盧曉晴（東莞理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，廣東東莞 523808）

案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

盧曉晴
（東莞理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，廣東東莞 523808）

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，理解和掌握其概念、慣例和法規(guī)要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)有較大幫助，能充分發(fā)揮出化抽象為具體，化理性為直觀的作用。因此，本文從案例教學(xué)的必要性出發(fā)，指出了案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程應(yīng)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以期收到良好的教學(xué)效果。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；案例教學(xué)法；理論與實(shí)踐

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)專門(mén)研究國(guó)際間商品交換的具體過(guò)程的學(xué)科，該課程以買(mǎi)賣(mài)合同條款為主線，以國(guó)際貿(mào)易慣例和法規(guī)為依據(jù)，以進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的履行及注意事項(xiàng)為中心，內(nèi)容涉及國(guó)際物流運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國(guó)際金融、國(guó)際仲裁、國(guó)際商務(wù)談判等多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)。因其實(shí)踐性、操作性、綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)常常顯得繁雜沒(méi)有頭緒，故授課教師在其中需發(fā)揮出化抽象為具體，化理性為直觀的教學(xué)能力，通過(guò)合理使用案例教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

案例教學(xué)法（case study）是依據(jù)教學(xué)對(duì)象的需要，也就是教育領(lǐng)域中課堂學(xué)生主體的需要，把真實(shí)情況中的實(shí)踐情景加以典型化的處理，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早被使用于美國(guó)哈佛商學(xué)院，自20世紀(jì)20年代以來(lái)，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法不僅遍及美國(guó)，也早已被推廣至全球課堂內(nèi)外。在我國(guó)，案例教學(xué)也已經(jīng)有了20年的歷史，越發(fā)受到教育領(lǐng)域的重視，發(fā)揮了對(duì)思想教育以及教學(xué)方法多層面的推動(dòng)作用，更是為教學(xué)工作者帶來(lái)了良好的啟示。在教學(xué)領(lǐng)域的使用中，案例教學(xué)法指的是以典型案例作為教學(xué)的素材，根據(jù)不同學(xué)科對(duì)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生置身于案例情景中，要求他們從真實(shí)的實(shí)際工作背景中去解決復(fù)雜問(wèn)題，提高和培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性與行動(dòng)決策能力、反思能力等。對(duì)于教學(xué)工作者，也可通過(guò)案例教學(xué)不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)提高對(duì)學(xué)科內(nèi)容的感悟與思考。

一、開(kāi)展案例教學(xué)是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的必然選擇

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)專門(mén)講授國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程。涉及的交易當(dāng)事人包括買(mǎi)賣(mài)雙方、海關(guān)、國(guó)際物流、銀行、商檢等，這意味著國(guó)際貿(mào)易有著與國(guó)內(nèi)貿(mào)易相不同甚至更為復(fù)雜的交易過(guò)程、交易條件與交易規(guī)則。要求學(xué)生不能僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)形式中的理論知識(shí)，更要熟悉實(shí)際交易流程。

國(guó)際慣例是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論知識(shí)中非常重要的一環(huán)，從合同的簽訂到履行都與其緊密相連。在實(shí)際貿(mào)易中，國(guó)際慣例會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展而隨之發(fā)展、更新，因此為了能讓學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持與時(shí)俱進(jìn)，就必須隨時(shí)更新國(guó)際貿(mào)易知識(shí)于教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生時(shí)刻感受國(guó)際慣例的變化及其牽一發(fā)而動(dòng)全身所帶來(lái)的各種實(shí)際交易變化。只有這樣，才能提高學(xué)生日后在國(guó)際貿(mào)易中的思考洞察能力，提升其在實(shí)際貿(mào)易中對(duì)貿(mào)易規(guī)則的敏銳性。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是不斷處于動(dòng)態(tài)變化中的一項(xiàng)工作，且國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具備各自鮮明的獨(dú)特性因此說(shuō)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的流程，不存在唯一正確的操作處理方案。國(guó)際貿(mào)易涉及的是兩個(gè)或以上國(guó)家地區(qū)之間的交易，涉及的部門(mén)多，環(huán)節(jié)復(fù)雜，一般交易數(shù)額較大，若在其中一個(gè)流程出了差錯(cuò)，就會(huì)影響多方面，甚至帶來(lái)全盤(pán)性的巨額損失。因此，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，對(duì)綜合知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用顯得非常重要，生動(dòng)的有代表性的案例教學(xué)在此能發(fā)揮不可估量的作用，可以把抽象的繁雜的知識(shí)融進(jìn)案例中去解剖分析，使繁瑣的國(guó)際貿(mào)易慣例變得通俗易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于提高學(xué)生與人溝通及合作的能力。

案例教學(xué)早已普及于國(guó)外教學(xué)中，并被實(shí)踐檢驗(yàn)是一種富有教學(xué)效果的方式。首先，案例教學(xué)法有利于提高教師綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量與水平。且案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)前要了解并不斷跟進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的發(fā)展，并需要教師能夠把現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)中實(shí)務(wù)的各種變化融入到書(shū)本中，要將理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，這對(duì)教師的知識(shí)掌握程度、教學(xué)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心等都有了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。

其次，案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考。自己解決問(wèn)題的能力。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，因此案例教學(xué)法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種更高級(jí)的考驗(yàn)。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更為嚴(yán)格，在案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)，要主動(dòng)去對(duì)案例與書(shū)本知識(shí)進(jìn)行無(wú)限的探索，要求學(xué)生能夠?qū)?shū)本綜合的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合到實(shí)際案例中去，能夠?qū)?shū)本知識(shí)有新的開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)、研究、分析。因此，案例教學(xué)法是一種能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀開(kāi)放型、綜合應(yīng)用型人才的良方。

再次，案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的角色。但在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系更多的是相輔相成的。教師擬定好教學(xué)劇本，把握著大方向指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，盡最大可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮其潛在能力，且讓每一個(gè)學(xué)生都能融于活躍的課堂氣氛中，在這些方面，傳統(tǒng)教學(xué)是難以企及的。

二、案例教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中常見(jiàn)問(wèn)題分析

雖然案例教學(xué)法有諸多好處，但也存在局限性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）經(jīng)典案例嚴(yán)重不足，案例適用性不強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)形勢(shì)日新月異，新的規(guī)章慣例層出不窮。2008年以來(lái)，隨著 《UCP600》 《INCOTERMS2010》的正式出臺(tái)，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、結(jié)算手段方面出現(xiàn)了新的做法和規(guī)定，這對(duì)案例教學(xué)中的案例提出了與時(shí)俱進(jìn)的更高要求，案例缺乏時(shí)效性、新穎性，則不能反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，若教師直接使用報(bào)章雜志或是互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容，或教師誤選擇國(guó)外與國(guó)內(nèi)社會(huì)背景文化差異過(guò)大的案例，也無(wú)法做出科學(xué)合理的分析教學(xué)。

（二）定位不正確，案例教學(xué)變成了 “閱讀理解”課

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師會(huì)將案例教學(xué)法與舉例誤認(rèn)為是同一種教學(xué)方式，但實(shí)則不然。教師在傳道授業(yè)時(shí)通過(guò)案例教學(xué)是為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，學(xué)生的獨(dú)立思考是重點(diǎn)。然而舉例卻是教師的單方面行為，舉例更多的是教師在講授書(shū)本知識(shí)時(shí)由于學(xué)生理解不足而引用的說(shuō)明問(wèn)題的一種方法。

（三）過(guò)度放任，單純追求課堂氣氛

案例教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的討論氛圍，但若教師在組織教學(xué)時(shí)，不能夠站在引導(dǎo)的位置上，則很容易會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，即單純?yōu)榱苏n堂實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式討論，導(dǎo)致學(xué)生思考離題千里。

（四）照本宣科，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在我國(guó)高校，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師大都擁有較高的學(xué)歷，通常是畢業(yè)后便直接開(kāi)始任教，絕大多數(shù)教師是缺乏實(shí)際外貿(mào)工作經(jīng)歷的。這一弊端，會(huì)讓教師在上課時(shí)由于自身沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而只能照本宣科，教學(xué)的針對(duì)性、趣味性、實(shí)踐性都難以體現(xiàn)，教學(xué)難免空洞［1］。

三、案例教學(xué)法實(shí)施的對(duì)策建議

出于對(duì)以上問(wèn)題的思考，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：

（一）案例的選擇必須有代表性，反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中無(wú)論是對(duì)于教師的傳授或是對(duì)于學(xué)生的討論思考，選擇恰當(dāng)?shù)木哂械湫托?、針?duì)性、代表性的案例往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。當(dāng)前，各種教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)中國(guó)際貿(mào)易案例較多，但經(jīng)典案例相對(duì)有限，因此，教師在授課前選擇合適的案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）相關(guān)性。案例教學(xué)法的目的是為了學(xué)生能夠更加透徹地學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)，能夠產(chǎn)生更好的理解，及深入分析、思考和開(kāi)拓。因此，所選案例必須符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。（2）可信性。所選擇的案例必須是符合實(shí)際的，要來(lái)源于真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)，而不是憑空編造。（3）典型性。案例的典型性，是指所選擇的案例必須能夠緊密圍繞教師所傳授的核心內(nèi)容與基本理論，例如，在教學(xué)過(guò)程中貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、提單、匯票、信用證等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，而且隨著時(shí)代發(fā)展，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)及信用證的內(nèi)容不斷調(diào)整，案例教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能體現(xiàn)代表性、典型性的特征。例如高鐵的普及，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展 “一帶一路”的提出，國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)及適合內(nèi)陸運(yùn)輸?shù)腇CA、CPT、CIP的價(jià)格術(shù)語(yǔ)案例就應(yīng)該多講。（4）啟發(fā)性。案例教學(xué)的一大目的是提高學(xué)生的自主分析能力，要求學(xué)生能夠積極思考，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。因此，案例的選擇必須具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，要能夠既有助于理論知識(shí)教學(xué)，同時(shí)又能夠包含引而不發(fā)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。

建立案例資源庫(kù)并及時(shí)更新很有必要，一方面可以組織教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的雙師型教師編寫(xiě)案例；另一方面可以到對(duì)口的外貿(mào)企業(yè)、銀行及海關(guān)等部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，甚至請(qǐng)他們的業(yè)務(wù)骨干參與編寫(xiě)工作。有了豐富的案例資源，在講授方法上也要考究。有的案例要作為導(dǎo)讀引出，目的引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣；有的案例中間提出，作為理解理論知識(shí)的輔助工具；有的案例適合在所有知識(shí)點(diǎn)講完之后，作為思考題提出?？傊?，不同時(shí)間引出案例的目的只有一個(gè)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和理解。

（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雖然強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要性，但同時(shí)也絕不能忽視教學(xué)主體，即理論知識(shí)。在國(guó)際貿(mào)易中有大量的理論概念以及名詞的解釋條例規(guī)則等所以若在案例教學(xué)時(shí)不能先鞏固好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在案例引用時(shí)學(xué)生就會(huì)一頭霧水，很容易產(chǎn)生思考不當(dāng)、不深入，甚至思考方向錯(cuò)誤的弊端。這也是筆者在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題。例如在講解 “貨物運(yùn)輸”這一章時(shí)，要求學(xué)生分析以下案例：“我國(guó)出口1000公噸黃豆至馬來(lái)西亞，國(guó)外開(kāi)來(lái)信用證規(guī)定：不允許分批裝運(yùn)，結(jié)果我們?cè)谝?guī)定的期限內(nèi)分別在寧波、上海各裝500公噸于同一航次的 ‘祥云輪'上，提單也注明了不同的裝運(yùn)地和不同的裝船日期。請(qǐng)問(wèn)這是否違約？”①參見(jiàn)百度試題庫(kù)。如果學(xué)生事先都不了解 《跟單信用證統(tǒng)一慣例》《UCP600》中有關(guān)分批裝運(yùn)的規(guī)定，那么這個(gè)案例就無(wú)從解答。又如在 “貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”中有案例一則：西藏某公司和韓國(guó)客商洽談一項(xiàng)出口合同，計(jì)劃貨物由拉薩運(yùn)往濟(jì)洲島，我方不愿承擔(dān)從拉薩至出口港青島港的貨物風(fēng)險(xiǎn)，韓國(guó)客商堅(jiān)持由自己辦理運(yùn)輸。試問(wèn)：采用何種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)可以使雙方都滿意？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)《INCOTERMS2010》中的11個(gè)術(shù)語(yǔ)有全面的了解，否則無(wú)從談起。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理確定案例教學(xué)方式

教師傳道授業(yè)應(yīng)當(dāng)因材施教，在案例教學(xué)法中也當(dāng)如此，要根據(jù)學(xué)生水平以及課程性質(zhì)來(lái)選擇不同的案例教學(xué)方式。對(duì)指導(dǎo)自學(xué)法、講解分析法、課堂討論法這三種最主要的案例教學(xué)法運(yùn)用起來(lái)要有所側(cè)重。下面分別舉例說(shuō)明以上三種方法是如何開(kāi)展的。總體來(lái)說(shuō)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同、學(xué)生掌握的難易采取不同的方式教學(xué)。例如，在講授 “商品的品名、品質(zhì)、數(shù)量和包裝”一章時(shí)，由于該章內(nèi)容通俗易懂，所以一般采用指導(dǎo)自學(xué)法，先列出思一思、想一想等幾個(gè)有趣的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，等學(xué)生自學(xué)完所有知識(shí)和理論內(nèi)容后，在案例資源庫(kù)中選取典型材料，要學(xué)生寫(xiě)出案例評(píng)析，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在講 “貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”一章時(shí)，由于國(guó)內(nèi)貿(mào)易與國(guó)際貿(mào)易報(bào)價(jià)方式內(nèi)容上差別巨大，不要說(shuō)不能通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，就是把該章的理論知識(shí)全部講解一遍給學(xué)生聽(tīng)完后，學(xué)生也很難馬上做到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以筆者采用講解分析的方法來(lái)講述該章的案例分析題。具體來(lái)說(shuō)是先把每一種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)定義解釋清楚，然后交待清楚進(jìn)出口雙方應(yīng)該履行的責(zé)任和義務(wù)接著講解采用該術(shù)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，最后用導(dǎo)入的案例來(lái)說(shuō)明責(zé)任和義務(wù)的重要性。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)時(shí)間節(jié)奏的把握比較到位，操作起來(lái)也較得心應(yīng)手，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握有立竿見(jiàn)影的效果；缺點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)機(jī)會(huì)較少，被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)候多。其實(shí)在實(shí)際操作中，教師在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的介紹過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生自己看出術(shù)語(yǔ)與術(shù)語(yǔ)之間的異同，在介紹案例背景及經(jīng)過(guò)后，老師試著提出問(wèn)題讓學(xué)生先回答，哪怕解決的方案不切實(shí)際，也要大加鼓勵(lì)，讓學(xué)生參與其中才是關(guān)鍵。最后介紹案例分析法之三：課堂討論法。課堂討論法首先針對(duì)的案例必須是具有創(chuàng)新性和發(fā)散性的。例如有則案例：“泰國(guó)某公司與上海某自行車廠洽談進(jìn)口業(yè)務(wù)，打算從我國(guó)進(jìn)口 ‘鳳凰'自行車2000輛。但要求我方改用 ‘鷹'牌商標(biāo)，并在包裝上不得注明：‘鳳凰'和 ‘Made in China'字樣。請(qǐng)問(wèn)：我方是否可以接受？在處理此項(xiàng)業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題？”①參見(jiàn)百度試題庫(kù)。。再有對(duì)于一些難度大的、涉及面較廣、綜合性強(qiáng)的案例，可以采用課堂討論的方法來(lái)組織教學(xué)。事先可以由學(xué)生自行選擇分成5～6人一組，通常都不固定人選，要求全班同學(xué)都要積極參與，老師提出一個(gè)案例，大家集思廣益討論15～20分鐘后，由每個(gè)小組選派代表發(fā)言，這樣一來(lái)大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，二來(lái)可以考察各組討論情況。在實(shí)行過(guò)程中，教師要注意把握思考的大方向，避免學(xué)生跑題，盡量要求學(xué)生做到發(fā)言時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)聯(lián)強(qiáng)，在規(guī)定的發(fā)言時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并告知學(xué)生，他們的表現(xiàn)會(huì)體現(xiàn)在課程的總評(píng)成績(jī)中去。以此建立的有效激勵(lì)機(jī)制，不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)而且可以提高他們的演說(shuō)能力。

（四）科學(xué)界定案例教學(xué)法適用的教學(xué)內(nèi)容

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)的眾多環(huán)節(jié)，包括業(yè)務(wù)磋商、合同簽訂和合同履行以及對(duì)外報(bào)價(jià)、備貨、租船訂艙、辦理保險(xiǎn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、貨款結(jié)算、處理爭(zhēng)議等，并不是所有內(nèi)容均適用案例教學(xué)法。例如貨款結(jié)算中的“票據(jù)”等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，需要實(shí)際操作填制才能真正掌握其內(nèi)容及填制方法，顯然不適用案例教學(xué)。

（五）注重雙語(yǔ)教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)涉外性課程，英語(yǔ)是國(guó)際貿(mào)易中至關(guān)重要的交流用語(yǔ)但是我們所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)不是要追求使用原汁原味的國(guó)外經(jīng)典教材，也不取決于教師和學(xué)生在課堂是否要全部使用英語(yǔ)交流，而是在于教師是否能培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易磋商、相關(guān)單證的制作、信用證的審核等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)上比較自如地運(yùn)用英文［2］。在一些案例教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)提及到由于英文的理解和使用不暢造成的貿(mào)易糾紛。例如有個(gè)案例：我出口自行車900輛，合同規(guī)定木箱裝。來(lái)證亦為Packed in Wooden case。但case之后有C、K、D三個(gè)縮寫(xiě)字母 （CKD即將自行車拆散后裝入木箱）。我方不知，所有單據(jù)均按自行車整車發(fā)運(yùn)。結(jié)果貨到目的港被海關(guān)罰款并多上稅。問(wèn)我方有無(wú)責(zé)任？通過(guò)此案例可以看出，適當(dāng)掌握外貿(mào)英語(yǔ)是何等重要。

（六）加強(qiáng) “雙師型教師”隊(duì)伍建設(shè)，避免案例教學(xué)紙上談兵

由于高校教師許多是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)，往往流于理論知識(shí)講解偏重，案例講述不貼近時(shí)代的變化，不生動(dòng)不深入是常有的事。有幾種方法可以改進(jìn)這種現(xiàn)狀：首先，教師應(yīng)定期到外貿(mào)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，或在外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，以不斷了解最新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的信息和動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，資源共享，更新教育理念。最后，盡量聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。［3］

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法，需要教師與學(xué)生雙方付出努力，相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程案例教學(xué)也是如此。對(duì)教師而言，專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和采用的引導(dǎo)方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、心緒狀態(tài)和價(jià)值觀等均會(huì)影響對(duì)案例的理解和發(fā)揮。因此在實(shí)際工作中需要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，將科學(xué)的案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中深入推廣開(kāi)來(lái)，相信對(duì)于本課程的教學(xué)將起到事半功倍的效果。

［1］ 徐惟.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及改革思路［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013（8）：146-147.

［2］ 李好.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)模式改革探索［J］.教育前沿，2010（9）：42-43.

［3］ 劉麗杰.高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的探析［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（11）：40-43.

The Application of Case Study Methodin Interna tiona l Trade Practice

LU Xiao-qing
（Department of Economy and Commerce，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

This course，International Trade Practice（ITP），with strong practicality and operation，demands the students to have some operational experiences if its concepts and methods are to be understood and mastered.Case Study Method（CSM）is helpful for students to learn the course.From the necessity of CSM，this article analyses common problems showed in application of CSM in ITP，and hopes to get better effects on learning the course.

International Trade Practice；Case Study Method；theory and practice

G642.4

A

1009-0312（2015）06-0098-05

2015-03-12

2013年度校級(jí)教改項(xiàng)目 “案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用”（D類）；2014年度省教改項(xiàng)目 “基于應(yīng)用能力導(dǎo)向的 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革”（GDJG20142473）。

盧曉晴 （1970—），女，江西豐城人，副教授，主要從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易研究。