王仁甫

滬教院福田實驗學(xué)校是一所生源薄弱的民辦高中，教育對象中有著大量的學(xué)習(xí)困難生和問題學(xué)生。針對這樣一個學(xué)生群體，必須用心做富有實效的德育工作。

在黨和國家有關(guān)精神的引領(lǐng)下，學(xué)校以“立德樹人”和“核心價值觀”為主題，將德育的基本取向定為：圍繞“立德樹人”的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生正確的主導(dǎo)價值觀，厚實學(xué)生終生發(fā)展的人文底蘊及其自我發(fā)展的正能量。為步入這一路向，學(xué)校努力實現(xiàn)著“三個轉(zhuǎn)型”。

第一個“轉(zhuǎn)型”：初步實現(xiàn)了由“權(quán)威態(tài)勢”向“人文關(guān)懷態(tài)勢”的轉(zhuǎn)型。

總體上，學(xué)校德育已經(jīng)形成了富有人文關(guān)懷特質(zhì)的德育態(tài)勢。主要表現(xiàn)在三個層面上。

領(lǐng)導(dǎo)層面：學(xué)校每學(xué)年聘任三名“學(xué)生校長助理”。校長帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)班子每周一次與學(xué)生校長助理在學(xué)校飯?zhí)霉策M工作午餐，邊吃邊了解學(xué)生的真實想法，就如何幫助有困難的學(xué)生解決問題進行交流，共商采取有針對性的措施實施教育活動。校長樂于與學(xué)生溝通，經(jīng)常與學(xué)生談心，并有書信交流。近三年多來，校長與學(xué)生的書信往來達20多次。

德育機構(gòu)層面：構(gòu)建了完善的“全員育人、全面育人、全程育人”的德育機構(gòu)，按照“人文德育”精神實現(xiàn)了德育機制的創(chuàng)新，并逐步形成了人文關(guān)懷的態(tài)勢。分管德育的副校長淡化身份、放低姿態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生平等交流，成為學(xué)生的良師益友。德育處人數(shù)由原來的5人精減到2人。有人問德育處主任：“這樣你是不是更累了？”他回答：“不然，我們的職能由‘管理型轉(zhuǎn)變?yōu)椤诵?，工作態(tài)勢由‘訓(xùn)誡式轉(zhuǎn)變?yōu)椤P(guān)懷式。機構(gòu)重心下落到年級組和班主任，重點建構(gòu)年級組德育系統(tǒng)和班主任德育模式，創(chuàng)建了高立意、近距離、低姿態(tài)的運作機制，較好地實現(xiàn)了‘人文關(guān)懷的具體落實。應(yīng)該說反而更有效了?！?/p>

教師層面：教師與學(xué)生之間基本上形成了富有人文特質(zhì)的和諧關(guān)系，廣大教師及其員工都富有人文關(guān)懷的情懷，做到以情育德、以心潤德、以愛養(yǎng)德、以理明德?；旧献龅搅税嘀魅蚊繉W(xué)期與每位學(xué)生談心若干次，任課老師每學(xué)期與所教每位學(xué)生談心不少于1次，成長導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生則是隨時隨地談心。同時，學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)心理健康教育課程，進行團體心理輔導(dǎo)和個別心理輔導(dǎo)；設(shè)立了心理信箱，開展信件回訪、信件咨詢宣傳服務(wù)；組建了心理社團活動。這些心理服務(wù)活動，不斷地滋潤著學(xué)生成長中的心靈。如有位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)“心死”而逃避、放棄、絕望，英語老師用“談心+輔導(dǎo)”的方式促使她一月之內(nèi)背熟了3500個單詞，英語成績不斷提高，其間，單是手機短信往來就達上千次。一些心理有障礙而“破罐子破摔”的學(xué)生，正是教師們用“不信春風(fēng)喚不回”的理念與其談心述理而引導(dǎo)他們找回了自信。

第二個轉(zhuǎn)型：初步實現(xiàn)了由“功利取向”向“正確價值觀培育取向”的轉(zhuǎn)型。

總體上，學(xué)校的德育步入了“‘人文養(yǎng)正，立德樹人”的人文德育軌道。具體表現(xiàn)在四個層面上。

以“文”“化”人層面：學(xué)?！笆濉币?guī)劃的主題是以先進文化引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。秉承這一主題，學(xué)校編印了第一套文化叢書，其中第一本是“明明白白做學(xué)生”之《天生我材必有用》。學(xué)校將該書發(fā)到每一位學(xué)生手里，內(nèi)容有《校長致高一新生的祝賀信》《校長給你的20條忠告》《跨好高中第一步——寫給高一新生》《天道酬勤——寫給高二學(xué)生》《披掛上陣，拼搏高三——寫給高三學(xué)生》《習(xí)慣左右你的命運》《現(xiàn)代中學(xué)生的“十個學(xué)會”》《高中生必讀的15個故事》等以及常規(guī)制度。開學(xué)之初，用一個月的時間開展一系列學(xué)習(xí)教育活動。

學(xué)習(xí)活動月的核心目標(biāo)是以“教育幸福人生，學(xué)習(xí)快樂一生”的教育理念來培育學(xué)生應(yīng)有的人生觀和學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生在不斷獲得學(xué)習(xí)成功的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，在豐富多彩的校園生活中感受到學(xué)生時代的幸福。這對于一些多年來均被視為“差生”的孩子，必然會產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，漸漸萌生起“天生我材必有用”的價值觀，從而感受到校園是他們夢想起飛的地方。

文化環(huán)境層面。校園內(nèi)建有“天時園”“地利園”“人和園”等三個錯落有致、和諧優(yōu)美的花園。花園中矗立著數(shù)位名人塑像，豎立著“方圓相濟，天地人和”的文化石，彰顯出一派祥和氣象；門樓上高掛著三塊巨幅畫屏，每一階段更換一次內(nèi)容，其下則是“學(xué)習(xí)改變命運，習(xí)慣決定人生”的校訓(xùn)；門廳則以實現(xiàn)“青春夢”為主題，階段性地更換內(nèi)容；教學(xué)樓的廊墻上懸掛“學(xué)習(xí)篇”“習(xí)慣篇”“勤奮篇”“人格篇”“命運篇”等勵志警語；教室的后墻上高懸“尊重、合作、誠信、責(zé)任”八個大字，各班均圍繞著這一精神建設(shè)班級文化。富有內(nèi)涵的學(xué)校文化潛移默化地熏陶著學(xué)生的人文素養(yǎng)。

學(xué)科滲透層面：學(xué)校第一套文化叢書的第二本是“明明白白做老師”之《傳道授業(yè)解惑》。

開宗明義，傳道、授業(yè)、解惑三者密不可分，且“傳道”為先，為靈魂?；谶@種認識，學(xué)校制訂了《關(guān)于加強學(xué)科德育滲透在深層次上實施素質(zhì)教育的實施方案》，各個學(xué)科均擬訂了本學(xué)科德育滲透的實施意見，全體教師都撰寫過德育滲透的理論稿或案例。絕大多數(shù)的課都能在傳授知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)學(xué)生情感的過程中對學(xué)生進行科學(xué)人生觀、價值觀的教育，體現(xiàn)智育與德育水乳交融，科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)相得益彰，做到“情感隨風(fēng)潛入夜，德‘雨潤物細無聲”。

主題培育層面：學(xué)校的校風(fēng)是：尊重、合作、誠信、責(zé)任。這也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重、善于合作、講究誠信、承擔(dān)責(zé)任，養(yǎng)成幸福人生的四大人文精神支柱，以此立身處世。因此，主題培育的含義不是停留在簡單的“主題班會”之類的意義上，而是對學(xué)生素質(zhì)要素的整體養(yǎng)育，在文化氛圍之中進行培育。

第三個“轉(zhuǎn)型”：實現(xiàn)了由“外在灌輸”向“自主發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。

學(xué)校德育特別注重由強制性“外在灌輸”轉(zhuǎn)向促進學(xué)生“自主發(fā)展”，以探索“自主德育”模式。

校長助理制引領(lǐng)自主發(fā)展。每學(xué)年，高一、高二、高三年級各推選出一名校長助理，通過競聘演講，由教師和學(xué)生代表投票選舉產(chǎn)生。校長助理的設(shè)立，拉近了校長和學(xué)生的距離，更好地實現(xiàn)了師生間的心靈溝通。校長助理經(jīng)常與校長交流，每次交流或會議都做記錄，而不是僅僅停留在參與管理的層面上。他們對學(xué)生成長中的困惑和糾結(jié)與校長進行溝通，并且回到學(xué)生中做些相應(yīng)的調(diào)解工作，事實上就形成了一種自主德育層次。

值日班長制歷練自主發(fā)展。各班每天按學(xué)號由一名學(xué)生擔(dān)任值日班長，配合常務(wù)班長行使班級管理的職權(quán)，負責(zé)維持班級紀律，處理班級事務(wù)，并按班級公約和目標(biāo)進行相關(guān)的教育。這就讓學(xué)生站上一個崗位，扮演一個角色，獲得一種感受，找到一份自信，貢獻一份力量，懂得一個道理，體現(xiàn)一份價值，從而感受到自我獨特的價值，在內(nèi)心形成良好的自我道德形象。

同伴互助制提升自主發(fā)展。由團委統(tǒng)籌，開展“一幫一，對對紅”活動。每個班的學(xué)生自愿結(jié)成對子，然后制訂出“一幫一，對對紅”計劃，在互幫過程中，建立跟蹤記錄，每周總結(jié)一次，團支部每周至少跟蹤一次，團委進行檢查并表彰，有效地促進了學(xué)生之間互相幫助、攜手同行風(fēng)氣的形成。

值周班制助推自主發(fā)展。每周安排一個班進行全校性值周。值周成員由學(xué)生會、共青團、班干部和責(zé)任心較強的學(xué)生組成，對每天進出學(xué)校、儀容儀表、早操、眼保健操、課間秩序、午餐午休、衛(wèi)生等常規(guī)項目進行固定崗位和流動檢查評估，并對違規(guī)現(xiàn)象進行批評糾正。

人文班級建設(shè)推動自主發(fā)展。在人文班級建設(shè)中，各班經(jīng)過民主討論擬訂了班級“公德”，這種公德就是合作共贏的班級價值共識。每個班在校園文化學(xué)習(xí)月中都擬定了班級目標(biāo)，制訂了班級公約，確立了班訓(xùn)。這就形成了一種“一榮俱榮、一恥俱恥”的集體價值認同，并形成一種共同價值認同下的利益共同體。這是自主德育的核心價值。與班級公約同步，學(xué)生訂立自我發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容上突出自我培育“人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理”，養(yǎng)成積極健康的成長狀態(tài)，促使每個學(xué)生獲得真正成長。如高二（8）班班主任用文化經(jīng)營班級，構(gòu)建精神家園。他引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校新校規(guī)30條共同擬定一個非常獨特的班級行為公約：友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲回答開始；文明，從對人微笑開始；感恩，從問候師長開始；勤奮，從課前預(yù)習(xí)開始；樸素，從愛穿校服開始；節(jié)儉，從拒絕零食開始；成功，從有錯必改開始。這一公約構(gòu)成一個個性鮮明的法制文化環(huán)境，引領(lǐng)著學(xué)生走自主管理自主發(fā)展的成長之路。

經(jīng)過上述“三個轉(zhuǎn)型”，學(xué)校德育呈現(xiàn)出嶄新的面貌。高二（7）班黃雅欣同學(xué)在作文中寫道：我們的校園里有四朵花：一朵是“尊重”之花，一朵是“誠信”之花，一朵是“合作”之花，一朵是“責(zé)任”之花。這四朵花讓我們?nèi)甑那啻撼錆M了光彩。