王海蓉

五步教學(xué)法”將教學(xué)分解為“導(dǎo)、學(xué)、展、撥、練”五個(gè)環(huán)節(jié)，力求課堂不再是教師的舞臺(tái)，而是師生合作探究、共同成長(zhǎng)的沃土。筆者以人教版課標(biāo)教材第九冊(cè)《鯨》的教學(xué)為例，談?wù)劇拔宀浇虒W(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用?！皩?dǎo)”主要指編制導(dǎo)學(xué)案，“練”主要指反饋練習(xí)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于教師的課前設(shè)計(jì)，本文不涉及。

一、學(xué)

“學(xué)”是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，一般分四步進(jìn)行：教師出示自學(xué)提示，學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。

“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的理解往往徘徊在文字的表面。如果在“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”環(huán)節(jié)依然如此，他們的思維就難以得到發(fā)展，閱讀能力也不能有效地提高。此時(shí)，教師精心的一問，就如借給學(xué)生的一支長(zhǎng)篙。借力于這支“篙”，學(xué)生的思考會(huì)更深入。

群學(xué)階段，教師走到第三小組時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們正圍繞“探究本課的說明方法”進(jìn)行討論。有的說：我發(fā)現(xiàn)這一段運(yùn)用了作比較的說明方法。第一句“不少人看過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨”。這句話通過比較，突出了鯨的大。立即有人補(bǔ)充：段中還有一處也運(yùn)用了作比較的說明方法?！耙粭l舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！边@句話把鯨的舌頭和大肥豬進(jìn)行比較，說明鯨的的確確是個(gè)“巨無霸”——一條舌頭就這么大，這么重，如果再加上龐大的身軀，該有多么大啊！我微笑著肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，追問：“它們運(yùn)用了同一種說明方法，也為了達(dá)到同一個(gè)目的——突出鯨的大，那么，可不可以把比較的對(duì)象換一換，拿大肥豬和鯨比，拿大象和鯨的舌頭比呢？”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞，又開始埋頭讀書、思考。

再次來到他們身邊時(shí)，他們興奮地匯報(bào)了對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)的新發(fā)現(xiàn)?！袄蠋?，這兩句話的比較對(duì)象不能互換。鯨和大象分別是陸地上和海洋里最大的動(dòng)物，把兩個(gè)巨無霸放在一起比，才旗鼓相當(dāng)。大肥豬雖然也很大很重，但和大象比，只是小巫見大巫?！币粋€(gè)學(xué)生說。另一個(gè)學(xué)生搶過話頭：“這就好像看比賽，如果兩隊(duì)水平差不多，勝負(fù)很難預(yù)料，我們才看得帶勁兒；如果兩隊(duì)實(shí)力相差很大，比賽一邊倒，看起來就沒勁了！所以，比的雙方一定要旗鼓相當(dāng)！”我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“是啊，我們?cè)谶\(yùn)用作比較這種說明方法時(shí)，一定要精心選擇參照物，不然——”“竹籃打水一場(chǎng)空！就算你用到了這種說明方法，也沒有多大的意義?！闭{(diào)皮鬼李天意搶過了我的話頭。大家都笑了，探究的喜悅在每個(gè)人的臉上綻放。

二、展

展指展示，一般分為組內(nèi)小展示和全班大展示兩種。充分自學(xué)、小組展示后進(jìn)行的全班大展示，能讓學(xué)生充分地交流自學(xué)收獲，享受學(xué)習(xí)的快樂。

完成“走進(jìn)鯨的世界——展示課外探究成果”后，八個(gè)小組都躍躍欲試。首先上場(chǎng)的是第四小組，組員手里各舉著一副圖片。組長(zhǎng)帶頭講：“我向大家介紹的是鯨的身體構(gòu)造……”接著，有的介紹鯨的分布范圍，有的介紹鯨的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，有的介紹鯨的擱淺之謎，還有的介紹鯨的集體自殺之謎……豐富的內(nèi)容讓我們大開眼界。第二輪上場(chǎng)的是第八小組的代表，他們采用“自敘體”，向大家介紹了鯨家族中的“潛水冠軍”抹香鯨，活潑有趣的講述引來了陣陣笑聲。第四小組不甘示弱，他們派出了兩位選手。一位介紹了《國(guó)際捕鯨公約》的由來和世界各國(guó)對(duì)鯨的保護(hù)措施，一位為大家朗誦了一首小詩(shī)。隨著他抑揚(yáng)頓挫的朗誦，我們似乎聽到了世界瀕臨滅絕的動(dòng)物和鯨一起發(fā)出的吶喊：“救救我們！”最后一個(gè)機(jī)會(huì)被早已急不可待的第一小組搶到，他們采用“小記者采訪動(dòng)物學(xué)博士”的形式，介紹了享有“金絲雀”美譽(yù)的白鯨。獨(dú)特的創(chuàng)意，引得大家一個(gè)勁兒地感嘆，“長(zhǎng)了見識(shí)！”

給孩子一個(gè)舞臺(tái)，他們就能創(chuàng)造無限的精彩。信息時(shí)代，知識(shí)的話語(yǔ)權(quán)絕不僅僅掌握在教師的手中，所以當(dāng)下的課堂不能只是教師“傳道授業(yè)解惑”的講壇，更應(yīng)該成為師生交流的平臺(tái)，學(xué)生展示的舞臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，教師會(huì)教得更輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得更快樂。

三、撥

“撥”指點(diǎn)撥。恰當(dāng)?shù)膿苣艽俪烧n堂生成，或者把交流、討論引向深入。

大展示階段，第五組代表展示了“體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”的收獲。有個(gè)學(xué)生說：“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！本渲辛信e的“近四萬公斤”“約十七米長(zhǎng)”“十幾頭”都不是準(zhǔn)確的數(shù)字。如果去掉“近”“約”“十幾”，這些近似數(shù)變成了準(zhǔn)確數(shù)，就不符合實(shí)際了，從中可以看出說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

學(xué)生的發(fā)言觸發(fā)了教師的靈感。教師順勢(shì)點(diǎn)撥：“列數(shù)字是常用的說明方法之一。如何準(zhǔn)確地表達(dá)不確定的數(shù)字呢？請(qǐng)大家從文中找出更多的例句，分組進(jìn)行探究！”經(jīng)過認(rèn)真的閱讀討論，有的學(xué)生說：我們發(fā)現(xiàn)，不同的詞在表達(dá)近似數(shù)的時(shí)候，意思是不同的。比如，“近四萬公斤”的意思是不足四萬公斤；“約十七米長(zhǎng)”是在十七米長(zhǎng)左右，可能超出一點(diǎn)，也可能是缺一點(diǎn)；而“圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨”中的“三十多噸”，意思是重量超過了三十噸。所以，我們?cè)谶x擇詞語(yǔ)時(shí)一定要慎重。另一位學(xué)生說：我們還有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)。從“長(zhǎng)須鯨剛生下來就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤?！薄蚌L的壽命很長(zhǎng)，一般可以活幾十年到一百年”兩句中的“三十公斤到五十公斤”“幾十年到一百年”中可以看出，用文字介紹不確定數(shù)字的起止范圍，也是一種表達(dá)方法。”

教師精巧地一撥，撥出了學(xué)生對(duì)說明方法以及說明語(yǔ)言更準(zhǔn)確地理解。其實(shí)，“學(xué)”和“撥”是相互促進(jìn)、相互生成的，它們讓師生的思維激蕩著思維，思想撞擊著思想，方法啟迪著方法，從而演繹出課堂的精彩。

責(zé)任編輯 姜楚華