課程，但受地方或家庭觀念的束縛，大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的價(jià)值所在。即使有73.72%的被調(diào)查者對創(chuàng)業(yè)有較為濃厚的興趣，但因創(chuàng)業(yè)難度不一、創(chuàng)業(yè)條件限制等原因，也都未將創(chuàng)業(yè)興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并予以實(shí)踐。此外，有27.2%的被調(diào)查者參加了學(xué)校及地方舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽和活動(dòng)，但也僅停留在通過活動(dòng)鍛煉自己能力，增加學(xué)分的層面，并未出于興趣或愛好而執(zhí)著地投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。72.87%的被調(diào)查者有創(chuàng)業(yè)意向，但因不了解創(chuàng)業(yè)程序、不知如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、對自己缺乏自信、未能及時(shí)得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)等原因，放棄了創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺乏和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的淡薄，使得管理類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作不能持之以恒。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程未能有效融合

我國高校對管理類大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于科研型或應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，也趨于開設(shè)培養(yǎng)管理類大學(xué)生的科研能力或應(yīng)用能力的課程，缺乏管理類大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。［5］開設(shè)的課程，過于注重灌輸專業(yè)知識(shí)，課程涉及領(lǐng)域較窄，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到專業(yè)課的教學(xué)體系中，從而與管理類專業(yè)核心課程有效融合。即使有些院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，但在整個(gè)課程體系中所占比重依舊偏低，且只是理論教學(xué)，未能與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的被調(diào)查者只參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會(huì)，未取得任何創(chuàng)新成果;46%的被調(diào)查者通過選修課學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但只是在理論層面有所涉足，不足以激發(fā)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)能力和技能得不到進(jìn)一步地鍛煉和提高，這將是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的一大瓶頸。

2.2.3 師資缺乏行業(yè)背景，與企業(yè)、市場對接不夠緊密

高校教師大多是長期從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一門或幾門課程的教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)基礎(chǔ)功底深厚，但缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與市場對接不夠緊密。一方面過精或過專的專業(yè)知識(shí)難以保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量;另一方面由于對企業(yè)用人需求了解有限，在教學(xué)中不能有效地根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?？辗旱墓芾砝碚撝R(shí)，如若沒有實(shí)踐的支撐，就是紙上談兵，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升更是天方夜譚。在被調(diào)查的學(xué)生中，約74.3%的同學(xué)有過創(chuàng)業(yè)的念頭，但因沒得到及時(shí)、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)而放棄創(chuàng)業(yè)?？梢姡瑥?qiáng)技能、重實(shí)踐、輕就業(yè)的師資隊(duì)伍的匱乏，在一定程度上抑制了管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，成為開發(fā)管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的絆腳石。

2.2.4 學(xué)生缺乏“管與被管”的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只注重理論層面的紙上談兵，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。盡管各大高校的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層出不窮，但由于缺乏創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等，學(xué)生很難將創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)際，90%以上的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)資金的不足、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的缺乏是創(chuàng)業(yè)中最大的障礙。事實(shí)上，管理類大學(xué)生學(xué)習(xí)了管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等課程，已經(jīng)有了較扎實(shí)的專業(yè)理論功底。豐富的管理學(xué)專業(yè)知識(shí)使管理類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面有較為突出的優(yōu)勢，但如果這類學(xué)生不在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)或不參與企業(yè)的經(jīng)營管理，這些理論就很空洞。68.33%的被調(diào)查者都希望通過校外兼職、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

當(dāng)前，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多為開展創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動(dòng)管理類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇，與市場需求結(jié)合不夠緊密。實(shí)踐教學(xué)中，一方面企業(yè)考慮生產(chǎn)和發(fā)展的需要，不愿接納和培養(yǎng)僅有理論知識(shí)的管理類見習(xí)大學(xué)生;另一方面，愿意接納管理類見習(xí)大學(xué)生的企業(yè)又無法給學(xué)生較好的指導(dǎo)和培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法保證。此外，指導(dǎo)管理類大學(xué)生實(shí)踐的教師也缺乏廣泛的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)跟不上市場需求的步伐，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還需進(jìn)一步完善。

3 管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

探索管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，不僅是高校的職責(zé)，更需要社會(huì)、政府及個(gè)人的通力配合與協(xié)作，各職能部門應(yīng)從不同視角，積極尋求培養(yǎng)管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策與路徑，全面促進(jìn)大學(xué)生的成長成才。

3.1 社會(huì)層面:營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在社會(huì)這樣一個(gè)大環(huán)境下，營造良好、健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，一方面，有利于鼓勵(lì)管理類大學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)中來，以此鍛煉和提高管理類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)管理類大學(xué)生自身價(jià)值;另一方面，有助于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康穩(wěn)步的發(fā)展。［6］要善于運(yùn)用書刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等工具大力宣傳國家、地方政府為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而給予的政策支持和優(yōu)惠，通過發(fā)放宣傳單或宣傳冊的形式對創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避技巧等進(jìn)行宣傳，對成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史、管理類大學(xué)生中成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士介紹創(chuàng)業(yè)奮斗史等，在社會(huì)上營造尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)新、尊重勇氣、尊重能力、尊重文化的良好氛圍。此外，管理類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、無法準(zhǔn)確估量市場風(fēng)險(xiǎn)和把握市場規(guī)律，在競爭激烈的市場環(huán)境中容易失敗。因此，應(yīng)呼吁各類企業(yè)機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)團(tuán)體、事業(yè)單位自愿地建立起愛心幫扶體系，對剛邁入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中的新生力量給予資金、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等方面的支持和指導(dǎo)，也可對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生力量在創(chuàng)業(yè)初期進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)。而創(chuàng)業(yè)的新生力量最終以創(chuàng)業(yè)成果回報(bào)愛心資助者，整個(gè)社會(huì)形成良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)制和自主創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 政府層面:形成政行企校聯(lián)動(dòng)合力

高校的辦學(xué)模式為學(xué)校主導(dǎo)辦學(xué)的基礎(chǔ)上，依托政府的支持、行業(yè)的需求和企業(yè)的參與，共同培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［7］地方政府應(yīng)對高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作給予支持，通過不斷完善創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法規(guī)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“綠色專區(qū)”、創(chuàng)業(yè)扶持“專項(xiàng)基金”，簡化創(chuàng)業(yè)審查審批手續(xù)，幫助大學(xué)生掃清創(chuàng)業(yè)路上的各類障礙。此外，高校還可以和政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策解讀、法律咨詢、扶持獎(jiǎng)勵(lì)、風(fēng)險(xiǎn)評估等分支機(jī)構(gòu)分設(shè)在高?；鶎?。一方面，使廣大學(xué)生從萌生創(chuàng)業(yè)想法之初就有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)服務(wù)、咨詢、交流和指導(dǎo);另一方面，這些團(tuán)隊(duì)也可對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，在交流經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，必須根據(jù)地方實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色，與企業(yè)接軌，根據(jù)企業(yè)的用人需求，建立校企聯(lián)合辦學(xué)模式，使企業(yè)全程參與大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，并成為大學(xué)生的實(shí)踐基地。管理類大學(xué)生與企業(yè)接軌的訴求表現(xiàn)尤為突出，在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)太過空泛，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的低下是管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的大忌，只有鼓勵(lì)管理類大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，接受管理與被管理，積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更有效地培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)技能，在創(chuàng)業(yè)中更好地?fù)P長避短。

3.3 學(xué)校層面:改革課程體系，提升師資水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程，不是一門課程、一個(gè)教師所能完成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)管理類大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和自身發(fā)展需要，結(jié)合專業(yè)特色，制定適合不同階段管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。［8］培養(yǎng)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須注重專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的齊頭并進(jìn);注重基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐的相互作用;注重必修課程與選修課程的相輔相成;注重應(yīng)用能力與職業(yè)要求的準(zhǔn)確對接。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置應(yīng)與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，將管理類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入學(xué)分制下，建立全方位、多層次、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程的設(shè)置要能拓寬管理類大學(xué)生眼界，整合和提升管理類大學(xué)生的信息搜集能力、邏輯創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)獲取能力、協(xié)調(diào)溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力等綜合能力，課程的開設(shè)要從理論到實(shí)踐循序漸進(jìn)，同時(shí)要充分利用高?，F(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、專業(yè)之間教學(xué)資源的共享。這就要求教師在充分運(yùn)用已掌握的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘管理類大學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)管理類大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)管理類大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。然而，目前高校的師資多為專職在校教師，積淀的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已跟不上企業(yè)發(fā)展的潮流，因此，高校與企業(yè)應(yīng)建立頂崗或換崗制，定期輸送教師進(jìn)企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，增加社會(huì)閱歷，豐富企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3.4 個(gè)人層面:強(qiáng)化意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)人從成長到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要渠道［8］，高校應(yīng)加強(qiáng)管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)管理類大學(xué)生積極主動(dòng)地投身到創(chuàng)業(yè)浪潮中，磨練自己的意志，成就自己的理想。高校在創(chuàng)業(yè)前期首先要培養(yǎng)管理類大學(xué)生面對困難迎難而上的信心和決心，鼓勵(lì)管理類大學(xué)生用良好的心理素質(zhì)應(yīng)對外界環(huán)境的變化，并在瞬息萬變的環(huán)境中尋求機(jī)會(huì)、捕捉機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從想辦企業(yè)——要辦企業(yè)——能辦企業(yè)——辦好企業(yè)的轉(zhuǎn)變。在管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，不僅要尊重知識(shí)、傳授知識(shí)，還要加強(qiáng)各種技能的培訓(xùn)，注重學(xué)習(xí)知識(shí)與鍛煉業(yè)務(wù)能力的統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)者不論創(chuàng)業(yè)成功與否，在創(chuàng)業(yè)過程中都要應(yīng)對不同的人和事，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟業(yè)務(wù)技能外，良好的人格在他們的事業(yè)發(fā)展中也起著至關(guān)重要的作用。因此，要加強(qiáng)管理類大學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)，充分利用管理類大學(xué)生專業(yè)的差異性和特長的互補(bǔ)性，通過創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的模擬組建、團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)分工等，培養(yǎng)管理類大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提升管理類大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)漫長的過程，不是一朝一夕就能成功的，要尋求管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，還需要社會(huì)、政府、學(xué)校及個(gè)人的共同努力。

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