□馬艷艷

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模應(yīng)用，絕大部分行業(yè)受到了不同程度的沖擊。直到2011年，IT 精英和教育專(zhuān)家合作推出了E_learning 這個(gè)平臺(tái)，將在線學(xué)習(xí)、課后測(cè)驗(yàn)、成績(jī)?cè)u(píng)定、課程管理以及培訓(xùn)項(xiàng)目相融合，但這也只是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充，效果不太顯著。而始于2011年秋，源于美國(guó)的慕課浪潮卻對(duì)當(dāng)前高等教育模式產(chǎn)生了巨大的影響，一些著名專(zhuān)家將慕課描述為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。［1］

在中國(guó)，慕課的發(fā)展同樣受到了極大關(guān)注。如果2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“MOOC”元年，那么2013年就可稱(chēng)為中國(guó)的慕課啟動(dòng)年。清華大學(xué)和北京大學(xué)在2013年5月份加入edX，同年7月8 日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Coursera 結(jié)盟。2013年Coursera 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在此網(wǎng)站上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13 萬(wàn)人，位居全球第九。［2］而在2014年達(dá)到了65 萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的一些知名企業(yè)也逐步準(zhǔn)備和Coursera 合作，讓更多具有中國(guó)大學(xué)本校特色的課程呈現(xiàn)在Coursera 平臺(tái)上。［3］

一、慕課帶給開(kāi)放大學(xué)的機(jī)遇

慕課(MOOCs)是大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)(Massive Open Online Courses)的簡(jiǎn)稱(chēng)。［4］慕課的概念一經(jīng)提出，在全世界迅速得到普及。如今，慕課的發(fā)展不僅在高等教育、開(kāi)放教育等領(lǐng)域愈演愈烈，甚至已向基礎(chǔ)教育推進(jìn)。但就發(fā)展勢(shì)頭而言，主要是對(duì)開(kāi)放教育帶來(lái)了變革。有研究者認(rèn)為，慕課在開(kāi)放教育、職業(yè)教育和高等教育中極具推廣價(jià)值，因?yàn)榉菍W(xué)歷繼續(xù)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域最適合運(yùn)用慕課這種學(xué)習(xí)方式。慕課不僅對(duì)高校有影響，它的快速發(fā)展將推動(dòng)繼續(xù)教育的資源整合，建立開(kāi)放靈活的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建人民群眾隨時(shí)隨地都能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。換句話說(shuō)，慕課為社會(huì)人士提供了個(gè)性、公平、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為開(kāi)放大學(xué)的改革發(fā)展帶來(lái)了極好的契機(jī)。

(一)慕課提供了實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育國(guó)際化和大眾化的重要路徑

“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”是在線學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。［5］只要有一臺(tái)可以連接網(wǎng)絡(luò)的電腦，網(wǎng)上注冊(cè)成功，便可以訪問(wèn)歐美常青藤名校，或者國(guó)內(nèi)名校的網(wǎng)絡(luò)課程，可以根據(jù)自己的需求、興趣愛(ài)好自由地選擇課程。慕課開(kāi)放、透明和資源易獲取的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。這種模式打破了各國(guó)之間的教育界限，各類(lèi)教學(xué)資源互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，平臺(tái)上滿載著全球精英課程，世界各地各種膚色的學(xué)習(xí)者盡情學(xué)習(xí)，教育資源全球共享的目標(biāo)慢慢實(shí)現(xiàn)。教育部專(zhuān)家指出，慕課的發(fā)展將打破校園圍墻，共享優(yōu)質(zhì)教育資源是必然趨勢(shì)，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化。

(二)慕課促進(jìn)終身教育和個(gè)性化教育的融合

在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，人們開(kāi)始注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身教育得到人們的重視。慕課為社會(huì)人士提供了自由選擇課程的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身具體情況、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人愛(ài)好選擇所需課程，學(xué)習(xí)者在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)框架。慕課的出現(xiàn)滿足了人們求知的渴望，學(xué)習(xí)者不論是出于何種目的，有可能是學(xué)歷原因，也可能是充電要求，隨著對(duì)慕課平臺(tái)管理的規(guī)范化以及慕課資源數(shù)量的日益增加，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求日益得到滿足。當(dāng)然，對(duì)慕課的學(xué)習(xí)也要求學(xué)習(xí)者有較高的自主性和較強(qiáng)的自我控制能力。

慕課也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為大學(xué)生和在職人員推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Coursera 推出了一項(xiàng)服務(wù)，為網(wǎng)站上測(cè)驗(yàn)結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)員推薦崗位，推薦相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)和招聘信息。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、技能水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次匹配合適的崗位，信息費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)可以由雇主支付。隨著企業(yè)和高校的合作增多，個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化培訓(xùn)終將成為可能，個(gè)體學(xué)習(xí)必將發(fā)展為終身學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，慕課為我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育平臺(tái)提供了機(jī)遇。

(三)開(kāi)放教育的免費(fèi)特點(diǎn)更利于促進(jìn)教育公平

開(kāi)放教育可以更好地保障學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育權(quán)利，使他們及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙，滿足其終身學(xué)習(xí)的需求。但是我國(guó)的特殊國(guó)情決定了我國(guó)的教育資源一直存在分配不均的問(wèn)題，偏遠(yuǎn)山區(qū)師資水平參差不齊。而在慕課的推動(dòng)下，以現(xiàn)有開(kāi)放教育為依托，將大大推動(dòng)教育資源的共享，借助于現(xiàn)有的開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將量大質(zhì)優(yōu)且免費(fèi)的教育資源聚集起來(lái)，傳遞到全球的各個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源全球化。學(xué)習(xí)者只要配備一臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，無(wú)需承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課推動(dòng)了開(kāi)放教育的發(fā)展，把各個(gè)高校、各個(gè)區(qū)域連接起來(lái)，對(duì)教育資源進(jìn)行再分配，縮小了區(qū)域之間和群體之間的原有教育差距，真正做到教育公平。

(四)依托全球信息網(wǎng)絡(luò)化，深化開(kāi)放教育改革

在全球信息網(wǎng)絡(luò)化的帶動(dòng)下，慕課的發(fā)展為我國(guó)進(jìn)行開(kāi)放教育改革提供了思路。首先，開(kāi)放式的慕課具有成本低、獲取方式簡(jiǎn)單、重視學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)內(nèi)容大眾化、注重個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)。慕課是開(kāi)放性的，低成本、獲取方式簡(jiǎn)單，并且重視學(xué)習(xí)者需求，教學(xué)內(nèi)容大眾化，同時(shí)注重個(gè)性化的引導(dǎo)，這使人們重新審視開(kāi)放教育的教學(xué)模式和資源設(shè)計(jì)方法，在思考劣勢(shì)的基礎(chǔ)上推動(dòng)開(kāi)放教育的改革。其次，慕課掀起的熱潮加大了企業(yè)管理者的投資力度，促進(jìn)了企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)教育的合作，提高了企業(yè)在開(kāi)放教育中的比率，促進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)人員繼續(xù)教育的良性發(fā)展。

二、慕課帶給開(kāi)放大學(xué)的挑戰(zhàn)

對(duì)于慕課引發(fā)的“教育風(fēng)暴”，我們不僅要看到它給開(kāi)放教育帶來(lái)的機(jī)遇，也要注意到它帶來(lái)的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

(一)質(zhì)量和完成率

正規(guī)在線教育是小規(guī)模封閉進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但慕課不同，它是學(xué)習(xí)者自我選擇的學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)完備的質(zhì)量保證機(jī)制。有人提出對(duì)慕課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)由一定比例的學(xué)習(xí)者和教育者組成，所授課程的質(zhì)量高低由評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)排名來(lái)確定。通過(guò)這種“評(píng)價(jià)←→改進(jìn)”循環(huán)運(yùn)作的方法，對(duì)那部分反響效果差的課程，可能由于用戶量減少而消失，也可能由于課程的逐步完善得以發(fā)展下去。慕課的質(zhì)量保證主要依靠學(xué)習(xí)者的非正式評(píng)價(jià)，他們可以通過(guò)各種社會(huì)性媒體如電視、論壇等對(duì)這些課程提出建議。

慕課的退出率和學(xué)習(xí)進(jìn)度也是需要重點(diǎn)考慮的一個(gè)問(wèn)題，Meyer(2012)在報(bào)告中指出，由麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)開(kāi)展的慕課，其中80%-95%的學(xué)習(xí)者中途退出。例如，加州大學(xué)伯克利分校有50 000 名軟件工程的學(xué)生參與了Coursera 課程，卻僅有7%完成了該課程。類(lèi)似的還有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的慕課課程，只有2%的學(xué)習(xí)者最終完成學(xué)習(xí)，0.17%的學(xué)習(xí)者完成了更高層次的學(xué)習(xí)。［5］慕課的高退出率，提醒慕課的組織者應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生退出課程的主要原因和關(guān)鍵階段，進(jìn)一步提高參與者的課程完成率。

(二)評(píng)價(jià)和學(xué)分

慕課有完整的課程要素，包括課后測(cè)驗(yàn)，可以是簡(jiǎn)單的選擇題、判斷題，也可以自動(dòng)反饋簡(jiǎn)短的答案，也有一些課程提供課程評(píng)價(jià)功能，或者是論壇問(wèn)答。但是開(kāi)放教育的特點(diǎn)是開(kāi)放性的問(wèn)答，可能出現(xiàn)大量問(wèn)題，致使授課教師不能在短時(shí)間內(nèi)一一答復(fù)。而有一些慕課提供了同伴參與和同伴評(píng)價(jià)功能，同伴可以對(duì)你的論文形式的答案進(jìn)行評(píng)分。由于慕課不是面對(duì)面的學(xué)習(xí)，很大一部分人擔(dān)心在線學(xué)習(xí)的真實(shí)性，比如學(xué)習(xí)和測(cè)試的是否為同一人，是否存在作弊行為。因此，對(duì)慕課的設(shè)計(jì)一定要考慮到課程學(xué)分如何劃定，學(xué)分如何真實(shí)獲取。

(三)可持續(xù)性

我們的慕課項(xiàng)目沒(méi)有明確的商業(yè)模式就推向了市場(chǎng)，采取了邊走邊看的方式。像許多硅谷創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一樣，先快速建設(shè)，在運(yùn)行的過(guò)程中探索收入來(lái)源問(wèn)題。

目前的Coursera 是和高等教育機(jī)構(gòu)合作，采用的創(chuàng)收方法跟在線教育一樣，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，出具學(xué)生參與、完成及考試成績(jī)等相關(guān)證書(shū)，來(lái)證明該學(xué)習(xí)者具備所學(xué)知識(shí)和能力，并收取相應(yīng)費(fèi)用;除此之外，還和某些門(mén)戶網(wǎng)站一樣，提供招聘工具，即將需要某類(lèi)能力或經(jīng)驗(yàn)的公司或企業(yè)與具備該能力的學(xué)生進(jìn)行信息交互等。對(duì)于慕課來(lái)說(shuō)，用這種方式盈利是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)大學(xué)既有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是成熟的、完善的，學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分的劃定，成績(jī)的證明，以及各種證書(shū)都是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，有權(quán)威性。但是慕課還是起步階段，課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)還未制定，不能像傳統(tǒng)課程那樣設(shè)定學(xué)分，如果對(duì)課程收取費(fèi)用，那與慕課最初的意愿相悖。慕課提供相應(yīng)的證書(shū)，但據(jù)慕課組織者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分使用慕課的學(xué)習(xí)者都是自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，已經(jīng)擁有學(xué)位，他們參與慕課不是為了拿學(xué)分，而是為了學(xué)習(xí)更多的知識(shí)充實(shí)自己，或者通過(guò)證書(shū)向企業(yè)證明他們參與過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，擁有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。

三、慕課帶給我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的啟示

通過(guò)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)者對(duì)慕課的研究都已表明，慕課的“開(kāi)放”和“大規(guī)模”密不可分?！伴_(kāi)放”是“大規(guī)?！钡那疤幔按笠?guī)?！笔恰伴_(kāi)放”引發(fā)的必然結(jié)果，當(dāng)然，這也是慕課在課程設(shè)計(jì)中首要考慮的兩個(gè)因素。慕課區(qū)別與之前提出的開(kāi)放教育資源最重要的特征就是“課程要素的完整性”。其具體意義如下:

規(guī)模大是指?jìng)鹘y(tǒng)的課程一般都是由教師個(gè)人所發(fā)布的，參與的學(xué)生數(shù)量非常有限，而慕課是由眾多參與者共同發(fā)布，共同學(xué)習(xí)的課程，因而能達(dá)到上萬(wàn)人數(shù)的規(guī)模。開(kāi)放性是指慕課的課程是開(kāi)放的，不再是局限在某一物理空間的封閉式課程，而是在更大的范圍內(nèi)，只要尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議，任何人都可以免費(fèi)參與進(jìn)來(lái)。網(wǎng)絡(luò)化是指慕課不再是傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)面對(duì)面的教與學(xué)，而是以互聯(lián)網(wǎng)為載體將課程材料呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，即傳統(tǒng)課程的網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)課程的移動(dòng)化。完整性是指慕課的課程要涵蓋教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課后討論、課后作業(yè)、成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)等所有內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的課后交流、知識(shí)共享，以及課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

慕課的迅猛發(fā)展，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存?，F(xiàn)在的高等教育已經(jīng)引入了很多的網(wǎng)絡(luò)課程，有些網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)具有相應(yīng)的學(xué)分，并有配套的測(cè)驗(yàn)和考試模式，越來(lái)越多的學(xué)生偏向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程這種便捷的學(xué)習(xí)方式來(lái)修學(xué)分，而面授課堂備受冷落。因此，慕課具有的開(kāi)放性、資源共享性等優(yōu)點(diǎn)，將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)顛覆性的影響。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)的成人教育要想繼續(xù)生存和發(fā)展，首先必須在國(guó)家層面上有相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，其次相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)需有對(duì)應(yīng)的具體實(shí)施手段，最后教育工作者及學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用這些平臺(tái)進(jìn)行細(xì)節(jié)的完善。在慕課新型教育的模式下，開(kāi)放大學(xué)需要依托現(xiàn)有資源，吸引更多的社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)符合開(kāi)放教育理念的更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，建立更加完善的教學(xué)系統(tǒng)，提供更加高效的學(xué)生支持服務(wù)，創(chuàng)建與社會(huì)聯(lián)系廣泛的戰(zhàn)略聯(lián)盟，進(jìn)而滿足多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建終身教育體系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在世界一流院校的引領(lǐng)下，以互聯(lián)網(wǎng)的全球普及為依托，結(jié)合專(zhuān)業(yè)化的制作團(tuán)隊(duì)和完善的運(yùn)營(yíng)體系，慕課近年來(lái)受到了廣泛的關(guān)注。但其并不是靈丹妙藥，不能解決開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。開(kāi)放大學(xué)要考慮社會(huì)各階層人士的切身需求，開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程及專(zhuān)業(yè)類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目，并通過(guò)特有的學(xué)生支持服務(wù)獲得學(xué)習(xí)者的一致好評(píng)，這樣才能真正塑造出自己的品牌和競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］(美)伯格曼，(美)薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革［M］.北京:中國(guó)青年出版社，2014.

［2］陳江.慕課的建設(shè)與實(shí)施策略［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1).

［3］斯蒂芬·哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟［J］.教育研究，2014(5).

［4］郭英劍.“慕課”與中國(guó)高等教育的未來(lái)［J］.高校教育管理，2014(5).

［5］顧駿.借力“慕課”，推動(dòng)中國(guó)教育更快前行［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013-07-19.