袁君　馬丹丹

地理是一門綜合性學科，它集自然學科與社會學科的特性于一身，具有較強的知識性，更具較強的實踐性與濃厚的趣味性。但在傳統(tǒng)的地理教學實踐中，依然存在著很多問題。

首先，大班授課，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、學業(yè)水平和綜合素質差距較大，而授課步調卻無法因人而異，導致“吃不飽”和“吃不好”的現(xiàn)象并存。因材施教、個性化學習更是無從談起。其次，傳統(tǒng)的講授法導致學生對地理學習興趣不大；一節(jié)課40分鐘對于學生來說又過于漫長，不利于學生對知識的理解和記憶。再次，高中地理必修1的內容主要涉及自然地理，原理性知識較多且抽象性較強，不易理解。學生在預習時，只有課本等文本性輔助資料，學生普遍反映看不懂、學不會。最后，圖是地理的“語言”，用圖歸納總結地理規(guī)律或地理特征是最準確、最牢固、最有效的地理學習方法。傳統(tǒng)教學無法動態(tài)、直觀地展示某些復雜的地理現(xiàn)象及繪圖實操，很多學生不能且不會通過讀圖和繪圖探究各現(xiàn)象之間的聯(lián)系，只能采用背誦的方式記憶知識，形成抽象而模糊的認識，看圖及繪圖的能力無法得到有效提升且極易喪失學習興趣，效率低，效果差。

微課的特點和作用

《義務教育地理課程標準》（2011版）明確提出，在教學時要靈活運用多種教學方法，要充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學生學會學習。當前，微課作為一種新型的學習資源，受到各級各類教育機構及學校的重視，已成為教育信息化建設進程中的一個新熱點。運用微課，我們可以有針對性地解決傳統(tǒng)教學中的一些問題：（1）學生可以根據(jù)自己的學習情況，自定步調，反復地學習和觀看微課，直到掌握學習內容。（2）微課具有“短小精悍”的特點，時間短，且知識重難點突出，條理性強，學生易于記憶和學習。（3）通過觀看微課中的視頻或動畫，再加上教師的解說，學生可以在理解知識的基礎上，通過模仿和繪制，提升自身的看圖、繪圖能力。（4）學生通過觀看教師錄制的微課，對重難點的理解會更到位；自學的效率也會提升；課后還可通過復習查漏補缺。

教學案例

“水循環(huán)的類型”是人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)的內容，學生在高一已經學過。其教學目標是，學生通過學習能夠正確說出水循環(huán)的過程，掌握水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及區(qū)別，且能繪制出簡單示意圖。

微課的主要內容：多媒體展示海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)、陸地內循環(huán)的Flash動畫→教師講解水循環(huán)的過程→教師繪制水循環(huán)過程圖→列表對比總結三種水循環(huán)類型的區(qū)別。

本課借助微課，以不同的應用形式開展教學，每個教學環(huán)節(jié)的實施過程如下。

1. 水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)

學生觀看微課《水循環(huán)的類型》，并通過微課中的練習題自己測試學習情況，根據(jù)學習情況自行調整學習進度，也可以反復觀看微課。微課的動態(tài)演示有聲有色，能提高學生的學習興趣。教師還可以根據(jù)學生的練習完成情況及時調整教學的進度及教學內容的深度。而以前采用學生閱讀教科書或者聽教師講授的教學方式，在該環(huán)節(jié)會出現(xiàn)部分學生理解較慢、課堂效率較低、學習興趣不高等現(xiàn)象。教師不能及時收集學生的反饋情況，從而有針對性地調整教學，如課堂教學進度、教學內容的深度等。

2. 描述水循環(huán)的過程，并繪制出簡單示意圖

學生通過反復觀看水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)，掌握水循環(huán)的基本過程及內容。微課增強了學習的直觀性。通過“學—繪—評”的方式，大部分學生都能理解并學會繪制水循環(huán)圖，有效提升讀圖、繪圖的能力。在使用微課前，一般采取“教師講授，師生一起繪圖”來實施該環(huán)節(jié)。由于水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)較多，學生不易記憶，但是課堂教學時間有限，教師不可能重復繪圖，因此不能保證大部分學生都能學會繪圖。學生的讀圖、繪圖及探究與實操能力難以得到有效提升。

3. 列表區(qū)別不同類型的水循環(huán)

學生分小組探究，重復觀看微課。通過再現(xiàn)和回放水循環(huán)內容及過程，學生能夠在不斷對比和分析的過程中梳理和掌握地理知識結構。這一環(huán)節(jié)此前一般采取“教師列表，小組討論總結”的方式實施，學生無法重復觀察和對比分析水循環(huán)發(fā)生環(huán)節(jié)，不利于對地理知識結構的梳理和掌握。

教學效果分析

本課的施教對象為高二理科班（7班、8班、15班），高二文科班（18班、23班）的所有學生。其中，7班、8班為理科普通班，15班為理科實驗班；18班為文科實驗班，23班是文科普通班。我們對這幾個班分別以課前看微課、課上看微課、不看微課三種形式進行教學。教學結束后，我們采用測試、問卷調查、訪談的方法對教學效果進行了分析。

1. 測試

教師通過包含6道選擇題和一道材料分析題的微練習對學生進行隨堂測試，了解微課對學生學習效果的影響，測試成績見表1。

由表1數(shù)據(jù)分析：應用微課教學的文科23班與不使用微課教學的文科18班的平均分相差12.6分，而在距此測試最近的一次月考中，文科23班的月考成績平均分低于文科18班14.33分；應用微課教學的理科7班、8班與不使用微課教學的理科15班的平均分相差31.9分和45.8分，而在距此測試最近的一次月考中，理科7班、8班的月考成績平均分低于理科15班36.3分和48.1分。從測試成績的變化可以看出，運用微課教學后，無論文科還是理科，普通班與實驗班學生的平均水平差距都在縮小，由此說明微課的應用有助于提升學生的學習效果。另外，理科15班和文科18班兩個實驗班的成績較高，而其余三個普通班，尤其理科普通班8班僅25.7分，這是因為實驗班學生與普通班學生的初始水平差異較大。

2. 問卷調查

在測試后，我們又安排文理科實驗班的學生觀看了微課視頻。為了探究微課教學對學生的學習效果幫助程度如何、對學生的哪些學習階段有幫助等問題，我們設計了調查問卷，相關數(shù)據(jù)及分析如下。

由表2可見，大多數(shù)學生認為，微課的應用對教學是有幫助的，但對課程學習的幫助一般。理科班，尤其是理科15班的學生對微課的接受程度略高于其他班級。

由表3可見，大多數(shù)學生認為微課適合新課學習以及突破重難點，說明它很適合學生預習及自學。

由表4可見，理科班的學生比較喜歡微課，而文科班學生較喜歡傳統(tǒng)教學。這反映出文理班的學生對上課的需求不一樣。對文科班學生來說，地理是高考科目，他們更看重的是學習內容，已經學會的內容對他們的吸引力不大。教師在實施教學時，還要結合具體的教學內容、教學對象，采用合適的教法，才能達到更好的教學效果。

3. 訪談分析

我們從每個班各選出9人，其中好、中、差程度的學生各3人，就3個與微課相關的問題，與他們進行了面對面的訪談。

問題1：傳統(tǒng)教學和微課教學，哪種方式更有效果？

3個理科班的學生均很喜歡微課，尤其是理科實驗班。因為他們思維很活躍，喜歡新鮮事物，且地理不是他們的高考科目，所以喜歡上課輕松、有趣些；這說明微課能激發(fā)學生的學習興趣。

普通文科班傾向于二者結合，而實驗文科班的學生則傾向于傳統(tǒng)授課，他們感覺在傳統(tǒng)教學中學習更真實，師生能夠隨時互動，教師會講到各種知識點的學習方法、考試類型以及做題的思路。對于他們來說，地理是跟高考掛鉤的科目，他們考慮的是成績和會不會做題，他們認為傳統(tǒng)教學對學習更有幫助，學習效果更好。這說明教師在制作微課時應適當進行知識拓展。

問題2：微課教學中的存在問題是什么？

學生普遍反映在微課里教師講課很正統(tǒng)（指語言上）。這可能是由于平時授課時學生能看著教師，感覺親切。此外，教師上課時可以聲情并茂，隨時調節(jié)課堂氣氛，而微課中教師用語則較嚴肅，所以給人一種不真實感，感覺教師離學生很遠。

問題3：你認為微課教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點分別是什么？

學生反映微課的優(yōu)點是：生動、有趣、圖文并茂，能增加視覺興趣；知識表達清晰有條理，簡潔易掌握；知識梳理耗時短，不易疲勞，能有效突出重點；看不懂時，可反復觀看微視頻。傳統(tǒng)教學的優(yōu)點是：知識講解能更詳細、更全面（這可能是因為微課中沒有進行知識拓展，給學生造成的誤解）；學生與教師可以更多地交流、互動，但是記憶不佳，所以更適用于簡單、低層次內容的教學。

通過數(shù)據(jù)分析，我們認為在地理教學中，運用微課有助于提升學生的學習興趣及效果，但是在運用微課時，還要注意結合不同學生的學習需求：（1）文科班的學生喜歡傳統(tǒng)教學，而理科班的學生喜歡微課教學，說明微課在設計時要考慮施教對象。不同的學生需求不同，因此教師在制作微課時，微課的內容要多樣化，除了知識點的講解，還要制作一些知識拓展型微課，滿足不同學習程度的學生。（2）教師在錄制微課時語言要自然活潑，拉近師生間的距離。（3）微課應用前，教師可以先對要學習的內容做簡單介紹，以增強學生預習的目的性。

（作者單位：海南三亞市第一中學 華南師范大學）