徐南澤

一、 河源市龍川一中基本情況

龍川縣第一中學(xué)創(chuàng)建于1913年，簡稱“川中”“龍川一中”，是廣東省最早備案的公立中學(xué)之一，現(xiàn)為廣東省一級學(xué)校、國家級示范性普通高中。九十多年來，學(xué)校培養(yǎng)了一大批杰出人才。他們當(dāng)中，有當(dāng)代著名作家、文藝?yán)碚摷沂捯?，有成就卓著的中國工程院院士容柏生，有參加我國第一顆原子彈設(shè)計制造的專家張振先，有首批參加南極考察的科學(xué)家鐘振如，有五奪世界摔跤冠軍的優(yōu)秀運動員鐘秀娥，有第18屆中國十大杰出青年曾滿軍等。

二、河源市龍川一中“青藍(lán)工程”實施狀況

為響應(yīng)河源市委市政府普及高中階段教育、打造教育強市的號召，龍川一中近年來加大了擴招步伐，這就需要更多的師資力量補充到教師隊伍當(dāng)中來。近三年，學(xué)校公開招聘了一大批新教師。要讓這些新教師盡快地成長起來，實施“青藍(lán)工程”迫在眉睫。現(xiàn)在這項工程實施已將近三年，效果如何將直接影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為此，筆者設(shè)計了一份《龍川縣第一中學(xué)實施“青藍(lán)工程”調(diào)查問卷》。本次調(diào)查問卷的對象為學(xué)校近三年新招聘的58位教師，學(xué)科涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、信息、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、體育、音樂、美術(shù)、心理16個學(xué)科。采用無記名調(diào)查方式，發(fā)出問卷58份，回收58份，歷時一周。

1. 龍川一中實施“青藍(lán)工程”問卷調(diào)查

問卷調(diào)查的第一個問題是導(dǎo)師教齡，第二個問題是導(dǎo)師職稱。根據(jù)筆者問卷調(diào)查結(jié)果得知：從導(dǎo)師層面來看，龍川一中實施“青藍(lán)工程”選取的導(dǎo)師教齡10年以上的超過了90%，接近90%的導(dǎo)師職稱是高級或中級，其中高級教師占68.97%。這表明這批導(dǎo)師經(jīng)過長期的一線教學(xué)實踐，積累了大量的課堂教學(xué)經(jīng)驗，有了一定的教研水平。

接下來的問題涉及新教師教學(xué)態(tài)度。調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：58位新教師都具有本科學(xué)歷，絕大部分都是師范類畢業(yè)生。他們的年齡在25-30歲之間，是學(xué)校一支充滿活力的生力軍。超過80%的新教師能認(rèn)真填寫“青藍(lán)工程”中的青年教師成長記錄手冊。超過90%的新教師能認(rèn)真制定一個學(xué)期的教學(xué)計劃。全部新教師都能虛心向其他教師學(xué)習(xí)，聽課非常認(rèn)真，其中聽課節(jié)數(shù)2節(jié)以上的超過了50%。這些數(shù)據(jù)都表明這批新教師積極進(jìn)取，教學(xué)態(tài)度端正。第六至九個問題涉及新教師教研。在做所任教學(xué)科試題或近年廣東高考真題方面，只有46.55%的新教師經(jīng)常做這類題目，剩下53.45%的新教師只是偶爾做做這類題目?？梢娦陆處熢谡n堂教學(xué)之余的業(yè)務(wù)研究水平與能力有待提高。在教育科研和課題研究方面，超過60%的新教師沒有進(jìn)行過課題研究或協(xié)助其他教師進(jìn)行課題研究。在教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思方面，只有24.14%的新教師在每節(jié)課課后認(rèn)真撰寫教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，多達(dá)72.41%的新教師只是偶爾寫寫教學(xué)總結(jié)或反思。究其原因，新教師思想上還不夠重視，沒有意識到教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思對促進(jìn)自身教學(xué)水平提高的重要性。在撰寫或發(fā)表教學(xué)論文方面，超過80%的新教師認(rèn)為沒有時間撰寫教學(xué)論文或覺得撰寫難度很大無從下手。這一方面是由于學(xué)?？蒲蟹諊写倪M(jìn)，沒有形成行之有效的制度，也沒相應(yīng)的激勵機制來促進(jìn)新教師開展課題研究和撰寫教學(xué)論文。另一方面新教師教學(xué)經(jīng)驗匱乏，理論聯(lián)系實際的能力有待提高，撰寫或發(fā)表教學(xué)論文表現(xiàn)得困難重重。

接下來的問題：“您覺得在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的理論知識能運用到教學(xué)實踐中嗎？”根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有60%的新教師認(rèn)為大學(xué)的理論知識對指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐作用不大。在筆者看來，當(dāng)前大學(xué)師范類學(xué)生培養(yǎng)機制與普通中學(xué)的教學(xué)需求還不是很協(xié)調(diào)。針對廣東新課程改革實施的效果，筆者接下來設(shè)計的問題是：“新課程理念中要求的三維教學(xué)目標(biāo)您認(rèn)為能很好地貫徹到教學(xué)過程中嗎？”調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有84.48 %的新教師認(rèn)為三維教學(xué)目標(biāo)只是偶爾能貫徹到教學(xué)過程中。這表明新教師對三維教學(xué)目標(biāo)的理解和應(yīng)用還有待進(jìn)一步提升。

在新教師專業(yè)水平提升和教學(xué)層面，筆者設(shè)計了四個問題：一是對目前學(xué)校每學(xué)期舉行的教師專業(yè)水平考試題目的來源，48.28%的新教師認(rèn)為應(yīng)采用歷年高考真題的整合，39.66%的新教師認(rèn)為應(yīng)采用廣州一模試題。這表明新教師非常重視每年的高考真題與廣州一模試題研究。二是教師專業(yè)水平考試對新教師自身教育教學(xué)能力提高的幫助大小問題，84.48 %的新教師認(rèn)可了這種考核方式，認(rèn)為能極大地提高自身的教育教學(xué)能力。第三個問題是：“您有經(jīng)常使用多媒體教學(xué)輔助平臺進(jìn)行教學(xué)嗎？”調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常使用多媒體教學(xué)輔助平臺的新教師占到了63.79%。接近90%的新教師都使用了多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)工作。第四個問題是提及多媒體教學(xué)輔助平臺最主要的優(yōu)點，這個問題的調(diào)查答案比較分散，18.97%的新教師認(rèn)為是舉例生動，27.59%的新教師認(rèn)為能調(diào)動課堂氣氛，24.14%的新教師認(rèn)為能克服板書的一些弊端，29.31%的新教師認(rèn)為能展示一些習(xí)題以鞏固學(xué)習(xí)效果。從筆者調(diào)查研究來看，多媒體教學(xué)輔助平臺最大的弊端在于許多新教師過多地使用多媒體教學(xué)平臺而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段諸如板書等的作用，新教師平衡不了多媒體教學(xué)輔助平臺和傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。

筆者的最后一個問題是新教師對學(xué)校實施 “青藍(lán)工程”師徒結(jié)對模式的總體認(rèn)可度，91.38 %的新教師認(rèn)為對自身成長幫助很大。

總之，筆者對調(diào)查問卷統(tǒng)計的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行深刻歸納和分析總結(jié)來看，龍川一中實施“青藍(lán)工程”的效果非常顯著，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)化成長和提高了教育教學(xué)實踐能力。但在實施過程中也暴露了一些客觀存在的弊端，應(yīng)該引起“青藍(lán)工程”師徒雙方的認(rèn)真反思，也是擺在學(xué)校管理層面前的一道現(xiàn)實難題。

2. 龍川一中實施“青藍(lán)工程”取得的成效與存在問題分析

為了更深入研究龍川一中實施“青藍(lán)工程”模式的利弊，筆者從58位新教師中選取了六位對他們進(jìn)行訪談。訪談對象分為兩類：三位新教師是“青藍(lán)工程”實施效果較好的個例，另三位新教師是“青藍(lán)工程”實施效果欠佳的個例。前三位新教師在教學(xué)工作中取得了不錯的成績。這些新教師在成長過程中付出了很多，他們熱愛教育事業(yè)，用愛的理念教育學(xué)生，虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)，經(jīng)常去聽導(dǎo)師和其他教師的課，導(dǎo)師也很盡責(zé)地教好徒弟。這三位新教師在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的不同性格特征開展個性化教學(xué)，得到學(xué)生的高度認(rèn)可。他們重視每個星期的主題班會課，挖掘?qū)W習(xí)廣東發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)“素材型”班會課的深刻內(nèi)涵，通過班會課促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)中，他們能虛心學(xué)習(xí)廣雅中學(xué)、惠州一中等省內(nèi)重點中學(xué)的高考備考經(jīng)驗，在當(dāng)年高考中取得了不菲的成績，得到學(xué)校和社會的一致認(rèn)可。后三位新教師沒什么突出業(yè)績，面臨的難題不少。究其原因是：他們理論聯(lián)系實際與駕馭課堂教學(xué)的能力有待提高，導(dǎo)師的傳幫帶作用不強。

從調(diào)查問卷及個案訪談的結(jié)果來看，究其存在的問題，一是“青藍(lán)工程”制度本身存在些許需要改進(jìn)的方面。新課程要求學(xué)校開好開足校本課程，但學(xué)校迫于高考升學(xué)壓力，在課程設(shè)置方面沒有開設(shè)校本課程。校本課程與國家課程、地方課程共同組成完整的課程體系，對于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高、充實學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵其作用不容忽視。在主題班會層面，學(xué)校要求導(dǎo)師每兩周指導(dǎo)一次新教師的主題班會課，而導(dǎo)師往往帶著所謂的經(jīng)驗和教條主義來評價新教師的主題班會課質(zhì)量，這會讓新教師開展主題班會課時放不開手腳。在教學(xué)研究方面，要求導(dǎo)師指導(dǎo)新教師撰寫教學(xué)教研論文在各級期刊發(fā)表，但缺乏硬性的數(shù)量規(guī)定，導(dǎo)致新教師在論文撰寫方面基本屬于空白。在課堂教學(xué)方面，要求導(dǎo)師指導(dǎo)新教師上好課，有數(shù)量規(guī)定，但在聽課與評課方面缺乏登記，新教師課堂質(zhì)量高低無從評價。在新教師考核與評價方面，要求多、口號多，實施的可行性不強，缺乏全面客觀科學(xué)有效的評判標(biāo)準(zhǔn)。二是在導(dǎo)師層面，學(xué)校選聘導(dǎo)師的形式比較單一，導(dǎo)師的選拔條件不夠全面客觀。僅僅以教齡、職稱兩方面作為選聘導(dǎo)師的主要依據(jù)，缺乏對導(dǎo)師本身教育教學(xué)能力的評估和學(xué)生滿意度調(diào)查等評價考核條件。導(dǎo)師在指導(dǎo)新教師成長的過程中流于形式，很多材料僅僅是應(yīng)付學(xué)校相關(guān)部門的檢查。作為本校同事，導(dǎo)師對于新教師的相關(guān)考核也滲透了很多的感情因素，這對于新教師的成長極為不利。

三、河源市龍川一中“青藍(lán)工程”提升策略

1. 開發(fā)地方特色校本課程，發(fā)揮新教師的主體作用

龍川一中地處粵東北山區(qū)，作為廣東省首批國家級示范性普通高中，理應(yīng)在校本課程研究和開發(fā)方面發(fā)揮輻射作用。比如政治學(xué)科領(lǐng)域的必修三文化生活知識，可首先由科組長、備課組長、導(dǎo)師等成員組成理論知識研究小組，整理出教材的理論知識；然后，新教師思路清晰，電腦操作較為熟練，可充分發(fā)揮新教師的主體作用，挖掘龍川縣悠久的歷史文化內(nèi)涵，在研究小組理論知識的基礎(chǔ)上編印出校本課程教材《文化生活》。學(xué)校對16個學(xué)科的校本開發(fā)課程提出總體思路，要結(jié)合本市縣實際，從校情出發(fā)，可操作性強，體現(xiàn)校本研究的理念。要求每個學(xué)科至少編印一份校本材料，這種材料可以是教材、實驗課程、研究報告等形式。每年考核一次，以此作為考核導(dǎo)師和新教師的依據(jù)之一。在筆者看來，新教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下整理理論知識、編印校本材料，加強了學(xué)科理論知識的理解與掌握，有效提高了新教師在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的能力。

2. 延伸“導(dǎo)師制”內(nèi)涵，探討外、本校雙重導(dǎo)師制

國內(nèi)很多高校為了彌補本校師資力量的缺陷，從其它院校聘請了一些比較有影響力的專家、學(xué)者作為博士、碩士研究生導(dǎo)師。但在中學(xué)領(lǐng)域，通過外聘教師來培養(yǎng)新教師還是一片空白。龍川一中“青藍(lán)工程”中的導(dǎo)師都是本校教師，這些導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗豐富，大部分都有中學(xué)高級職稱，但受學(xué)校地理位置等多種客觀因素的制約，導(dǎo)師的教學(xué)理念有待更新，踐行新課改的力度有待提高。為此，筆者認(rèn)為：可延伸“導(dǎo)師制”內(nèi)涵，探討外、本校雙重導(dǎo)師制，建立雙重考核機制。外聘導(dǎo)師以珠三角地區(qū)重點中學(xué)的骨干教師為主，可以借學(xué)校百年校慶召開之際，加強與珠三角地區(qū)重點中學(xué)校友溝通，發(fā)揮他們的橋梁紐帶作用。雙重導(dǎo)師制一方面可大力發(fā)揮本校導(dǎo)師的傳幫帶作用；另一方面借助外聘導(dǎo)師先進(jìn)的教學(xué)理念、成熟的高考備考經(jīng)驗，可促進(jìn)新教師教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的提高。

3. 加快新課程改革步伐，打造新教師高效課堂

龍川一中現(xiàn)有的教學(xué)模式可以歸納為兩類：一類是老教師不懂得使用多媒體教學(xué)平臺輔助教學(xué)，他們依然沿用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的弊端在于課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)理念和習(xí)題展示遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。另一類是年輕教師在課堂教學(xué)中使用了現(xiàn)代教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，雖然可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，但往往是“穿新鞋走老路”。此外許多年輕教師不能很好地協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)平臺和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。比如有些教師一節(jié)課全部都用課件的形式將授課內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，板書基本不寫，就像給學(xué)生放一場電影，導(dǎo)致學(xué)生分不清重難點、不知如何鞏固知識點等弊端。為此，筆者認(rèn)為，先以新教師作為教學(xué)改革對象，學(xué)校以學(xué)科為單位，每個星期錄制一節(jié)課的教學(xué)視頻。加強與當(dāng)前新課改較為成功的中學(xué)如廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)、福建武平一中等中學(xué)的聯(lián)系，由他們組織學(xué)校骨干教師對課堂實錄進(jìn)行點評和打分，一個學(xué)期累計一個平均分，以此作為新教師考核的重要依據(jù)之一，經(jīng)過三年的摸索過渡期后在全校范圍推廣。現(xiàn)在廣東的很多中學(xué)都在力爭打造高效課堂。據(jù)了解，他們基本都是分備課組以公開課的形式進(jìn)行，該模式突破不了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，往往在“高效方面”大打折扣。筆者所推崇的這種模式具有獨特性，通過借助其它重點中學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源達(dá)到切實打造高效課堂的目的。

4. 建立新教師考核新機制，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)題庫，促使教師專業(yè)水平提高

龍川一中為了提高教師的專業(yè)知識水平，借鑒其它中學(xué)的做法，在高考學(xué)科中開展每學(xué)期一次的專業(yè)水平考試，每學(xué)年的第一學(xué)期以惠州二模為考題，第二學(xué)期以廣州一模為考題，全校教師跟學(xué)生一起參加考試。對于新教師而言，部分新教師為了應(yīng)付考試只在考前一兩周匆忙復(fù)習(xí)一下專業(yè)知識，這兩次考試遠(yuǎn)遠(yuǎn)起不到有效提高新教師專業(yè)水平的效果。筆者認(rèn)為，要以所有學(xué)科為對象，分學(xué)科由科組長、備課組長、擁有中學(xué)高級職稱的教師共同組成題庫搜集人員，高考學(xué)科以歷年高考真題、各地區(qū)模擬題為主，非高考學(xué)科以體現(xiàn)本學(xué)科理念的題型、課件、校本研究、課題研究等形式，由電腦老師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)題庫考核模式。工作年限一年內(nèi)的新教師每星期考核一次，工作年限二至三年的新教師每月考核二次，電腦隨機抽出一套題，在規(guī)定時間內(nèi)做完，由電腦系統(tǒng)自動打分，以此作為新教師考核的重要依據(jù)之一。在筆者看來，這種模式克服了以往每學(xué)期進(jìn)行一次專業(yè)水平考試次數(shù)過少的弊端，對新教師實行常態(tài)化考核，促使他們刻苦鉆研本學(xué)科專業(yè)知識。該模式將學(xué)科知識與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合，能夠更加客觀準(zhǔn)確全面地考核新教師，切實提高新教師理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，夯實課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

5. 開好“家長激勵型”班會課，提高新教師班級管理能力

廣東中山紀(jì)念中學(xué)的王家文老師是中國素材型班會課的先行者和領(lǐng)軍人，這種班會課模式以感恩、尊師等為主題，以視頻、實例為載體，感動了許多學(xué)生，近年來為廣東乃至全國的中小學(xué)廣為傳頌，取得了非同凡響的效果。在筆者看來，作為新教師，如何提高主題班會課效率，促使學(xué)生身心健康成長，是一道非常糾結(jié)的題目。龍川一中的學(xué)生基本是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)考進(jìn)來的，家長大部分在家務(wù)農(nóng)，他們面朝黃土背朝天，為供子女讀書付出了比城里人更多的艱辛。為此，龍川一中可以探索開展“家長激勵型”班會課，新教師可以加強與學(xué)生家長的溝通，每星期把他們當(dāng)中的一些典型代表請到學(xué)校來，在主題班會課上由家長跟學(xué)生一起分享務(wù)農(nóng)、務(wù)工等的艱辛歷程，以此激勵學(xué)生奮力拼搏。這應(yīng)該與王家文老師的“素材型”班會課異曲同工，有值得推廣的深刻意義。

6. 實行新教師課題研究、論文撰寫一票否決制

從前面的問卷調(diào)查分析來看，新教師在課題研究、論文撰寫方面積極性不高，困難重重。很大的原因在于龍川一中沒有形成激勵機制，對參與課題研究、論文獲獎或發(fā)表的教師只是每學(xué)期張榜公布而已。絕大部分的教師參與課題研究、撰寫論文只是迫于職稱評審的需要。筆者認(rèn)為，在課題研究層面，新教師可以先協(xié)助外聘導(dǎo)師做好導(dǎo)師所在單位的課題研究。外聘導(dǎo)師如果都是珠三角地區(qū)重點中學(xué)的骨干教師，則理應(yīng)承擔(dān)著一些省市乃至國家級課題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)新教師在本校導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立申報課題，與導(dǎo)師共同開展課題研究。在論文撰寫方面，建立激勵機制，凡是新教師參與各級各類論文評比獲獎、在各類期刊發(fā)表論文的，學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎勵。實行新教師課題研究、論文撰寫一票否決制，凡是沒開展過課題研究、論文參加評比沒獲獎或沒發(fā)表過論文的新教師，一律不得升級任教。這種做法能引導(dǎo)新教師在搞好教學(xué)工作的同時提升科研能力，起到以科研促進(jìn)教學(xué)的目的。

7. 完善“青藍(lán)工程”模式，實行新教師末位淘汰制

參照目前龍川一中實施“青藍(lán)工程”的做法，加入筆者提出的上述六點措施，實行百分制。每學(xué)年考核一次，由分管科研的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組長、聘請河源中學(xué)五位本學(xué)科的骨干教師共同組成評分小組成員，對新教師開展全面客觀的考核，外聘和本校導(dǎo)師等負(fù)責(zé)搜集各項考核數(shù)據(jù)。第一學(xué)年考核分?jǐn)?shù)不及格的新教師不得升級任教，連續(xù)兩年考核分?jǐn)?shù)不及格的新教師轉(zhuǎn)崗為教輔人員不得再從事教學(xué)工作，連續(xù)三年考核分?jǐn)?shù)不及格的新教師建議上級教育行政主管部門將其調(diào)離龍川一中或轉(zhuǎn)崗為職員職工。就目前而言，龍川一中主要以教學(xué)評優(yōu)和學(xué)生滿意度調(diào)查作為考核新老教師的唯一依據(jù)，規(guī)定凡一個學(xué)年兩學(xué)期教學(xué)評優(yōu)兩次在年級末位和學(xué)生滿意度調(diào)查在80%以下的教師不得升級任教。這其實是“只引進(jìn)沒淘汰”。對于新教師而言，沒有危機感的制度在很大程度上制約了他們的成長。學(xué)校要發(fā)展，就必定要大刀闊斧地進(jìn)行改革?？梢栽谛陆處煂用骈_始實施末位淘汰制，經(jīng)過三年的摸索實驗期，逐漸在全體教職員工中實施。筆者認(rèn)為，這種末位淘汰制對于新教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。從法律層面來講，這種制度沒有觸犯《 中華人民共和國教師法 》。通過完善現(xiàn)有的“青藍(lán)工程”模式，使新教師有了危機感，能極大地促進(jìn)他們在教育教學(xué)能力、科研水平、綜合素養(yǎng)等方面的提升。

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本欄責(zé)任編輯 潘孟良