□廖遠(yuǎn)兵

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000)

當(dāng)前國內(nèi)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的研究基本還是局限于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，解讀的路徑也主要是依靠傳統(tǒng)的教育學(xué)科研究方法［1］。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，地市高職院校應(yīng)發(fā)揮其教育服務(wù)功能。地市高職院校辦學(xué)要充分利用自身的辦學(xué)資源，結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實際在辦學(xué)上形成特色，在人才培養(yǎng)、科研服務(wù)、社會服務(wù)等各方面發(fā)揮作用，更好地服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。但是，目前高職院校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校辦學(xué)特色不明顯，與地方的結(jié)合不緊密，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的功能不強(qiáng)。

基于此，為了全面了解和掌握欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色的基本情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題與不足，課題組擬訂《欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色問卷調(diào)查(教師問卷)》和《欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色(學(xué)生問卷)》，分別對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教師和學(xué)生展開調(diào)查，并在調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上針對存在的問題和不足提出了相關(guān)建議。

一、教師調(diào)研問卷的統(tǒng)計與分析

課題組制訂的《欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色問卷調(diào)查(教師問卷)》主要由6 個基本情況問題和20 個核心問題組成，課題組于2015年1月—3月期間安排專人分別在河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院等欠發(fā)達(dá)地區(qū)地市高職院校展開調(diào)查，調(diào)查的教師中，男性教師占45%，女性教師占55%;教學(xué)一線教師占44%，院校行政干部占30%，行政部門干部占19%，校級領(lǐng)導(dǎo)占7%;年齡小于30歲的占7%，30-40 歲的占57%，41-50 歲的占42%，大于50 歲的占4%;教齡小于5年的占7%，5-10年的占53%，10-20年的占36%，大于20年的占4%;職稱為助教的占10%，講師占65%，副教授占18%，教授占7%;學(xué)歷為大專的占6%，本科占52%，碩士研究生占40%，博士研究生占2%。下面就此次問卷調(diào)查的問題統(tǒng)計并分析如下:

(一)特色辦學(xué)的內(nèi)涵與意義方面

在問及“您認(rèn)為高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展是否必要”時，認(rèn)為有必要的占71%，認(rèn)為沒必要的占16%，回答不知道的占7%，沒有態(tài)度的占6%。

在問及“您所在的高職院校正在發(fā)展的學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色是?”時，依照選擇的先后順序主要有:辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊伍及校園文化建設(shè)、院系及學(xué)科設(shè)置、科學(xué)研究、學(xué)生管理與服務(wù)、校園建筑等。地市高職院校在服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展建議的主要依據(jù)來源于校長的占47%，來源于中層干部的占7%，來源于教師的占34%，來源于學(xué)生及社會的占12%;認(rèn)為所在的地市高職院校對于服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展很重視的占66%，比較重視的占30%，認(rèn)為不重視的占4%;認(rèn)為地市高職院校對服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展起決定性作用的是學(xué)校的決策的占30%，教師素質(zhì)的占44%，上級支持的占26%;認(rèn)為地市高職院校特色的發(fā)展主體應(yīng)該是校領(lǐng)導(dǎo)的占26%，認(rèn)為是教師學(xué)生的占43%，認(rèn)為是社會各界的占31%;認(rèn)為所在的地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展特色的最主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有某方面的知識或技能的占52%，是以點(如專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生管理)帶面，實現(xiàn)學(xué)校管理規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展的占26%，是通過培養(yǎng)技能達(dá)到對學(xué)生做事做人的教育的占15%，是獲得認(rèn)可或獎勵，提高學(xué)校知名度的占7%。

地市高職院校對發(fā)展服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色最主要的實現(xiàn)方式是增添“特色”課程的占47%，是在學(xué)校各項工作環(huán)節(jié)中滲透“特色”的占22%，是加強(qiáng)“特色”設(shè)施環(huán)境以及文化建設(shè)的占21%，是開展以“特色”為主題的活動的占10%。

在問及“您認(rèn)為高職院校在發(fā)展服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色時對于學(xué)校傳統(tǒng)的態(tài)度應(yīng)該是?”時，回答是全面繼承取其精華、去其糟粕的占86%，全盤否定的占8%，不予理睬的占6%。

在問及“您認(rèn)為發(fā)展服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色對全面提高教育質(zhì)量的作用是?”時，認(rèn)為是促進(jìn)作用的占73%，認(rèn)為是制約的占14%，認(rèn)為沒有必然聯(lián)系的占13%。

地市高職院校發(fā)展服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色對于學(xué)生的全面發(fā)展來說，認(rèn)為有益的占79%，認(rèn)為有弊的占17%，認(rèn)為沒有影響的占4%。

在問及“村官班、圓夢班、企業(yè)訂單班、師資定向培養(yǎng)班、其它項目中，您認(rèn)為是高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色的是?”，選擇村官班的占36%，選擇圓夢班的占27%，選擇校企訂單班的占13%，選擇師資定向培養(yǎng)班的占12%，選擇其它項目的占12%。

(二)辦學(xué)特色的影響力方面

認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色的發(fā)展對教師的影響是正面的占64%，認(rèn)為是負(fù)面的占19%，認(rèn)為基本沒有影響的占17%;認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展對教學(xué)的影響是正面的占57%，認(rèn)為是負(fù)面的占21%，認(rèn)為基本沒有影響的占22%;認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展對校園文化的影響是正面的占61%，認(rèn)為是負(fù)面的占11%，認(rèn)為基本沒有影響的占28%;認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展對學(xué)校管理的影響是正面的占41%，認(rèn)為是負(fù)面的占16%，認(rèn)為基本沒有影響的占43%;認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展對學(xué)?？己藱C(jī)制的影響是正面的占81%，認(rèn)為是負(fù)面的占7%，認(rèn)為基本沒有影響的占12%;認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展對人才培養(yǎng)的影響是正面的占76%，認(rèn)為是負(fù)面的占6%，認(rèn)為基本沒有影響的占18%;認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展對科研開發(fā)的影響是正面的占41%，認(rèn)為是負(fù)面的占15%，認(rèn)為基本沒有影響的占44%;認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展對學(xué)生的影響是正面的占80%，認(rèn)為是負(fù)面的占9%，認(rèn)為基本沒有影響的占11%。

二、學(xué)生調(diào)研問卷的統(tǒng)計與分析

課題組制訂的《欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色問卷調(diào)查(學(xué)生問卷)》主要由8 個基本情況問題和19 個核心問題組成，課題組于2015年1月—3月期間安排專人分別在河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院等欠發(fā)達(dá)地區(qū)地市高職院校展開調(diào)查，調(diào)查的學(xué)生中，男生占52%，女生占48%;小于20 歲的占67%，大于20 歲的占33%;大一學(xué)生占27%，大二學(xué)生占58%，大三學(xué)生占15%;文科學(xué)生占32%，理工科學(xué)生占37%，藝體類學(xué)生占18%，其它學(xué)科學(xué)生占13%;家庭居住地為大中城市的占27%，小城鎮(zhèn)的占42%，農(nóng)村的占31%;來源于珠三角的占12%，粵東地區(qū)的占34%，粵西地區(qū)的占23%，粵北地區(qū)的占24%，外省地區(qū)的占7%;自愿選擇就讀院校的占41%，家長要求的占27%，老師推薦的占32%;從招生老師處知道就讀的高職院校的占19%，中學(xué)老師講的占24%，大學(xué)網(wǎng)頁上看見的占23%，社會網(wǎng)絡(luò)上看的占7%，新聞媒體上看見的占27%。下面就此次問卷調(diào)查的問題統(tǒng)計并分析如下:

(一)對特色辦學(xué)的基本認(rèn)識

在問及“你是從什么時候知道學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色的?”時，入校前的占18%，入校后的占82%。認(rèn)為學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特色發(fā)展有必要的占71%，認(rèn)為沒必要的占9%，認(rèn)為不知道的占11，沒有態(tài)度的占9%。

覺得學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特色活動對自身的學(xué)習(xí)幫助非常大的占12%，幫助比較大的占24%，幫助一般的占33%，幫助不大的占15%，沒有幫助的占16%。

(二)對特色辦學(xué)的具體了解

認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色是政校合作辦學(xué)的占16%，校企合作辦學(xué)的占53%，社會培訓(xùn)的占19%，其它占12%。

在問及“你認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)最具特色的專業(yè)是?”時，依據(jù)回答出現(xiàn)的多少順序主要有:旅游管理、模具設(shè)計、服裝設(shè)計、應(yīng)用電子、移動通訊技術(shù)、家政服務(wù)等專業(yè)。

在問及“你認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色的成績表現(xiàn)在?”時，認(rèn)為是學(xué)生參賽成績優(yōu)異的占47%，認(rèn)為是成人教育辦學(xué)突出的占13%，認(rèn)為是特色專業(yè)突出的占30%，認(rèn)為是其它的占10%。認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)機(jī)制上的占22%，教學(xué)模式上的占46%，管理模式上的占17%，服務(wù)模式上的占15%。

所讀學(xué)校為地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供的特色服務(wù)主要有:學(xué)生志愿者、教學(xué)資源延伸到工業(yè)園區(qū)、科技服務(wù)、學(xué)校設(shè)施共享、校內(nèi)工廠、廠中校等。

(三)對特色辦學(xué)的認(rèn)可情況

認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)機(jī)制很有特色的占17%，較有特色的占31%，特色一般的占36%，沒特色的占16%;認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型教學(xué)模式很有特色的占27%，較有特色的占29%，特色一般的占33%，沒特色的占11%;認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型管理模式很有特色的占10%，較有特色的占21%，特色一般的占56%，沒特色的占13%;認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型服務(wù)模式很有特色的占15%，較有特色的占28%，特色一般的占49%，沒特色的占8%;認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)特色與地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的吻合度高的占14%，中等的占48%，一般的占16%，低的占22%;認(rèn)為學(xué)校為服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)特色水平很高的占9%，較高的占21%，一般的占61%，沒特色的占9%;認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色的社會價值水平(實效性)高的占7%，中等的占61%，一般的占17%，低的占15%。

(四)對特色辦學(xué)的需求與建議

認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特色辦學(xué)主要應(yīng)該開設(shè)特色專業(yè)的占22%，舉辦特色項目的占21%，實施特色教學(xué)的占30%，創(chuàng)新辦學(xué)模式的占20%，其它占7%。認(rèn)為就讀學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特色辦學(xué)主要應(yīng)該服務(wù)的主體中，選政府的占13%，企業(yè)占47%，行業(yè)占19%，學(xué)校占9%，學(xué)生占12%。

在問及“學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特色辦學(xué)中你更青睞于()的特色?”時，按照選擇的順序主要有:教學(xué)模式、教師、實訓(xùn)室、實習(xí)單位、教材、圖書館、運動場、教室、宿舍等。

學(xué)校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特色辦學(xué)中，喜歡特色的教學(xué)的占47%，喜歡特色的社團(tuán)活動的占33%，喜歡特色的環(huán)境的占20%。

三、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

從對教師的調(diào)查來看，教師普遍認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展是非常有必要的，地市高職院校重視特色發(fā)展，并比較重視根據(jù)一線教師的意見和建議謀求特色發(fā)展之路，同時地市高職院校領(lǐng)導(dǎo)層充分發(fā)揮決策力;地市高職院校辦學(xué)特色發(fā)展尤其要在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面下工夫;地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)社會的水平和能力，實現(xiàn)特色辦學(xué)，最為關(guān)鍵的落腳點是特色課程的設(shè)置，要落實到教學(xué)上，要在發(fā)揮原有傳統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上創(chuàng)新改革，確保辦學(xué)特色對教育質(zhì)量提升和對學(xué)生全面發(fā)展的作用;村官班、圓夢班、企業(yè)訂單班、師資定向培養(yǎng)班、校企培訓(xùn)班等項目是落實辦學(xué)特色的重要載體，應(yīng)加以發(fā)揚(yáng)和擴(kuò)展;地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色對教學(xué)、校園文化、學(xué)校管理、學(xué)校考核機(jī)制、人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、學(xué)生等總體的影響都是正面的、有利的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步形成特色、凝練特色和提升特色辦學(xué)。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查分析，我們認(rèn)為，絕大部分學(xué)生是在入學(xué)后才了解到學(xué)校的辦學(xué)特色的，他們大都認(rèn)為地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色發(fā)展有必要，而且對自身有一定的幫助;大部分學(xué)生認(rèn)為就讀學(xué)校辦學(xué)特色主要是校企合作，其次是政校合作及社會培訓(xùn)，辦學(xué)特色專業(yè)上，一般都是地市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的專業(yè)為主，接近一半的學(xué)生認(rèn)為辦學(xué)特色的成績應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生參賽成績等方面，他們大多期待在教學(xué)模式上多創(chuàng)新并形成特色辦學(xué);特色辦學(xué)的認(rèn)可程度上，對辦學(xué)機(jī)制、總體模式、管理模式、服務(wù)模式、行業(yè)吻合度、特色水平等方面的評價總體都是中等偏上的水平;大部分學(xué)生認(rèn)為要在特色專業(yè)設(shè)置、特色項目、特色教學(xué)、辦學(xué)模式等方面服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，更多地滴應(yīng)服務(wù)于政、校、行、企。

(二)建議

根據(jù)目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)地市高職院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)特色的形勢，我們認(rèn)為要做好以下工作:

一是要加強(qiáng)調(diào)研，確保辦學(xué)特色與地方實際相吻合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，越是與地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型高度吻合的辦學(xué)，越是能形成特色，更好地服務(wù)地方發(fā)展，并越能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

二是要統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)高職辦學(xué)資源利用。目前各欠發(fā)達(dá)地區(qū)都在大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育包括中職教育和高職教育，如何統(tǒng)籌規(guī)劃好教育資源布局、發(fā)展及利用，不僅僅關(guān)系到地市高職院校的發(fā)展，也關(guān)系到地市高職院校能否很好地服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三是要增強(qiáng)特色和實力，提高服務(wù)能力。當(dāng)前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)地市高職院?？傮w辦學(xué)實力不強(qiáng)，在投入、師資等各方面的資源上與發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。地市高職院校必須緊緊結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實際，重視特色辦學(xué)并以此逐步提升辦學(xué)實力，只有如此才能更好地服務(wù)好地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在人才培養(yǎng)、科研服務(wù)、社會服務(wù)等各方面發(fā)揮自身的功能和體現(xiàn)自身的價值。

四是要整合資源，提高服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的效果。欠發(fā)達(dá)地區(qū)地市高職院校既要整合自身的辦學(xué)資源，又要加強(qiáng)與地方政、校、行、企等的交流與合作，把自身資源對外延伸與校外資源引入整合起來，利用好本地區(qū)其它資源優(yōu)勢，實行資源共享［2］，做到資源使用效益最大化，服務(wù)功能最大化，促進(jìn)高職院校自身辦學(xué)發(fā)展和服務(wù)水平的提升。

五是要加強(qiáng)特色研究，要在“特”上下工夫。在地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，欠發(fā)達(dá)地區(qū)地市高職院校通過調(diào)研和結(jié)合自身實際，探討在辦學(xué)機(jī)制、項目、教學(xué)、管理、服務(wù)等各層面、各領(lǐng)域的特色凝練，或是以上方面的綜合特色形成，在特色形成的過程中要充分調(diào)動教師主人翁的作用，發(fā)揮學(xué)校高層科學(xué)的決策領(lǐng)導(dǎo)作用。

六是要選準(zhǔn)特色載體，確保辦學(xué)特色的作用落到實處。欠發(fā)達(dá)地區(qū)地市高職院校在特色辦學(xué)過程中，辦學(xué)特色依托的載體必須明確，是依托專業(yè)，還是依托課程，或是依托某個辦學(xué)的項目，在特色辦學(xué)的實踐中必須完善特色辦學(xué)的總體方案和執(zhí)行方案，要有落實的思路和步驟，還要有考核的機(jī)制和措施。

［1］陳先哲.欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育邊緣化研究——以廣東省為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011(6):17-21.

［2］張忠迪.對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展高職教育的思考［J］.職教論壇，2005(6):10-12.