周 蘭

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙410201）

健康完整的人格包含良好的個性心理特征和行為方式，表現(xiàn)為對自己、對外界的態(tài)度和行為方式符合社會規(guī)范，協(xié)調(diào)穩(wěn)定，具有良好的社會適應(yīng)性。健康的人格，對青年大學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用，它是大學(xué)生心理健康和潛能充分發(fā)揮的重要心理條件。而當(dāng)今很多高校的貧困大學(xué)生的人格往往有缺陷，我們應(yīng)該致力于研究與改善這一情況。

1 高校貧困大學(xué)生的人格缺陷表現(xiàn)

（1）經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，長期在貧困狀態(tài)下求學(xué)，與那些家庭比較富裕的學(xué)生相比，他們的生活方式、行為習(xí)慣有所不同，往往存在著一定的人格缺陷。他們中一部分人常常表現(xiàn)出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向。

（2）學(xué)習(xí)壓力過大而導(dǎo)致心理緊張和焦慮感強(qiáng)。家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過程中，往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，他們希望通過發(fā)奮成才來徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現(xiàn)實命運(yùn)，因此他們中的一些人給自己制定了很高的目標(biāo)。這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)壓力更大。久而久之，部分貧困學(xué)生可能對學(xué)習(xí)、生活失去信心，并引發(fā)嚴(yán)重的人格缺陷。

（3）人際交往困難，難以建立融洽的人際關(guān)系而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。貧困生因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經(jīng)成熟的個體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，渴望得到別人的接納和認(rèn)可，但又往往因為心理的矛盾性而容易引發(fā)與同學(xué)的矛盾和沖突。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易出現(xiàn)情緒和情感上的強(qiáng)烈波動，常常讓周圍的同學(xué)感到難以與之相處。

2 影響貧困大學(xué)生健康人格塑造的因素

（1）社會環(huán)境。社會環(huán)境對人格形成時期的大學(xué)生而言，有促進(jìn)其人格發(fā)展的一面，同時還存在受非主流因素的不良影響，如金錢主義、功利主義都在沖擊著大學(xué)生群體。貧困生有著強(qiáng)烈的生活體驗，常常使他們陷入對物質(zhì)利益過分早熟和狹隘理解之中，容易受利益和功利所驅(qū)，過重地看待自身物質(zhì)上的貧困，把“金錢”作為主要的價值尺度，甚至?xí)娴卣J(rèn)為錢可以換來地位、榮譽(yù)，甚至愛情。

（2）家庭環(huán)境。家庭環(huán)境是個體人格發(fā)展的基石，家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是子女上大學(xué)的基本的保障，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有一半以上貧困大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)為多子女家庭，由于生活的壓力比較重，培養(yǎng)一名大學(xué)生需要花費(fèi)的教育成本就占一個普通家庭年收入的一半以上，家長很難在每個子女的教育上進(jìn)行投入，給子女正常上大學(xué)的權(quán)利和受教育機(jī)會造成了間接的障礙，上大學(xué)對他們來說成為一件比較困難的事情。對于這些家庭的子女來說，考上了大學(xué)，承擔(dān)著畢業(yè)后還助學(xué)貸款的責(zé)任和養(yǎng)家的義務(wù)，這種壓力下所形成的人格特征往往是有缺陷的。

（3）高校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境作為貧困大學(xué)生所處的環(huán)境，對其人格形成和定型有深遠(yuǎn)的影響，學(xué)校教育又對他們的發(fā)展起著功不可沒的影響。學(xué)校提出了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即全面發(fā)展人；學(xué)校也為個體人格全面發(fā)展提供了一個平臺，使他們成為一個獨立的個體，在學(xué)校環(huán)境中發(fā)揮才能、學(xué)習(xí)知識，形成對社會、人生和世界的客觀的認(rèn)識。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、校園的氛圍、教師的言行對他們的發(fā)展和人生觀、價值觀、理想也都產(chǎn)生著深刻的影響。

（4）自我調(diào)控因素。人格是不斷完善的過程，并且隨著生活環(huán)境的變化以及年齡階段的不同發(fā)生著緩慢的變化，一切外在的影響都要通過自身調(diào)節(jié)而起作用。部分貧困生缺乏健全人格，很大程度上是因為自我調(diào)控不到位造成的。

3 塑造貧困大學(xué)生健康人格的策略

（1）通過課堂教學(xué)及心理健康教育講座進(jìn)行心理輔導(dǎo)。課堂教學(xué)是塑造貧困大學(xué)生健康人格的主陣地，人格教育必須與課堂教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這個平臺，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓他們知道，只要他們努力、奮斗，就可以改變自己貧困的境遇；只要他們大度豁達(dá)、寬容、誠實、就可以建立起良好的人際關(guān)系；讓他們明白，國家、社會、學(xué)校對他們所采取的資助措施都是善意的，決不帶有一點歧視性，緩解他們因接受資助而產(chǎn)生的心理壓力。

（2）創(chuàng)新資助方式，解決其經(jīng)濟(jì)貧困。我國為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難新生順利入學(xué)設(shè)立了“綠色通道”，制定了對高校貧困生資助的一系列政策，包括“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免”，然而，大學(xué)生已經(jīng)是具備了相當(dāng)知識和技能的青年，不能消極地等待別人的資助。高校應(yīng)該創(chuàng)新貧困生資助方式，堅持“助勤不助懶”的原則，實行以勞代補(bǔ)，安排經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在校園和社區(qū)參加勤工助學(xué)的公益勞動。同時，高校應(yīng)積極與社會各界合作，搭建適合大學(xué)生特點的知識型、智能型勤工助學(xué)平臺，面向校內(nèi)外進(jìn)行多種形式的有償服務(wù)，使他們在服務(wù)于他人、服務(wù)于社會的過程中，實現(xiàn)自我服務(wù)、自我教育。

（3）通過社會實踐鍛煉其能力，增強(qiáng)其心理素質(zhì)。貧困大學(xué)生的自卑和封閉，他們很少與老師、同學(xué)交往，很少與社會溝通，缺乏基本的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力，社會適應(yīng)能力明顯弱于其他同學(xué)，所以，學(xué)校可以根據(jù)實際情況，有針對性地組織他們參與一些社會實踐活動，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，鍛煉其社會適應(yīng)能力，完善人格品質(zhì)。

（4）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培育健康人格。貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，作為高校，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)的積極作用，組織開展豐富多彩的校園文化活動，營造勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的校園文化氛圍，尤其是在有貧困生參與的社團(tuán)中，要定期搞一些自助自強(qiáng)的活動，給他們提供一些宣泄內(nèi)心情緒的機(jī)會，使他們獲得更多的認(rèn)同。良好的校園文化活動不僅為貧困大學(xué)生的業(yè)余生活增添了樂趣，擴(kuò)大了他們的人際交往范圍，更有利于他們擺脫自卑，甩掉抑郁，舒緩壓力，忘記焦慮，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成。

［1］廖軍和.貧困大學(xué)生壓力知覺與心理健康的關(guān)系［J］.中國特殊教育，2015，（5）.

［2］賈魁.貧困大學(xué)生心理問題及干預(yù)措施研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，（5）.