許永

在語文教學(xué)中，要真正提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師必須引導(dǎo)學(xué)生帶著課本走向教師，并千方百計創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生去聽、去說、去讀、去寫、去思考。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的智慧，誘導(dǎo)學(xué)生去主動探究知識則是非常重要的。

然而這一切，又必須引導(dǎo)學(xué)生從“質(zhì)疑”開始。好奇、遇事刨根問底是中學(xué)生的共性，為此，教師要有意識地放手讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、篩選問題、解決問題。如果能長期堅持，學(xué)生就會養(yǎng)成好學(xué)深思、不懂就問、主動閱讀的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)成目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，鋪墊教學(xué)目標(biāo)

許多教師總是抱怨學(xué)生上課不聽講、做小動作、開小差，學(xué)習(xí)只會死記硬背，卻不去分析造成這種狀況的原因是什么。筆者認(rèn)為，這主要是因為教師的教法脫離了學(xué)生的學(xué)法，教師周密的教學(xué)設(shè)計、備課筆記并不能代替學(xué)生的思維過程。一個教師只有在課前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并通過各種形式向老師提出預(yù)習(xí)中的疑問，然后才能根據(jù)學(xué)生的提問確定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，教師還要努力營造寬松、愉快、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、勤于動腦、大膽發(fā)言，為學(xué)生在課堂上質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的思考，并及時提出疑問，教師在此基礎(chǔ)上再有針對性地調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，為取得理想的教學(xué)效果做準(zhǔn)備。應(yīng)該說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的一個重要而具體的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)學(xué)生由感知到內(nèi)化進(jìn)而走向創(chuàng)造的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)中，筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生在課前“生疑”、課內(nèi)“質(zhì)疑”，并鼓勵學(xué)生以各種形式敢于把問題提出來，以便確立與學(xué)生實際要求相符合的教學(xué)目標(biāo)。并在教學(xué)過程中隨時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)有針對性的動態(tài)監(jiān)控，打下了良好的基礎(chǔ)。

二、善待學(xué)生“疑問”，確立教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑問，教師要進(jìn)行正確的處理，不能搞形式主義。筆者認(rèn)為對學(xué)生提出的各種疑問，教師要努力做到以下幾點：①修補。對學(xué)生提出的問題，如果語言不規(guī)范或不完整，要及時引導(dǎo)學(xué)生加以糾正，具體可以讓學(xué)生自己去修正，也可以讓別的同學(xué)去補充。②篩選。由于學(xué)生受到認(rèn)知差異的影響，每個人發(fā)現(xiàn)問題的深度、廣度也會有所不同，甚至大相徑庭。學(xué)生在提問前，對于那些如果自身能解決的問題，教師應(yīng)盡量不要讓他們提出來，一些學(xué)生認(rèn)為價值較大的問題可以例外；對于“跑課”的問題，可與學(xué)生進(jìn)行個別交流。盡管如此，學(xué)生提出的問題仍然多而雜。為此，教師要在堅持維護(hù)學(xué)生積極性和面向全體學(xué)生的原則的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真篩選，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、整理，目的是使問題變得少而精，并有針對性地調(diào)控學(xué)生質(zhì)疑的方向。③定標(biāo)。在上述篩選疑問的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課的訓(xùn)練重點確定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)的達(dá)成還要與那些篩選出來的“牽一發(fā)而動全身”、“投一石而激起千層浪”的疑問的解決相輔相成、相得益彰。對學(xué)生在上課過程中，由于生生相互碰撞激起的思想火花，或在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下產(chǎn)生的新問題，教師要及時加以肯定、表揚，并引導(dǎo)學(xué)生解決，必要時補充調(diào)整既定的教學(xué)目標(biāo)，哪怕是局部的也好。

例如，筆者在教授《楊修之死》一文時，開始準(zhǔn)備照搬教案上的教學(xué)目標(biāo)，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了許多有價值的問題，于是我立即對教學(xué)目標(biāo)做了調(diào)整。在上課中討論曹操性格特征時，又感覺到許多同學(xué)對曹操這個人認(rèn)識不清，偏見太大，為了讓學(xué)生對曹操這個人有更多的了解，我及時補充調(diào)整了自己的教學(xué)目標(biāo)。介紹了歷史上有關(guān)曹操的一些情況，還向?qū)W生背誦了他的一首詩《龜雖壽》，并講了他在用人方面“惟才是舉”的做法，從而擴大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生認(rèn)識問題的水平，從而達(dá)到了更高的教學(xué)目標(biāo)，取得了更好的教學(xué)效果。

三、組織學(xué)生“答疑”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定下來了，但問題并沒有解決，接下來就是解決問題、達(dá)成目標(biāo)。對待學(xué)生的提問，教師不能包辦代替，答“記者”問。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，相信學(xué)生通過自身的努力，積極探討研究，最終能解決這些疑問。作為教師，要組織和引導(dǎo)好學(xué)生提問的多向傳遞，加強學(xué)生疑問的多元化交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。

筆者在實際教學(xué)中的具體做法是：①利用小黑板、幻燈片等呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，展示整理過的學(xué)生疑問，再請學(xué)生精讀課文，自行解決一些通過努力能解決的問題。②沒有解決的疑問，或在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些新疑問，可以請已掌握的學(xué)生來解決，或者請前后座的四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同討論解決，也可以在全班學(xué)生中組織討論，加以解決。對學(xué)生實在解決不了的問題，教師可作適當(dāng)點撥。點，就是指點，即給學(xué)生某種啟發(fā)性指示或使答案初顯端倪，但這只是冰山一角，深藏的內(nèi)容，還得靠學(xué)生自身去挖掘；撥，就是富于啟發(fā)的誘導(dǎo)，在學(xué)生迷惑不解時，撥開云霧，讓他們有“柳暗花明又一村”的頓悟感。只有這樣，才能充分地、最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，挖掘?qū)W生的潛能，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果。

例如，筆者在教授《從百草園到三味書屋》時，有個同學(xué)對課文內(nèi)容就提出了不同的見解。他認(rèn)為，在魯迅筆下，三味書屋與百草園相比，別有一番情趣。教師：方正、質(zhì)樸、淵博，嚴(yán)而不厲，怒而可親；學(xué)習(xí)環(huán)境：典雅，幽靜；課余生活：還可以到后面的園子去抓蟬蛻，真可謂有張有弛。因此，如果說作者對三味書屋有什么不滿的話，可能就是對教師陳舊的教學(xué)內(nèi)容感到厭惡。你能說這位同學(xué)分析沒有幾分道理嗎？

總之，語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的質(zhì)疑，這是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，確定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，喚醒學(xué)生主體意識，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑；也是面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，全面提高學(xué)生語文能力的必由之路。當(dāng)然，這同時也對教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)機智提出了更多更高的要求。愿廣大語文教師不斷探索質(zhì)疑在語文課堂教學(xué)中的作用，為進(jìn)一步深化語文學(xué)科的課程教學(xué)改革，為提高語文課堂教學(xué)效率做出自己積極的貢獻(xiàn)。