孔亞娟

在閱讀教學中，如何運用多種閱讀方法使學生達到在“讀中悟情、讀中悟境、讀中悟法”的目的呢？本文以人教版小學語文四年級下冊《尊嚴》為例，從三方面來分析：

從“趣”中切入，引導學生自讀?！蹲饑馈芬晃闹v述了一個寒冷的冬天，在逃難的路上，年輕的哈默饑寒難忍，但是他拒絕了鎮(zhèn)長杰克遜大叔送到面前的食物，堅持以自己的勞動換取食物，用自己的言行贏得了杰克遜大叔的尊重，從而改變了自己的命運。這是一篇故事內(nèi)容簡單卻極具哲理性的文章。對四年級的學生來說，要理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”這個中心句，進而體會作者用“尊嚴”一詞作標題的含義，還是很有難度的。因此，我在上課伊始，抓住“尊嚴”這個課題引導學生思考，自由提出問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，讓學生自由讀課文，邊讀邊學習文中的生字、新詞，并思考圍繞“尊嚴”主要寫了什么人的什么事情。正因為給了學生足夠的閱讀時間，給了他們獨立思考、自主學習的機會，所以學生很順利地理清了文章的結(jié)構(gòu)，為后面的深入研讀課文、體會情感打下堅實的基礎。

從“疑”中延伸，教會學生研讀。深刻體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得尊嚴的含義是本文的教學重點。我在教學過程中，以問題為鑰匙，開啟學生的研讀之路。比如：學生在讀完第一、二自然段之后，不難發(fā)現(xiàn)哈默與其他逃難者有很大不同，第二段首句“例外”一詞明顯體現(xiàn)出來。思考“從哪些地方體現(xiàn)出哈默的‘例外，為什么哈默要這樣做”這兩個問題時，我指導學生用默讀的方式，邊讀邊用筆劃出體現(xiàn)哈默“例外”的詞語或者句子。同時，充分利用小組合作學習的方式，讓學生集思廣益，這樣學生很快就會找到“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”等句子。我趁熱打鐵，讓學生思考句子當中的“頓時灰暗了、喉結(jié)上下動了動”分別說明了什么。在這里，為了幫助學生理解，我提醒學生聯(lián)系上下文朗讀，學生就會發(fā)現(xiàn)“頓時灰暗了”的原因，表明哈默覺得杰克遜大叔不需要勞動，自己因為堅持原則，也就不能得到食物了。而“喉結(jié)上下動了動”表明哈默此時此刻其實很餓，但他仍然堅持不勞動就不能接收食物的原則，學生很容易就總結(jié)出哈默是堅持原則、有尊嚴的人，為解決課文的難點語句打開了一扇門。

等學生有了一定的理解和體會后，我再讓他們帶著感情回歸整段對話進行分角色朗讀。這時，學生在讀哈默和杰克遜的對話時就帶著哈默的真誠和堅定，朗讀入情、入境，對課文中心思想的把握也更加有深度。

從“想”中拓展，鼓勵學生表達。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄蹲饑馈愤@篇課文不僅有戲劇性的結(jié)局，而且有很多值得思考的細節(jié)。學生在獲得一定的閱讀體驗后，教師可利用這些地方引導學生鍛煉自己的口語表達和寫作能力。比如：杰克遜大叔十分贊賞這位有尊嚴的年輕人，但是課文并沒有直接寫出他贊賞哈默的話。這時，我讓學生以杰克遜的身份說一說想對哈默說的話。又如：結(jié)合具體事例說一說對中心句的理解，進而設置小練筆，使閱讀和寫作有機結(jié)合起來。老師要引導學生在讀中理解，讀中感悟，讀中表達，從而讓他們真正成為學習的主角。

責任編輯 嚴 芳