北京理工大學(xué)珠海學(xué)院信息學(xué)院 侯志菲

康德說(shuō)：“我們的一切認(rèn)識(shí)從感性開(kāi)始，進(jìn)而到知性而終于理性?！备行允瞧湔J(rèn)識(shí)論的第一個(gè)環(huán)節(jié)?？档孪闰?yàn)主義認(rèn)識(shí)論的著名觀點(diǎn)，是將認(rèn)識(shí)過(guò)程分為感性、知性和理性三個(gè)階段。人類(lèi)對(duì)任何新生事物都要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育作為一門(mén)新生課程，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)接受的過(guò)程。教師作為職業(yè)者，雖然已經(jīng)具備長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)工作閱歷，對(duì)于新課的接受適應(yīng)程度相對(duì)較快，但是由于大學(xué)生仍處于智力、心理不斷成熟的發(fā)展期，對(duì)新生事物的接受適應(yīng)總會(huì)出現(xiàn)滯后，對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程也要經(jīng)歷由感性到理性再到知性的認(rèn)識(shí)階段。培養(yǎng)模式也要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的各個(gè)階段的特點(diǎn)，建立與此相對(duì)應(yīng)的教育模式。

一、感性認(rèn)識(shí)階段下的啟蒙性教育

1.打破學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。感性，主要是指利用感官對(duì)物體獲得的有意義的印象，是客觀事物通過(guò)感官在人腦中的直接反應(yīng)。感性是借助于經(jīng)驗(yàn)而形成感性直觀知識(shí)的先天認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)主要集中體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)的狹義理解：第一，創(chuàng)辦公司才是創(chuàng)業(yè)；第二，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最缺的是資金，忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要地位；第三，部分學(xué)生未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自身發(fā)展的重要性，一味地認(rèn)為自己不創(chuàng)業(yè)就不用學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。以我校為例，從2013級(jí)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”課程，雖然很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程相對(duì)比較熟悉，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)課程存在陌生感。同學(xué)們都能了解到創(chuàng)業(yè)是未來(lái)可供選擇的職業(yè)發(fā)展路徑之一。然而，學(xué)生們對(duì)于企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)對(duì)人生發(fā)展的作用、如何創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)、如何撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等問(wèn)題基本不了解。因此，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程導(dǎo)論成為課程架構(gòu)中最重要的組成部分。

2.教師啟蒙教育下的重要任務(wù)。感性階段下，教師的主要課程任務(wù)就在于課程導(dǎo)論講授，旨在啟發(fā)全體學(xué)生通過(guò)課程導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，創(chuàng)業(yè)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展的意義。啟蒙教育模式下，教師的主體教學(xué)任務(wù)在于幫助大學(xué)生走出傳統(tǒng)職業(yè)選擇的限制，將視野轉(zhuǎn)換到創(chuàng)業(yè)角度，消除創(chuàng)業(yè)的神秘性和不可能性。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育不是強(qiáng)制讓每位同學(xué)都要去創(chuàng)業(yè)，而是要考察自身是否適合創(chuàng)業(yè)。啟蒙教育旨在幫助大學(xué)生不通過(guò)傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，是為學(xué)生開(kāi)辟一條擇業(yè)新路，利用其自身的知識(shí)、技術(shù)和特長(zhǎng)，以技術(shù)入股、自籌資金、合作伙伴等方式主動(dòng)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)立新的企業(yè)，為自己、為社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。啟蒙創(chuàng)業(yè)教育下的重點(diǎn)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同學(xué)們?cè)趩⒚山逃驴焖偃腴T(mén)，掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、法律法規(guī)、扶持性政策。創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程師資力量的組建也是啟蒙教育階段下不可忽視的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)教育也未建立創(chuàng)業(yè)學(xué)等相關(guān)的專(zhuān)門(mén)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，大部分教師本身并未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，加之自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)無(wú)論是從數(shù)量，還是從質(zhì)量上都呈現(xiàn)出“短中不足”的特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。很多創(chuàng)業(yè)教師都是來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的老師，經(jīng)過(guò)自身快速學(xué)習(xí)或者短期培訓(xùn)后，進(jìn)行專(zhuān)職授課，因此停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的教授，牽制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐零距離。從我校的具體實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育由思政部組織實(shí)施，部門(mén)與學(xué)校相關(guān)部門(mén)、學(xué)院密切配合，積極動(dòng)員任課老師開(kāi)展授課資格認(rèn)證，在平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課正常教學(xué)的同時(shí)，探索適合學(xué)校特色的教學(xué)大綱、教材和教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、知性認(rèn)識(shí)階段下的探究式教育

知性是在各種感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的、由多種感覺(jué)組合成的整體。知性把這些分離的信息加以綜合，形成人對(duì)具體事物的一種整體的、形象的反映。

1.啟蒙性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。知性階段下的大學(xué)生，掌握了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具備了基本的認(rèn)識(shí)，形成了初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；他們希望從課程中走出來(lái)，開(kāi)拓自己學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的視野，開(kāi)啟提出疑問(wèn)和批判的思維模式，分析各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)案例，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)和汲取失敗教訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)客觀合理的分析和判斷，并希望得到專(zhuān)家的鼓勵(lì)與支持。總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)從啟蒙性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主發(fā)揮能動(dòng)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)習(xí)者形成主動(dòng)式探索研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，擯棄被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、死板硬套的學(xué)習(xí)方式。在這種新的學(xué)習(xí)形式下，教師也要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

2.探究式教育模式。探究式教育的特點(diǎn)：第一，以問(wèn)題為探究導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先是創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情景，分析已有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例后，教師提供有關(guān)情景或線(xiàn)索要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況去模擬性地回答一些創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，如“我能創(chuàng)業(yè)嗎？”“如果案例中的主人公是我，我應(yīng)該怎么去組建團(tuán)隊(duì)。”第二，以調(diào)研為基點(diǎn)，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋職業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、管理等各學(xué)科知識(shí)。例如學(xué)生采用觀察法、訪問(wèn)法等市場(chǎng)調(diào)查方法，調(diào)研在某時(shí)、某地、什么經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目盈利和有發(fā)展前景。在疑問(wèn)的驅(qū)使下，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從課堂學(xué)習(xí)到課堂外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。例如了解國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)業(yè)扶持性政策，從單一的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到整合多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)等。第三，以評(píng)價(jià)為探究策略，培養(yǎng)大學(xué)生具備企業(yè)家精神。塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指對(duì)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征。大學(xué)生即使不自主創(chuàng)業(yè)，也要具有企業(yè)家精神，培養(yǎng)企業(yè)家精神旨在提升自身的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性和合作性等心理品質(zhì)。

三、理性認(rèn)識(shí)階段下的實(shí)操型教育

理性思維擺脫了對(duì)象的感性、具體性和形象性，是對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是高級(jí)的反映形式。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段，學(xué)生不僅掌握了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)既有案例的學(xué)習(xí)分析、市場(chǎng)調(diào)研，已經(jīng)具備了若干創(chuàng)業(yè)知識(shí)。理性階段下，教育的主要著力點(diǎn)將從意識(shí)教育、模擬性創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變到實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)。實(shí)操型創(chuàng)業(yè)教育包括參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)際操作性訓(xùn)練。

1.參與創(chuàng)業(yè)大賽。自1988年清華大學(xué)發(fā)起首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”后，政府部門(mén)、高校、企業(yè)、社會(huì)組織都紛紛舉辦多樣化的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。這些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在社會(huì)層面的權(quán)威性和認(rèn)可度，在全國(guó)也產(chǎn)生了很強(qiáng)的政策信號(hào)。以我校為例，雖然近幾年也有團(tuán)隊(duì)參賽，并取得一些成績(jī)，但是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的受眾范圍仍然很窄。尤其是在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦時(shí)，很多學(xué)院因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)職的創(chuàng)業(yè)教育教師為學(xué)生做專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，基本上都是輔導(dǎo)員被動(dòng)地組織學(xué)生，更有部分學(xué)生利用搜索引擎工具輔助完成作品，并沒(méi)有真正自發(fā)性組建團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)化撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽，可學(xué)會(huì)擬定一份詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)者能夠明確創(chuàng)業(yè)方向、理清創(chuàng)業(yè)思路。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的撰寫(xiě)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況不斷地調(diào)整和完善。從融資角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃通常被喻為“敲門(mén)磚”。學(xué)生不僅可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)，進(jìn)一步論證項(xiàng)目的可行性，而且還有機(jī)會(huì)尋找到潛在的風(fēng)險(xiǎn)投資者。

2.入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地以扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為核心目標(biāo)，以公益性、示范性、專(zhuān)業(yè)性為主要特征，以信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體，搭建政策理論研究、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和綜合服務(wù)為一體的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)孵化基地是為滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求，為大學(xué)生提供實(shí)踐載體和為大學(xué)生試創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)與幫助的服務(wù)性機(jī)構(gòu)。我校自2014年籌建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，建筑面積1000平方米，可容納創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)20余個(gè)。創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)對(duì)學(xué)校師生和校友在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，扶持一批師生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)辦學(xué)科性公司。在條件許可的情況下，可以向社會(huì)提供科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，實(shí)際上標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)實(shí)體運(yùn)行的開(kāi)始。在孵化基地的支持下，創(chuàng)辦的新公司或組織已經(jīng)開(kāi)始了商業(yè)化的運(yùn)行模式，開(kāi)始了從起步到發(fā)展再到成熟壯大的過(guò)程。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步在學(xué)校，成長(zhǎng)在自身，顯現(xiàn)在社會(huì)。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力和水平的提升，自主能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)也將不斷提高。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要專(zhuān)業(yè)教育教師、輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生組織和全體學(xué)生的全員參與，學(xué)校的各個(gè)部門(mén)形成合力，共同推動(dòng)。教育的成效產(chǎn)生需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此及時(shí)把握住學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教育模式，才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)需求，成就創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，最終推動(dòng)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

[1]【德】康德.鄧曉芒譯.純粹理性批判[M].北京:人民出版社，2004

[2]吳珊珊.探究式學(xué)習(xí):高職院校創(chuàng)業(yè)教育中重要的課題.[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011